Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

В ракурсе современных тенденций развития дошкольного образования образовательная

среда учреждения выступает в качестве многомерного пространства, наполнение которого

призвано учесть развитие общества и индивидуальные потребности дошкольника. В

дошкольном образовании термин «предметно - пространственная среда» понимается как

комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических,

эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни

детей и взрослых. Согласно требованиям Федерального государственного

образовательного стандарта создание развивающей предметно-пространственной среды

преследует цель развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,

уровня активности и интересов. Для реализации данной цели развивающая предметно-

пространственная среда должна отличаться насыщенным содержанием, быть гибкой

(трансформируемой), многофункциональной, соответствующей индивидуальным

особенностям, возрасту и гендерным особенностям детей [10]. Кроме того, обязательным

условием эффективности развивающей предметно-пространственной среды является ее

доступность и безопасность.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех

компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе

детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим

недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и

т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка [11]. Для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ТНР) первостепенное значение имеют: организация педагогического

процесса во всех образовательных областях, адаптированного в соответствии с

психофизическими возможностями воспитанников (адаптированная предметно-

пространственная развивающая среда, адаптированное содержание обучения и

воспитания, адекватные для детей с ТНР технологии обучения); организация

профессиональной коррекционноразвивающей работы по преодолению нарушений речи у

воспитанников; единое образовательное пространство «ДОУ – семья», организация

интегрированного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагогов,

специалистов, родителей).

В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях логопедической группы

актуализируется проблема создания обогащенной предметной среды, которая

способствовала бы развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре или

других видах деятельности. Организация развивающей предметно-пространственной

среды в логопедической группе является важнейшим условием для работы с детьми,

имеющими нарушения речи. Изучением особенностей организации предметно-

развивающей среды в логопедической группе в настоящее время занимается ряд

логопедов, педагогов и методистов (Нищева Н.В., Филичева Т.Б., Соколова Е.В., Шигина

Г.Ф., Баль Н.Н. и др.). Согласно Нищевой Н.В., организация предметно-пространственной

развивающей среды в логопедической группе имеет «очень важное значение при

формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии»,

развивающая предметно-пространственная «создает возможности для расширения

взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в

познавательную деятельность одновременно всех детей группы» [6]. Правильно

организованная пространственно-предметная среда в логопедической группе стимулирует

развитие самостоятельности, инициативности. Для детей с тяжелыми нарушениями речи

развивающая предметно-пространственная среда выполняет первоочередную задачу -

обеспечение ребенку эмоционального комфорта и чувства психологической

защищенности.

Развивающая пространственно-предметная среда в логопедической группе для детей с

ТНР представляет собой часть целостной формы педагогической деятельности, которая

включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а

также предполагаемые результаты [12]. Предметно-пространственная среда

логопедической группы для детей с ТНР состоит из полузамкнутых мини-зон

(микропространств), которые оборудованы для игр и занятий как индивидуальных, так и

групповых. В процессе организации развивающей предметно-пространственной среды в

логопедической группе для детей с ТНР необходимо соблюдать следующие условия [2]:

1) ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного дошкольного

возраста. Дети раннего возраста нуждаются в двигательной активности и больших

пространствах для удовлетворения данной потребности. Дети четвертого года жизни

играют в сюжетно-ролевые игры, для предметно-пространственной среды данного

возраста важны функциональные особенности атрибутов игр. Для дошкольников пятого

года жизни на первый план выходит потребность в совместных играх на ряду с

потребностью в уединении;

2) функциональность среды. Ресурсы для заполнения предметно-пространственной среды

следует выбирать исходя из их многофункциональности, вариативности и способности к

трансформации;

3) динамичность среды. Данное условие возможно реализовать при постоянном контроле

со стороны педагога: характеристики среды должны регулярно меняться в

количественном и качественном отношении. Кроме того, необходимо периодически

вводить новые элементы;

4) опережающий характер обучения. Данное условие реализуется через наполнение среды

определенным процентом средовых ресурсов, ориентированных на более старший

возраст. Таким образом, для дошкольника создаются перспективы для саморазвития;

5) обеспечение мобильности, физической и творческой активности ребенку. Реализация

данного условия происходит через цветовой дизайн, применение различных по фактуре,

физическим характеристикам и качеству отделочных материалов, физкультурные

комплексы и спортинвентарь, использование предметов – заместителей, обеспечение

детей материалами для создания условий для художественного творчества.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом

