Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Новосибирского района Новосибирской области

Ярковская СОШ № 3 с кадетскими классами

Согласовано

Старший воспитатель

______Михайлова Т.А.

30.08.2021

Рабочая программа

Группы среднего возраста

«Зайчата»

Составила: Писклова Т.В

Согласовано:

С советом родителей___________

30.08.2021 г. Протокол № 1

2021 г.

1

Структура образовательной программы

Содержание

Стр.

1. Целевой раздел Программы

3-21

1.1 Пояснительная записка

3

1.2 Цели и задачи рабочей Программы

4

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

6

1.4. Социальный паспорт семей воспитанников

9

1.5 Характеристика особенностей развития детей

10

1.6. Планируемые результаты освоения программы

13

2. Содержательный раздел Программы

22

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

22

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

23

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

28

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

31

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

34

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

36

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

39

2.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями

воспитанников)

57

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

60

3. Организационный раздел Программы

64

3.1 Материально-техническое обеспечение

64

3.2 Учебно-методическое обеспечение

65

3.3. Режим дня

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса

66

3.4. Комплексно-тематическое планирование

82

3.5. План мероприятия ПДД на 2019-2020 учебный год.

85

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в

группе.

88

3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды

в группе

89

4. Аннотация к рабочей программе

97

2

1. Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

Основная

Образовательная

Программа

дошкольного

образования

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

Новосибирского

района

Новосибирской

области–

Ярковская

средняя

общеобразовательная школа № 3 с кадетскими классами.

Программа

обеспечивает целостное, гармоничное, разностороннее развитие детей в

возрасте

от

1,6

до

7

лет

и

является

основным

документом,

регламентирующим образовательную деятельность МБОУ – Ярковская СОШ

№ 3 с кадетскими классами (дошкольные группы)

Программа направлена на развитие детей дошкольного возраста с учетом их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей.

Профессионально-

педагогическая деятельность осуществляется на основе индивидуального

подхода к воспитанникам, реализуемого в специфичных для них видах

деятельности. Важным основанием в формировании основной и части,

формируемой участниками образовательных отношений Программы ДОУ,

выступает

социальный

заказ

общества

и

родителей

(законных

представителей) детей на всех этапах дошкольного образования, а также

имеющиеся условия и ресурсы образовательного учреждения.

Основная образовательная программа

дошкольного образования МБОУ

Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами (дошкольные группы) составлена

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), с

учетом примерной основной образовательной программой дошкольного

образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по

общему

образованию

протокол

от

20.05.2015

№

2/15),

основной

образовательной программой «От рождения до школы инновационная

программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

Э. М. Дорофеевой, 2020г.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,

представлена программами:

-

Социально-коммуникативное

развитие

«Основы

безопасности

детей

дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

- Познавательное

развитие

«Приобщение детей к истокам русской

народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой

3

«Программа» направлена на создание условий развития ребенка 4-5 лет,

открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту

второй

младшей

группы

видам

деятельности,

создание

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель

программы:

Воспитание

гармонично

развитой

и

социально

ответственной

личности

на

основе

духовно-нравственных

ценностей

народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных

традиций.

Для достижения целей Программы ставятся следующие задачи:

-

Обеспечение

оптимального

сочетания

классического

дошкольного

образования и современных образовательных технологий.

- Главное нововведение – это нацеленность на создание пространства

детской реализации – поддержку детской инициативы, творчества, развитие

личности ребенка, создание условий для самореализации.

- обеспечение охраны жизни и укрепление физического и психического

здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (ФГОС ДО п.

1.6.);

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства, в том числе детей с ОВЗ (ФГОС ДО

п. 1.6.);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и

начального образования (ФГОС ДО 1.6.);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными индивидуальными особенностями, развития способностей и

творческого потенциала дошкольника (ФГОС ДО п. 1.6.);

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социально-культурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества (ФГОС ДО п. 1.6.);

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

4

инициативность,

самостоятельность и ответственность ребенка, формировать

предпосылки к учебной деятельности (ФГОС ДО п. 1.6.);

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

организационных форм дошкольного образования, возможность

формирования программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей

(ФГОС ДО п. 1.6.);

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психическим и физиологическим особенностям детей

(ФГОС ДО п. 1.6.);

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьям и повышение

компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО п. 1.6.);

- обеспечение условия для совместного воспитания и образования детей с

нормой в развитии и детей с ОВЗ (ФГОС ДО п.2.11.2);

- реализовать систему коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ

(ФГОС ДО п.2.11.2.);

Задачи части ООП, формируемой участниками образовательных

отношений:

Социально-коммуникативное развитие («Основы безопасности

дошкольного возраста»)

Задачи

- Формирование ценностей здорового образа жизни.

- Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в

общественном транспорте.

-Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и

правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Познавательное

развитие «Приобщение детей к истокам русской

народной культуры»

Задачи:

- содействие атмосфере национального быта;

5

- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,

частушек;

- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные

подвижные и театрализованные игры;

- расширить представление о жанрах устного народного творчества;

- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора,

богатство и красочность народного языка:

-

воспитывать

у

детей

нравственные,

трудовые,

экологические,

патриотические чувства.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа реализует следующие основные принципы и положения:

- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

- реализует принцип возрастного соответствия;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости;

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности –

решает поставленные задачи и цели на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;

- Объединяет обучение и воспитание;

- построена на принципах позитивной социализации детей;

- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой;

- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования;

- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с

ребенком;

- предусматривает учет региональной специфики;

- Реализует принцип открытости дошкольного образования;

6

- Взаимодействие с семьями воспитанников;

- Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным

сообществом;

- предусматривает создание современной информационно-образовательной

среды организации;

- профессиональный и личностный рост педагогов.

Методологические подходы к формированию основной образовательной

программы:

- возрастной подход учитывающий, что психическое развитие на каждом

возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям,

а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

- личностно-ориентированный подход. Позволяет на основе выявления

индивидуальных особенностей ребенка содействовать его развитию

- деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность

наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического

развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри

которой

возникают

новые

виды

деятельности,

развиваются

(перестраиваются)

психические

процессы

и

возникают

личностные

новообразования.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и

ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач не только в рамках

непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей, но и в

совместной деятельности взрослого и детей, при проведении режимных

моментов и самостоятельной деятельности детей.