помещении младшей логопедической группы важно понимать, что дети младшего

дошкольного возраста негативно относятся к различным изменения в обстановке. Для

детей с ТНР важную роль играет стабильность даже в предметно-пространственной среде,

любые изменения должны проводиться периодически, но медленно: не стоит часто

переставлять мебель в группе, тем более менять расположение микрозон и развивающих

центров. В возрасте от трех до четырех лет высокими темпами растет двигательная

активность дошкольников. Следует учитывать, что дети с тяжелой речевой патологией

имеют плохо скоординированные действия и зачастую не обладают быстротой реакции,

часто проявляют моторную неловкость. Поэтому пространственная организация среды

должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную

активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место

для езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в

коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей

формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на

развитие слухового и зрительного внимания и восприятия), в группе необходимо иметь

достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-

заместителей. У детей четвертого года жизни с тяжелой речевой патологией формируются

первичные представления о богатстве и многообразии предметного мира, назначении и

функциях предметов ближайшего окружения, поэтому в групповом помещении

обязательно создается центр экспериментирования [6].

Таким образом, в логопедических группах для детей с ТНР должна быть создана

развивающая предметно-пространственная среда, которая будет служить выбранной

коррекционной цели. Специально организованное пространство должно стимулировать

активность ребёнка, создавать возможность для успешного устранения речевого дефекта,

преодоления отставания в речевом развитии, это позволяет ребёнку проявлять свои

способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

Отставание от нормы в развитии речи у детей с ТНР проявляется в нарушениях лексики,

грамматики, звукопроизношения. Зачастую, понимая логическую взаимосвязь событий, в

речи дети ограничиваются лишь перечислением действий, пропускают отдельные звенья.

детям с ТНР трудно дается рассказ-описание, обычно они просто называют отдельные

предметы и их части, а некоторые способны только отвечать на вопросы.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в

логопедической группе является первым социальным условием становления речи. В

настоящее время появилось немало инновационных методов организации развивающей

предметно-пространственной среды в логопедических группах для детей с ТНР. Опыт

организации предметно-пространственной среды в работе с дошкольниками с

нарушениями речи (как в логопедической группе, так и в логопедическом кабинете)

широко представлен в различных статьях и монографиях. В основе многих методов лежат

уже показавшие свою эффективность технологии. Ярким примером является

использование методики М. Монтессори. Дети с ТНР недостаточно проявляют

инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, что затрудняет их

адаптацию в социуме. Развивающая предметно-пространственная среда по М.Монтессори

предоставляет постоянный выбор занятия перед ребенком. При этом он действует

самостоятельно, в своем собственном темпе и необходимое время. Традиционные

материалы М. Монтессори используются по принципу изоляции свойства, ощущения и

сложности игры-упражнения: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Рамки с

застежками», «Разложи ракушки», «Числовые штанги», «Красные штанги»,

«Геометрические тела», «Блок цилиндров» и т. д. Для развития самостоятельности,

саморегуляции собственных действий, умения договариваться и позитивно общаться

используются игры-упражнения из цикла «Монтессори-терапия для дошкольников»:

«Перенос воды»; «Парные игры» и т. д. [9]

Инновационным дополнением к привычной развивающей предметно-пространственной

среде в логопедических группах для детей с ТНР в настоящее время стали зоны для

проведения психогимнастики и логоритмических и иных упражнений, связанных с

выполнением детьми движений в различных направлениях. В ней дети могут свободно

передвигаться, располагаться на полу, на мягких модулях (в т. ч. полукругом или кругом

для проведения коммуникативных упражнений). Для проведения индивидуальной работы

средствами логопедического массажа, дыхательной гимнастики в некоторых группах

организуют зону, главным элементом которой является кушетка [12].

С актуализацией различных развивающих методик происходит выделение и оформление

уголков для кукло- и сказкотерапии — с целью развития связной выразительной речи,

преодоления логофобии. Театрализованная деятельность является не только средством

развлечения, она стимулирует творческую активность детей, повышает мотивацию

речевого общения. Возможности методов театральной педагогики уникальны в

коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить

такого комплексного воздействия на эмоционально-волевую сферу ребенка.