Принципы реализации Программы

- принцип развивающего образования целью, которого является развитие

ребенка;

7

-

принцип

научной

обоснованности

и

практической

применимости;

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики);

- принцип полноты, необходимости и достаточности как решение цели и

задач на необходимом достаточном материале;

- принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в

развитии дошкольников;

-

принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями образовательных областей;

-

принцип

комплексно-тематического

построения

образовательного

процесса, который предусматривает решение программных образовательных

задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности

дошкольников

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра;

-

принцип

индивидуализации

(особенно

важен

для

организации

коррекционной работы с детьми с ОВЗ), учета возможностей, особенностей

развития и потребностей каждого ребенка;

-

принцип

социального

взаимодействия;

когда

все

участники

образовательного процесса (дети, родители, специалисты) включены в

совместную деятельность как образовательную, так и социальную;

- принцип междисциплинарного подхода (принцип участия); разнообразие

индивидуальных характеристик детей с ОВЗ требует комплексного подхода к

определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.

Специалисты дошкольных групп (воспитатель, учитель-логопед, педагог-

психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель

физического воспитания), работающие с детьми с ОВЗ, регулярно проводят

диагностику

и

в

процессе

обсуждения

составляют

индивидуальный

образовательный маршрут ребенка;

- принцип аксеологического подхода, когда человек является высшей

ценностью,

а

основой

его

жизнедеятельности

является

освоение

общечеловеческих

ценностей,

где

здоровье

выступает

как

основной

критерий;

8

- принцип культуросообразности как учет национальных ценностей и

традиций, как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

МБОУ Ярковская СОШ № 3 с кадетскими классами (дошкольные

группы) расположены в типовом здании (общая площадь составляет3656.1

кв.м.) в селе Ярково.

Помещение

и

участок

дошкольного

учреждения

соответствуют

государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН

2.4.1.3049-13), нормам и правилам пожарной безопасности. Территория

детского сада озеленена насаждениями по всему периметру.

Основной структурной единицей Учреждения является группа детей

дошкольного

возраста.

Группы

комплектуются

с

учетом

возрастных

особенностей и функционируют в режиме 12 часового пребывания (с 7.00 до

19.00 часов) и 5-ти дневной недели.

1.4. Социальный статус семей воспитанников на 2021-2022

Социальный статус семей воспитанников на 2021-2022г.

Группа ____________

Всего детей: 25

Девочек: 9

Мальчиков: 16

Детей с ОВЗ, детей-инвалидов нет.

Всего семей - 25

1 ребенок

2 ребенка

Многодетная

семья

Полная

семья

Неполная

семья

Опекуны

5

16

нет

23

2

нет

Родители

9

Всего родителей - 48

Высшее

образование

Среднее

специальное

Среднее образование

Неполное среднее

образование

17

24

7

нет

Жилищные условия

Имеют собственное жиль

25

е

Проживают с родителями

Снимают жиль

е

Распределение детей по группам здоровья 2021 -2022 учебный год

Всего

детей

Возраст

детей

Группа

здоровья

I

Группа

здоровья

II

Группа

здоровья

III

Группа

здоровья

IV

Группа

здоровья

V

25

4-5 лет

Социальный статус

Рабочие

42

Служащие

2

Не работающие

4

1.5. Характеристика особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста, а также особенностей развития детей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в

котором

важная

роль

принадлежит компетентности, в особенности

интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

10

Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост

всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.

Двигательная

активность

становится

целенаправленной,

отвечает

индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная

значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить

ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции

двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя,

своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность

действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;

соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных

построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей

повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.

Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через

небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины

(или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические

навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема

пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,

убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном

самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие. К 5 годам у детей возрастает

интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание

своего положения

среди

них.

Ребенок

приобретает

способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства

общения

для

удовлетворения

разнообразных

потребностей.

Лучше

ориентируется

в

человеческих

отношениях:

способен

заметить

эмоциональное

состояние

близкого

взрослого,

сверстника,

проявить

внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении

со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно

важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на

замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.

Совершенствуется

умение

пользоваться установленными

формами

вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые

11

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В

общую

игру

может

вовлекаться

от

двух

до

пяти

детей, а

продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Познавательно-речевое развитие. Изменяется содержание

общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится

познавательный

мотив.

Информация,

которую

ребенок

получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей

4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют

голоса

животных,

интонационно

выделяют

речь

тех

или

иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается

грамматическая

сторона

речи.

Дети

занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при

общении с взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна

высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»

интересуются причинно-следственными связями в разных сферах

жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение

человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть

начинает

формироваться

представление

о

различных

сторонах

окружающего

мира.

К

5-ти

годам

более

развитым

становится

восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую

похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному

признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,

длина

и

ширина.

Совершенствуется

ориентация

в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут

выучить

небольшое

стихотворение

и

т.д.

Начинает

развиваться

образное

мышление.

Дети

оказываются

способными

использовать

простыне схематизированные изображения для решения несложных

12

задач. Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6

деталей.

Формируются

навыки

конструирования

по

собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие. На пятом году жизни

ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-

изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает

простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п.,

эмоционально откликается на отраженные в произведении

искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со

своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом

и

т.д.

У

ребенка

появляется

желание

делиться

своими

впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками.

Продолжает

развиваться

воображение.

Формируются

такие

его

особенности,

как

оригинальность

и

произвольность.

Дети

могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте

дети рисуют

предметы

прямоугольной,

овальной

формы,

простые

изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти

краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,

иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по

прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания

предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,

овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения

(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом

вместе

начинать

и

заканчивать

пение.

Развитию исполнительской

деятельности

способствует

доминирование

в

данном

возрасте

продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на

инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

1.6. Планируемые результаты освоения программы.

13

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного

детства

(гибкость,

пластичность

развития

ребенка,

высокий

разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность

уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие

возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость

определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров

(п. 4.1. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и

итоговой аттестации воспитанников (п. 4.3. ФГОС ДО).

Развитие специальных способностей и одарённостей, то есть способностях

человека, которые определяют его успех в конкретной деятельности. К таким

способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические,

технические, литературные, художественные, спортивные и пр.

1.6.1. Целевые ориентиры в раннем и дошкольном возрасте.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними;

эмоционально

вовлечен в действия

с

игрушками

и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении.

14

Владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с

вопросами

и

просьбами,

понимает

речь

взрослых;

знает

названия

окружающих предметов и игрушек.

Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и

подражает им.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Целевые

ориентиры

на

этапе

завершения

дошкольного

образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

15

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены.

Ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного

и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации

Программы

настоящие

целевые

ориентиры

предполагают

формирование

у

детей

дошкольного

возраста

предпосылок

учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (п. 4.7

ФГОС ДО).

1.6.2. Система оценки результатов освоения Программы.

Оценка индивидуального развития ребенка

Реализация

Программы

предполагает

оценку

индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

дошкольников,

связанной

с

оценкой

эффективности

педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

- Педагогическая диагностика (для индивидуализации образования и

оптимизации

работы

с

группой

детей,

что

соответствует

основным

принципам Программы)

-Психологической

диагностики

(для

проведения

квалифицированной

коррекции развития ребенка (ФГОС ДО п. 3.2.3)

16

Совместное

использование

педагогической

и

психологической

диагностики

позволяет

разработать

«индивидуальный

образовательный

маршрут» и/или адаптированную образовательную программу для детей с

ОВЗ.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика

Назначение

Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащая в основе их

дальнейшего планирования

Кто проводит

Педагогический работник

Использование

полученных

результатов

Исключительно для решения

образовательных

задач:

индивидуализации

образования

и

оптимизации работы с группой детей

Участие реб

ё

нка

Свободное

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей

в

спонтанной

и

специально

организованной

деятельности.

Инструментарий

для

педагогической

диагностики

–диагностические

таблицы,

позволяющие

фиксировать

индивидуальную

динамику

и

перспективы развития каждого ребёнка: «Диагностика педагогического

процесса» автор разработки Верещагина Н.В., издательство «Детство-Пресс»

Результаты педагогической диагностики заносятся в таблицы наблюдения

детского

развития.

Периодичность

педагогической

диагностики

в

дошкольном учреждении - два раза в год (промежуточная педагогическая

диагностика во всех возрастных группах - в начале учебного года (первая

неделя октября) и в конце учебного года (первая неделя мая) позволяет

оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа

эффективности

созданных

психолого-педагогических

условий,

образовательного

процесса.

На

время

проведения

мониторинга

образовательная деятельность не прерывается.

17

Целевые ориентиры и планируемые результаты части ООП,

формируемой участниками образовательных отношений

Парциальная программ «Основы безопасности детей дошкольного

возраста». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б

Планируемые результаты. Дети не только знают, рассказывают, как надо

правильно себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно

выполнять большинство правил безопасного поведения. Способом проверки

усвоенного содержания программы является педагогическая диагностика 2

раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом

наблюдения и беседы.

- ребёнок способен к волевым усилиям;

- может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и

сверстниками;

- может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в

себя систему развивающих заданий для детей дошкольного возраста.

Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых

(игры, тренинги, НОД, беседы) и направлены на формирование основ

экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного

обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

- Знает источники опасности в доме, о правилах

пользования бытовой техникой.

- Знает части улицы: тротуар и проезжая часть.

- Соблюдает правила этичного и безопасного поведения в городском

транспорте.

- Составляет рассказ о транспортном средстве.

- Имеет представление о строении человеческого организма, функциях его

основных органов.

- Имеет представление об органах чувств.

- Имеет представление о роли огня в жизни человека.

- Знает назначение светофора на дороге и всех его цветов в отдельности.

Знает основные дорожные знаки. Знает, что такое «перекресток».

18

-

Знает основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя

самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности.

- Знает правила поведения при пожаре.

- Умеет заботиться о свое здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред

здоровью

Диагностика по программе «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» проводится в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и

представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки

дошкольников

по

формированию

начальных

основ

безопасности

жизнедеятельности.

Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения

детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях,

желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.

е результаты проведенной

работы).

Методика проведения диагностики:

1 Тема: «Ребёнок и другие люди».

Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;

обсуждение конкретных ситуаций;

дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».

2 Тема: «Ребёнок и природа».

Беседы по картинкам, плакатам;

наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;

дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где

живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы,

ягоды).

3 Тема: «Ребёнок один дома».

Занятие-практикум «Спешим на помощь»;

19

дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,

«Скорая помощь», «Помогите милиция!».

4 Тема: «Здоровье ребёнка».

Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно),

«Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология

или

здоровый

малыш»

(культурно-гигиенические

навыки),

«Малыши-

крепыши» (закаливание, ЗОЖ);

Занятия, беседы, наблюдения.

5 Тема: «Эмоции».

Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»;

рисование тематическое и свободное; игры-кляксы;

дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции»,

тесты.

6 Тема: «Ребёнок на улицах города».

Занятие-практикум «Мы пешеходы»;

сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и

пассажиры»;

дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки»,

«Найди ошибку».

Ответы детей оцениваются в баллах:

3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо ориентируется в предложенной

теме, не испытывает особых затруднений при выборе правильного выхода из

предлагаемой ситуации).

2 балла – средний уровень

(ребёнок удовлетворительно ориентируется в

предложенной

теме,

испытывает

некоторые

затруднения

при

выборе

правильного выхода из предлагаемой ситуации).

1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в

предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из

предлагаемой ситуации.

Высокий уровень с 16 – 18 баллов

Средний уровень с 13 – 15 баллов

Низкий уровень с 12 баллов

Количественный уровень% высчитывается по формуле:

20

Сумма всех баллов в столбике умножить на 100 и разделить

на идеальный балл.

Идеальный балл = количество детей, умноженное на 3

Качественный уровень в % высчитывается по формуле:

Сумма всех 3 в столбике умножить на 100 и разделить

на идеальный балл.

Мониторинг результатов освоения детьми образовательной области

«Безопасность»

Лист оценки результатов освоения программы достаточный уровень

Ребёнок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире). Задает вопросы взрослому. Способен самостоятельно

действовать

(в

повседневной

жизни,

в

различных

видах

детской

деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Ребёнок способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение

ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными

ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные

правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре

и др.).

Близкий

к

достаточному

уровню ребёнок

активен,

интересуется

окружающим миром, вопросов не задаёт, во многих ситуациях не может

самостоятельно действовать, использовать предметы по назначению, в

случаях затруднения редко просит о помощи взрослого, иногда не соблюдает

общепринятые нормы и правила поведения на улице и в общественных

местах.

Недостаточный уровень: ребенок мало интересуется окружающим миром,

безъинициативен, взрослому вопросов не задаёт, ребёнок не контролирует

своё поведение, не знает правил поведения на улице, в общественных местах

21

Подведение

итогов

реализации

программы

являются

праздники

и

развлечения, которые организуются в детском саду по тематическим блокам,

а также выставки рисунков на тему «Безопасность»

Планируемые результаты освоения парциальной программы

«Приобщение дошкольников к истокам Русской народной культуры»

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Проявляет интерес к устному

народному творчеству (песенки,

сказки, потешки, скороговорки), с

помощью взрослых рассказывает,

договаривает их. Проявляет

желание участвовать в

театрализованных и подвижных

играх, с интересом следит за

действиями героев кукольного

театра.