Перевоплотившись, надев куклу на руку, ребенок легче вступает в контакт со

сверстниками, не стесняясь ошибок в звукопроизношении, так как он говорит не за себя, а

за куклу. Играя различные роли, дети обогащают свой словарь. Легче идет работа над

автоматизацией поставленных звуков и введением их в самостоятельную речь. Все

стремятся говорить понятно и красиво. Игра с куклой помогает правильно строить диалог,

влияет на развитие связной речи. Драматизация сказок способствует развитию

просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации,

выразительности [1].

Популяризация песочной терапии привела к организации в логопедических группах зон

для игр с различным сыпучим материалом и водой. Для развития мелкой моторики рук

различного рода «пальчиковые бассейны» являются важным средством стимуляции речи

и повышения работоспособности.

Наряду с использованием традиционных и инновационных методов в организации

развивающей предметно-пространственной среды не стоит забывать о том, что особое

значение в коррекционном обучении детей с ТНР имеют организационные средовые

составляющие: единый речевой режим в образовательном учреждении и семье;

предоставление детям образцов речи педагогов (орфоэпической правильности,

неторопливого темпа, достаточной громкости, выразительности и слитности речи,

правильного речевого дыхания и т. п.); дифференцированность дозировок речевого и

языкового материала, подбор лингвистического материала, коммуникативно значимого

для ребёнка, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным

возможностям.

Таким образом, организация развивающей предметно-пространственной среды в

логопедической группе для детей с ТНР имеет ряд особенностей. В основе организации

развивающей предметно-пространственной среды лежат общие принципы. Однако в

процессе организации развивающей предметно-пространственной среды в

логопедической группе для детей с ТНР необходимо, в первую очередь, учитывать

психологические особенности детей с ТНР, важно реализовать их потребность в чувстве

психологической защищенности. Данная потребность может быть реализована

посредством разделения микрозон ширмами, занавесами и т.д. Важно учитывать роль

развития мелкой моторики для речевого развития ребенка с ТНР: большинство зон

развивающей предметно-пространственной среды должны быть оснащены различными

видами игр и пособий для развития мелкой моторики. Инновационные методики, в

настоящее время активно проникающие в коррекционную работу и логопедию,

предоставляют немало возможностей для создания многомерного и

многофункционального пространства логопедической группы. Использование зон для

возможности наблюдения и экспериментирования расширяют кругозор и предметный мир

ребенка с ТНР, способствуют преодолению ряда психологических проблем, связанных с

проблемами речевого развития. Методика М.Монтесорри позволяет организовать

развивающую предметно-пространственную среду, которая способствует развитию

самостоятельности и инициативности наряду с активным развитием мелкой моторики.

Различные методы песочной терапии позволяют расширить предметно-пространственную

среду в группе для детей с ТНР.

Необходимо подчеркнуть, что дизайн кабинета (оформление стен, единый стиль и прочее)

являются основой развивающей предметно-пространственной среды в логопедической

группе для детей с ТНР. Пастельные тона, единообразный стиль оформления микрозон

способствуют созданию атмосферы эмоционального комфорта, что является важнейшим

условием для организации коррекционной работы с детьми с ТНР.

Список использованной литературы

1. Баль Н.Н., Дроздова Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с

тяжелыми нарушениями речи. - Минск: Образование и воспитание, 2010. — 151 с.

2. Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи / Программа для

специальных дошкольных учреждений/ авторы-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. —

Минск: НИО, 2007. — 280 с.

3. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.

С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: III тур, 2003. — 318 с.

4. Козина, И. В. Коррекционный уголок группы как часть предметно-развивающей среды /

И. В. Козина, Т. В. Кулакова // Логопед. — 2006. — № 2.

5. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет. - М.: Детство-Пресс, 2015.

6. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.

Принципы построения, советы, рекомендации.— СПб, 2007.

7. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического

развития в условиях интегрированного обучения / под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В.

Чечета. — Минск : БГПУ, 2006. — 116 с.

8. Соколова, Е. В. Построение развивающего пространства в специализированных группах

детского сада / Е. В. Соколова, Н. Ф. Балашова // Логопед. — 2008. — № 6.

9. Степанова, О. А. Основные направления коррекционно-образовательного процесса в

ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи / О. А Степанова // Логопед. — 2004. — №

4.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:

приказ от 17 окт. 2013 г. № 1155.

11. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста /

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 224 с.

12. Шигина, Г. Ф. Коррекционно-развивающая среда логопедической группы / Г. Ф.

Шигина, Е. Ю, Попкова // Логопед. — 2008. — № 5.