Знает основные литературные

понятия по фольклору;

краткое содержание

прочитанных литературных

произведений; быт и традиции

русского народа; песни,

частушки, потешки, загадки,

пословицы, поговорки, заклички.

Умеет рассказывать русские

народные сказки, потешки и

обыгрывать их;

Использует в игре предметы быта

русского народа;

Создаёт творческие работы по

фольклорным произведениям

Предполагаемые результаты:

Младшая и средняя группы.

- знает потешки, пословицы, приметы, загадки, считалки.

- знает названия некоторых праздников, но принимает в них пассивное

участие или с инициативы педагога.

- знает 2-3 народные подвижные игры и умеет объяснять правила к ним.

-

различает

Дымковскую

игрушку,

Хохломскую

роспись;

имеет

элементарные навыки по работе с тестом, тканью.

Способом

проверки

усвоенного

содержания

программы

является

педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая

осуществляется методом наблюдения и беседы.

22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в образовательных областях

Содержательный раздел разработан и сформирован в обязательной части с

учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования

(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию протокол от 20.05.2015

№2/15)

и

образовательной

программой

«От

рождения

до

школы

инновационная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, изд. 6-е, М., 2020, методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

с учетом парциальных программ: «Основы безопасности детей дошкольного

возраста», «Приобщение дошкольников к истокам Русской народной

культуры».

Модульный характер представления содержания Программы допускает

вариативность использования представленных Программой парциальных

программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности,

мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности

и охватывает все образовательные области в соответствии с ФГОС ДО.

Образовательная

деятельность

осуществляется

в

соответствии

с

образовательными областями с учетом используемых в дошкольных группах

программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных

программ.

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО –

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

23

-развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

-становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

-развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости, сопереживания,

-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе (ФГОС ДО п. 2.6.).

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия

ребенка

с

взрослыми

и

сверстниками,

развитие

социального

и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного

и

доброжелательного

отношения

к

окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения

договариваться,

самостоятельно

разрешать

конфликты

со

сверстниками.

Ребенок

в

семье

и

сообществе.

Формирование

образа

Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной принадлежности.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание.

Развитие

навыков

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание

культурно-гигиенических

навыков.

Формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание

ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

Формирование

умения

ответственно

относиться

к

24

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,

стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о

труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. обществе и

жизни каждого человека.

Формирование

основ

безопасности.

Формирование

первичных

представлений

о

безопасном

поведении

в

быту,

социуме,

природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным

для

человека

и

окружающего

мира

природы

ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих

правил.

Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Федеральный институт развития

образования/реестр образовательных программ).

Развитие

игровой

деятельности

детей

с

целью

освоения

различных

социальных ролей.

Ведущие виды деятельности для детей раннего и

дошкольного возраста

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

-Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.

- Характерная черта – самостоятельность детей.

-Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.

-Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

- Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-

игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и

предметы.

- Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на

выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью

25

определенного эффекта. - Третий этап – сюжетно-отобразительная игра.

Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. (А.П.Усова)

- Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр

других детей.

- Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с

другими детьми, но не мешает им играть.

- Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в

соответствии со своей игровой целью.

- Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое-то время

подчиняет свои действия общему замыслу.

- Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к

содержанию игры.

- Уровень постоянного взаимодействия

на основе общих интересов,

избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры.

- Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится

детьми,

отражение

определенных

действий,

событий

из

жизни

и

деятельности окружающих.

- Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве

центрального и характерного момента деятельности и отношений между

взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

- Роль

– игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо

персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном

персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,

способствующих формированию психических новообразований

Действие в воображаемом

плане способствует развитию

символической функции

мышления.

Наличие воображаемой

ситуации способствует

формированию плана

представлений

Игра направлена на

воспроизведение человеческих

взаимоотношений,

следовательно, она

способствует формированию у

ребёнка способности

определенным образом в них

ориентироваться

Необходимость согласовывать

игровые действия

способствует формированию

реальных взаимоотношений

между играющими детьми

26

Классификация игр детей дошкольного возраста

(по Е.В. Зворыгиной и

С.Л.Новоселовой)

Игры, возникающие по

инициативе детей

Игры, возникающие по

инициативе взрослого

Народные игры

Игры

эксперимент

ирования

Сюжетные

самодеятельные

игры

Обучающие

игры

Досуговые

игры

Тренинго

вы е игры

Обряд

овые

игры

Досугов

ые

игры

с

природн

ым

материал

ом с

игрушка

ми

с животными

сюжетноотобразит

ельные –

сюжетноролевые

- режиссерские

-театрализованные

Сюжетно-

дидактиче

ские -

подвижные

-музыкальн

одидактиче

ские - учебные

интеллектуальн

ые

-игры-забавы,

развлечения

театрализованн

ые –

празднично-

карнавальные

-компьютерные

интеллекту

альные

Сенсомо

торные

адаптивные

семейн

ые

сезонн

ые

культо

вые

игрища -

тихие

игры –

игры

забавы

Возрастная адресованность игр

Игры

Возраст

Классы

Виды

Подвиды

5

Игры,

возникающи

е по

инициативе

детей

Игры-

экспериментиров

ания

С животными и людьми

+

С природными объектами

+

Общения с людьми

+

Со специальными игрушками

для экспериментирования

+

Сюжетные

самодеятельные

игры

Сюжетно отобразительные

Сюжетно - ролевые

+

Режиссерские

+

Театрализованные

+

Игры,

возникающи

е по

инициативе

взрослого

Обучающие

игры

Автодидактические

предметные

+

Сюжетно - дидактические

+

Подвижные

+

Музыкальнодидактические

+

Учебно - предметные

дидактические

+

Досуговые игры

Интеллектуальные

+

Забавы

+

Развлечения

+

27

Театрализованные

+

Празднично-карнавальные

+

Культовые

Народные

игры

Обрядовые игры

Семейные

+

Сезонные

+

Интеллектуальные

+

Тренинговые

Сенсомоторные

+

Адаптивные

+

Игрища

Досуговые игры

Тихие игры

+

Игры - забавы

+

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1.

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен

играть вместе с ними.

2.

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,

чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ

построения игры.

3.

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений

необходимо

ориентировать

детей

как

на

осуществление

игрового

действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

-

«Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях

и

др.),

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира» пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

28

Формирование

элементарных

математических

представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

-

Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем,

сенсорное

развитие,

развитие

любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира;

- умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

-

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение,

свойства и качества предмета);

- восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда,

- формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения, о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной;

- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира.

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках.

- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,

гордости за ее достижения, патриотических чувств.

29

-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем

доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

-Ознакомление с природой и природными явлениями.

-Развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными явлениями.

-Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля.

-Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

-Воспитание умения правильно вести себя в природе.

-Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности является создание условий для развития

следующих компетенций ребенка:

- развитие любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей

- развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

Задачи:

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

- Формирование познавательных действий, становление сознания;

- Развитие воображения и творческой активности;

- Формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отчизне,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

30

Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой (Федеральный институт развития образования/реестр

образовательных программ)

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»

Интеграция содержания разных разделов ООП ДО

«Речевое

развитие»

(развитие

познавательно-

исследовательской

и

продуктивной

деятельности

в

процессе

свободного

общения

со

сверстниками

и

взрослыми, формирования целостной картины мира).

«Социально-коммуникативное

развитие»

(формирование целостной картины мира, расширение

кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,

государстве,

мире,

расширение

кругозора

в

части

представлений о труде взрослых и собственной трудовой

деятельности,

о

безопасности

собственной

жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

природы).

«Художественно

–

эстетическое

развитие»

(расширение кругозора

в части музыкального и изобразительного искусства)

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в

части представлений о здоровом образе жизни, спорте и

т.п.)

Деятельностная

интеграция

«Речевое развитие»

(использование

художественных

произведений

для

формирования

целостной

картины мира).

«Художественно-

эстетическое

развитие»

(использование

музыкальных произведений,

средств

продуктивной

деятельности

детей

для

обогащения

содержания

области.

«Познавательное

развитие)

Вовлечение

в

проектную

деятельность.

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

-«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры;

31

- обогащение активного словаря;

-развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;

-развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры речи, фонематического слуха;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

-

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте» (пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Развитие речи.

-Развитие

свободного

общения

с

взрослыми

и

детьми,

овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм;

-Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое

овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

-Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия

Основные направления работы по развитию речи в

дошкольных группах.

1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой

происходит общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной

речи и произношения

3.Формирование грамматического строя:

-

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

-

синтаксис (различение различных типов словосочетаний и предложений); -

словообразование.

4.Развитие связной речи:

-

диалогическая (разговорная) речь;

32

-

монологическая речь (рассказывание).

5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

-

осознание звука и слова;

-

нахождение места звука в слове.

6.Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Основные принципы организации работы по

воспитанию у детей интереса к художественному слову.

1.Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается

как традиция.

2.В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности

детей,

а

также

способность

книги

конкурировать

с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного

ряда.

3.Создание по поводу художественной литературы детско-родительских

проектов

с

включением

различных

видов

деятельности:

игровой,

продуктивной, познавательно – исследовательской, в ходе чего создаются

целостные продукты в виде книг – самоделок, выставок изобразительного

творчества, макетов, плакатов, карт, схем, сценариев викторин, досугов,

детско-родительских праздников и др.

4.Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной

литературой в пользу свободного непринужденного чтения

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности

является создание условий для развития компетенций ребенка.

Задачи:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

•развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

33

•

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной

программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А.

Васильевой,

изд.

3-е,

М.,

2014,

методических

пособиях,

обеспечивающих реализацию данной образовательной области.

Примерные виды интеграции области «Речевое развитие»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных

психолого-педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется

во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация

психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна

без полноценной коммуникации. Речевое развитие - главное средство и

условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует

основным моделям организации образовательного процесса (совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)» (пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

-

формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства;

- воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

-

развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

способностей;

34

-

развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.);

- удовлетворение потребности детей в самовыражении;

Приобщение к искусству.

- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства;

-

приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному,

к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства;

- воспитание умения понимать содержание произведений искусства;

- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

-Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

35

-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства

ритма,

музыкальной

памяти;

формирование

песенного,

музыкального вкуса.

-Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение

потребности в самовыражении.

Дошкольный возраст

В области художественно-эстетического развития ребенка основными

задачами образовательной деятельности является создание условий для

развития компетенций ребенка.

Задачи:

-

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

-

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

способностей.

-

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной

программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А.

Васильевой,

изд.

3-е,

М.,

2014,

методических

пособиях,

обеспечивающих реализацию данной образовательной области.

Примерные виды интеграции области «Художественно-эстетическое

развитие»

Интеграция содержания разных разделов ООП ДО

Деятельностная интеграция

«Речевое

развитие»

(развитие

свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и

результатов

продуктивной

деятельности,

музыки,

искусства).

«Познавательное

развитие»

(формирование

целостной картины

мира, расширение кругозора в части изобразительного

искусства, творчества, музыки).

Содержание

и

результаты

всех

областей

Программы

могут

быть

обогащены и закреплены с

использованием

средств

продуктивной

деятельности

детей,

использованием

музыкальных

и

36

«Социально-коммуникативное

развитие»

(формирование основ

безопасности

собственной

жизнедеятельности

в

различных

видах

продуктивной

деятельности,

формирование трудовых умений и навыков, адекватных

возрасту воспитанников,

трудолюбия

в

различных

видах

продуктивной

деятельности,

формирование

первичных представлений о себе, своих чувствах и

эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и

музыкального искусства.)

«Физическая культура» (развитие физических

качеств для музыкально-ритмической деятельности).

художественных

произведений

для

обогащения

содержания

образовательных областей.

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной,

в

том

числе

связанной

с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

формировании полезных привычек и др.)» (пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

37

-Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности,

выразительности

движений,

формирование

правильной

осанки.

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. -

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Дошкольный возраст

В

области

речевого

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной деятельности является создание условий для развития

компетенций ребенка.

Задачи:

- Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость,

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны и т.п.)

- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-

Становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек).

Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной

программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А.

Васильевой,

изд.

3-е,

М.,

2014,

методических

пособиях,

обеспечивающих реализацию данной образовательной области.

Виды интеграции области «Физическое развитие»

Интеграция содержания разных разделов ООП ДО

Деятельностная

интеграция.

«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение

Использование

38

кценностям

физической

культуры,

здоровье

и

ЗОЖ;

формирование первичных представлений о себе, собственных

двигательных возможностях и особенностях; приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной

двигательной

активности,

соблюдение

элементарных

общепринятых норм и правил поведения в части здорового

образа жизни, овладение навыками ухода за физкультурным

инвентарем и спортивной одеждой).

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со

взрослыми и

детьми в части необходимости двигательной активности и

физического совершенствования, а также своего здоровья и

ЗОЖ).

«Познавательное развитие» (в части двигательной

активности как

способа усвоения ребенком предметных действий, а также как

одного из средств овладения операциональным составом

различных

видов

детской

деятельности,

формирования

элементарных математических представлений (ориентировка в

пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)

формирование

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе

жизни человека).

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие

музыкально-ритмической

деятельности,

выразительности

движений, двигательного творчества на основе физических

качеств и основных движений детей)

художественных

произведений,

музыкально-

ритмической

и

продуктивной

деятельности с целью

развития

представлений

и

воображения для

освоения

двигательных эталонов

в

творческой

форме,

развитие

моторики, вовлечение

в проектную

деятельность.

2.2. ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ

И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Формы работы по образовательным областям

Формы организации образовательной деятельности, организуемые в

дошкольных группах.

В

детском

саду

используются

фронтальные,

групповые,

индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная

форма

организации

обучения

позволяет

индивидуализировать

обучение(содержание,

методы,

средства),

однако

требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный

дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с

другими детьми.

39

Групповая

форма

организации

обучения(индивидуально-коллективная).

Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная

симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом

педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в

процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое

расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на

фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое

управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;

недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Отдельной

формой

организованной

образовательной

деятельности,

используемой в образовательном процессе МБОУ Ярковская СОШ №3 с

кадетскими классами, являются игровые обучающие ситуации, в которых

выделяют три типа (С.Н. Николаева, И.А. Комарова):

игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения

животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с

неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования

(поведения));

игровые обучающие ситуации с литературных персонажей и построены

на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут,

вовлекая детей в

общение

с ними, активизировать познавательную

деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

игровые обучающие ситуации-путешествия,

в процессе которых дети

выступают

в

качестве

путешественников,

экскурсантов,

туристов,

воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования,

обсуждают

и

решают

проблемные

ситуации,

систематизируют

свои

впечатления

в

продуктивных

видах

детской

деятельности

(лепке,

аппликации, рисовании).

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в

процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов

реализуются различные виды деятельности

Ранний возраст (1.6 - 3 года)

Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)

40

предметная деятельность и

игры с составными и

динамическими игрушками;

экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.);

общение с взрослым и

совместные игры со

сверстниками под руководством

взрослого; самообслуживание и

действия с бытовыми

предметами-орудиями;

восприятие смысла музыки,

сказок, стихов,

рассматривание картинок,

двигательная

активность.

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру

с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие

со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);восприятие

художественной литературы и

фольклора;самообслуживание и

элементарный бытовой труд

(в помещении и на улице);

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация);музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкальноритмические

движения, игры на детских музыкальных

инструментах);двигательная (овладение

основными движениями) формы активности

ребенка.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,

подвижные, народные), самодеятельные игры

(сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные,

конструктивные).

Коммуникативная беседы, речевые проблемные ситуации, составление

рассказов и сказок, творческие пересказы,

отгадывание загадок, словесные и настольно-

печатные игры с правилами, ситуативные разговоры,

сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно-

исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование, познавательно-

исследовательские проекты, дидактические и

конструктивные игры

Восприятие

художественной

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры-драматизации,

41

литературы и

фольклора

театр. игры, различные виды театра.

Самообслуживание

и элементарный

бытовой

труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные

опыты и задания, дежурства, практико-

ориентированные индивидуальные и коллективные

проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

игры-конструирования из конструкторов, модулей,

бумаги, природного и иного материала на основе

модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и

схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Изобразительная

мастерская, творческие проекты эстетического

содержания, студия, кружок,

Музыкальная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных

инструментах, ритмика и танцы, музыкальные

импровизации, музыкально-дидактические и

подвижные игры под музыку, инсценировки,

драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами,

народные подвижные игры, игровые упражнения,

двигательные паузы, спортивные пробежки,

соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные

минутки, занятия в спортивном зале

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий

реализации программы.

Главными образовательными ориентирами являются:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей;

2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

Организация образовательной деятельности.

Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

42

- внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства,

помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

- создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок,

движение ит.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям,

в том числе происходящим в детском саду;

- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют

вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для

формирования

доброжелательных,

внимательных

отношений,

воспитатели в группе:

- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

- поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по

созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила

для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Формирование развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами;

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

- быть по возможности автономными в своих действиях и принятии

доступных им решений.

Поддержание детской инициативы.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники

учатся:

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

- совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы

фиксации их выбора);

- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде;

- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Игровая деятельность.

43

С целью развития игровой деятельности педагоги:

- создают в течение дня условия для свободной игры детей;

- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня

отражаются в игре;

- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;

- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер

(предлагают новые идеи способы реализации детских идей).

Познавательная деятельность

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, и мышления;

-регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные

ответы;

-обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

-позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

-организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения

по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

-строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

беседы;

-помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

-помогая организовать обсуждение;

-предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

-

создают

проблемные

ситуации,

которые

инициируют

детское

любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

- внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных

ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в

ответ на заданные детьми вопросы;

- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего

замысла;

-

в

ходе

обсуждения

предложенных

детьми

проектных

решений

поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

44

- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,

педагог:

- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

-



создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий

творческими видами деятельности;

-



оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для

занятий техническими навыками;

- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел; поддерживает детскую инициативу в

воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств;

-



организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп

и родителей.

Физическое развитие.

Для физического развития детей важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

-



обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с

разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,

прыгать.

Методы по источнику знаний

Назван

ие

Определение метода

Определение метода

Словесн

ые

Словесные методы

подразделяются на

следующие виды: рассказ,

объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать информацию

детям

Наглядн

ые

Под наглядными методами

образования понимаются

такие методы, при которых

Метод иллюстраций предполагает показ

детям иллюстративных пособий: плакатов,

картин, зарисовок на доске и пр.

45

ребенок получает

информацию, с помощью

наглядных пособий и

технических средств.

Наглядные методы

используются во

взаимосвязи со словесными

и практическими методами

обучения. Наглядные методы

образования условно можно

подразделить на две большие

группы: метод

иллюстраций

и

метод

демонстраций

Метод демонстраций связан с показом

мульфильмов, диафильмов и др. Такое

подразделение средств наглядности на

иллюстративные и демонстрационные

является условным. Оно не исключает

возможности отнесения отдельных средств

наглядности как к группе иллюстративных,

так и демонстрационных. В современных

условиях особое внимание уделяется

применению такого средства наглядности,

как компьютер индивидуального

пользования. Компьютеры дают

возможность

воспитателю

моделировать

определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных решений

оптимальные по определенным критериям,

т.е. значительно расширяют возможности

наглядных

методов

в

образовательном

процессе при реализации ПООП

дошкольного образования.

Практич

еские

Практические методы

обучения основаны на

практической деятельности

детей и формируют

практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с тем

или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения могут

проводиться не только в организованной

образовательной деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно

-

рецептивный

воспитатель сообщает

детям готовую

информацию, а дети ее

воспринимают.

Один из наиболее экономных способов

передачи информации. Однако при

использовании этого метода обучения не

формируются умения и навыки

пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в

многократном

повторении

способа деятельности

по заданию

воспитателя

Деятельность воспитателя заключается в

разработке и сообщении образца, а

деятельность детей – в выполнении

действий по образцу.

Исследовательск

ий

Этот метод призван

обеспечить творческое

применение знаний

В процессе образовательной деятельности

дети овладевают методами познания, так

формируется их опыт поисково-

исследовательской деятельности.

Эксперимен

действенное изучение

Ребенок может наблюдать и познавать

46

тирование

свойств предметов,

преобразование его

свойств,

структуры, действенным

путем установление

взаимосвязи с другими

объектами,

установление

взаимозависимости.

Использование этого

метода

позволяет управлять

явлениями, вызывая или

прекращая эти

процессы.

такие свойства и связи, которые

недоступны непосредственному

восприятию в повседневной жизни

(свойства магнита, светового луча,

движение воздуха, агрегатное состояние

воды и др.) Экспериментирование,

элементарные опыты помогают детям

осмыслить явления окружающего мира,

расширить кругозор, понять

существующие взаимосвязи. У детей

развивается наблюдательность,

элементарные аналитические умения,

стремление сравнивать, сопоставлять,

высказывать предположение,

аргументировать выводы.

Формы работы по образовательным областям

Образовате

льные

области

Формы работы

Социально-

коммуникат

ивное

младшая, средняя группы

старшая, подготовительная

группы

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра

(парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность взрослого

47

и

детей тематического характера

Проектная деятельность

Познаватель

ное

развитие

Рассматривание

Наблюдение

Игра - экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Речевое

развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в т. ч. в процессе

наблюдения за объектами

природы,

трудом взрослых)

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных

ситуаций

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Игра- драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов

театра

48

Художестве

нно-

эстетическо

е

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной

классической,

детской музыки

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Экспериментирование со

звуками

Музыкально- дидактическая

игра

Разучивание музыкальных игр

и

танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам,

предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-

исследовательской деятельности,

Создание макетов, коллекций,

предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-

исследовательской деятельности,

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту

народной, классической, детской

музыки

Музыкально - дидактическая игра

Беседа (интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка, распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Физическое

развитие

Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная деятельность

Контрольно - диагностическая

деятельность

49

Чтение

Проблемная ситуация

Спортивные и физкультурные

досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого

и

детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБОУ – Ярковская

СОШ №3 с кадетскими классами (дошкольные группы)

-Обширное умывание после дневного сна - ежедневно

-Хождение по массажным дорожкам после сна - ежедневно

-Ходьба босиком - все группы ежедневно

-Облегченная одежда - все группы ежедневно

-Солнечные ванны - теплый период года

-Оздоровительная гимнастика после сна – ежедневно

-Утренняя гимнастика - ежедневно

- Проведение подвижных игр - в течение года

- Проведение спортивных игр - в течение года

- Игры с песком и водой – в летний период

- Физкультурные праздники и досуги

Профилактические мероприятия

-Употребление фитонцидов (лук, чеснок) (осенне-зимний период)

-Полоскание рта после еды – ежедневно

-Профилактика нарушения осанки

- Профилактика близорукости

Медицинские

-Мониторинг здоровья воспитанников - в течение года

-Антропометрические измерения - 2 раза в год

-Обработка ультрафиолетовой бактерицидной лампой - по графику

-Организация и контроль питания детей - ежедневно

Физкультурно - оздоровительные

-Коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)-

ежедневно

50

-Зрительная гимнастика - ежедневно

-Пальчиковая гимнастика - ежедневно

-Динамические паузы - ежедневно

-Музотерапия - ежедневно

-Сказкотерапия - ежедневно

Образовательные

Привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик.

Образовательн

ая

деятельность в

ходе

режимных

моментов

Культурные игровые практики как организационная основа

образовательной деятельности

Сюрпризные

игровые

моменты

Игровые

моменты-

переходы от

одного

режимного

процесса к

другому.

Игры-

наблюдения.

Подвижные

игры.

Сюжетно-

ролевые

игры.

Строительные

игры

Индивидуальная

Игры по выбору

Игры-«секреты»

Групповая

Игры рядом.

Игры по

инициативе

детей.

Игры-«предпочтени

я»

Коллективная

Игры-

«времяпровождения».

Игры -«события»

Игры-«сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность детей с взрослыми

Прямое руководство

игрой

Игра-беседа.

Игровые обучающие

ситуации.

Игра-занятие

Игра- драматизация.

Игра-

экспериментирование.

Игра-моделирование

Косвенное руководство игрой

Через предметно-

игровую среду.

Проблемные ситуации.

Игры, провоцирующие

изменения игровой

среды.

Игры-путешествия.

Игры-развлечения.

Игры-аттракционы

Через

сверстников

Совместно-

игровые

действия.

Игра-диалог.

Игра-тренинг.

Режиссерские

игры

Совместная образовательная деятельность детей и родителей

Индивидуальная

Групповая

Межгрупповая

51

Народные игры.

Развивающие игры.

Строительные игры.

Технические игры.

Спортивные игры

Игры на установление

Детско - родительских

отношений.

Игровые тренинги.

Досуговые игры

Игры-конкурсы.

Неделя игры и

игрушки

в детском саду.

Игровые досуги

и праздники

Психолого-педагогические условия для успешной реализации

образовательной программы дошкольного образования

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие

психолого-педагогические

условия

(п.

3.2.1

ФГОС

ДО),

которые

гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

- Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях.

- Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление

развития детей).

- Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

- Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности.

- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности.

- Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения.

- Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

- Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

52

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей.

Обеспечение эмоционального благополучия:

- через непосредственное общение с каждым ребенком;

- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей:

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;

- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих

чувств и мыслей;

- через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельно в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т. д.).

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным и

социальным слоям;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в

группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со

взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка):

-

через

создание

условий

для

овладения

культурными

средствами

деятельности;

- через организацию видов деятельности, способствующих развитию

мышления,

речи,

общения,

воображения

и

детского

творчества,

личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства;

- через оценку индивидуального развития детей.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, для выявления потребностей и поддержки образовательных

инициатив семьи.

53

Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии

с психолого – педагогическими требованиями ФГОС ДО

4-5- лет

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-

поощрять

желание

ребенка

делать

собственные

умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его

интеллектуальному труду;

- создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их

стремление переодеваться («рядиться»);

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз,

а не на глазах у группы, не допускать критики его личности, его качеств;

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр. Развивающий

потенциал игры определяется тем, что этот, организуемая самими детьми

деятельность;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но

не руководителя игры.

Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения

второстепенного героя, объединения двух игр);

- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их

желание во время занятий;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Современные

педагогические

технологии

в

дошкольном

образовании

направлены

на

реализацию

государственных

стандартов

дошкольного

образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии

является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе,

отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми

придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель-

содействовать становлению ребенка как личности. В рамках решения задачи

54

по поддержке детской инициативы и реализации системно-деятельностного

подхода, используются следующие технологии организации образования:

Название

Цель, задачи

Примечание

Здоровье

сберегаю

щие

технолог

ии

Целью

здоровьесберегающих

технологий

является обеспечение

ребенку

возможности

сохранения здоровья,

формирование у него

необходимых

знаний,

умений,

навыков по здоровому

образу жизни.

1. Медико- профилактические

мероприятия

2. Физкультурно- оздоровительные

мероприятия (направленные на

физическое развитие и укрепление

здоровья ребенка — технологии развития

физических качеств, закаливания ,

гимнастики и др.);

3. Мероприятия обеспечивающие

социально - психологического

благополучия

ребенка

4. Здоровьесбережение и

здоровьеобогащение

5. Образовательные мероприятия

(воспитания культуры здоровья

дошкольников,

личностно-ориентированного

воспитания и обучения);

6. Обучение здоровому образу жизни

(технологии использования

физкультурных занятий,

коммуникативные игры, проблемно-

игровые);

коррекционные (технология

музыкального воздействия,

сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7. Сенсорно-развивающая среда

Технолог

ии

проектно

й

деятельн

ости

Цель: Развитие и

обогащение

социально-

личностного опыта

посредством

включения детей в

сферу

межличностного

взаимодействия.

Основной целью

Классификация проектов:

-исследовательские

-информационные

-творческие

-игровые

-приключенческие

-конструктивные

-игровые

-экскурсионные

-повествовательные

55

проектного метода в

ДОУ является

развитие свободной

творческой личности

реб

ѐ

нка, которое

определяется

задачами развития и

задачами

деятельности

детейисследовательск

ой

Информа

ционно-

коммуни

кационн

ые

технолог

ии

1. Подбор иллюстративного материала к

занятиям и для оформления стендов,

группы, кабинетов (сканирование,

интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного

познавательного материала к занятиям,

знакомство

со сценариями праздников и других

мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с

периодикой, наработками других

педагогов

4. Оформление групповой документации,

отчетов

5. Создание презентаций в программе

РowerРoint для повышения

эффективности

образовательных занятий с детьми и

педагогической компетенции у родителей

Игровая

технолог

ия

Строится как

целостное

образование,

охватывающее

определенную часть

образовательного

процесса и

объединение

общим

содержанием,

сюжетом, персонажей.

-игры и упражнения, формирующие

умение выделять основные,

характерные признаки предметов,

сравнивать, сопоставлять их;

-группы игр на обобщение предметов по

определенным признакам;

-группы игр, в процессе которых у

дошкольников развивается умение

отличать реальные явления от

нереальных;

-группы игр, воспитывающих умение

владеть собой, быстроту реакции на

слово, фонематический слух, смекалку и

др.

56

Технолог

иидекора

тивно-

прикладн

огоискус

ства

Развив.творческие

способности ребенка,

творческое

воображение,

поддерживать

детскую инициативу.

-Нетрадиционное рисование

-Оригами

-Декоративная лепка

-Нетрадиционные методы аппликации

Технолог

ииразвив

ающего

обучения

Технолог

ия

«ТРИЗ»

Развитие мышления,

сознания

Целью использования

данной технологии в

ДОО является

развитие, с одной

стороны,таких качеств

мышления,как

гибкость,подвижность

,диалектичность; с

другой –поисковой

активности,

стремления к новизне;

речи и творческого

воображения.

основная задача

использование ТРИЗ-

технологии в

дошкольном возрасте-

это привить ребёнку

радость открытий.

Предполагает взаимодействие педагога и

учащихся на основе коллективно-

распределительной деятельности, поиске

различных способов решения учебных

задач посредством организации учебного

диалога в исследовательской и поисковой

деятельности обучающихся.

Методические особенности – проблемное

изложение учебного материала,

использование метода учебных задач.

Можно применять в работе только

элементы ТРИЗ (инструментарий), если

педагог недостаточно освоил ТРИЗ-

технологию. Схема с применением

метода выявления противоречий:1 этап-

определение положительных и

отрицательных свойств качества какого-

либо предмета или явления, не

вызывающих стойких ассоциаций у

детей.

2 этап- определение положительных и

отрицательных свойств предмета в

целом.

3этап- лишь после того, как ребёнок

поймёт, чего хотят от него взрослые,

следует переходить к рассмотрению

предметов или явлений, вызывающих

стойкие ассоциации.

57

2.3. Особенности взаимодействия детского сада с семьями

воспитанников.

Одним из важнейших условий реализации программы дошкольных групп

является сотрудничество педагогов с семьёй: дети, воспитатели и родители-

главные участники педагогического процесса. Сотрудники дошкольных

групп признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь решения его личности.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской

Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно

ответственными участниками образовательного процесса.

Цель:

Создание

условий

для

участия

родителей

(законных

представителей) в образовательной деятельности ДОУ (ФГОС ДО п.3.1.),

оказание

помощи в реализации ответственности за воспитание и

обучение детей.

Задачи:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- объединить усилия для воспитания, образования и развития

дошкольника;

- создать благоприятную психологическую атмосферу общности

интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в

проблемы друг друга, совместное преодоление трудностей;

- обогащать и активизировать воспитательные умения родителей,

поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

- приобщение родителей к участию в жизни дошкольных групп;

Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями

воспитанников:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

58

Система взаимодействия с родителями включает:

- ознакомление родителей с результатами работы дошкольных групп на

общих

родительских

собраниях,

анализом

участия

родительской

общественности в жизни дошкольных групп;

- ознакомление родителей с содержанием работы дошкольных групп,

направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная

пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных

средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами

воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

-

уголок

для

родителей

(содержит

материалы

информационного

характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного

характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском

саду и семье);

- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические

выставки по определенному разделу программы);

-

информационные

листки

(объявления

о

собраниях,

событиях,

экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и

т.д.);

- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей включены разнообразные формы работы с

родителями воспитанников:

- родительские собрания;

- беседы;

- консультативные встречи;

- мастер-классы;

- открытые просмотры;

- дни открытых дверей;

- викторины и др.

59

Реальное

участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

1-2 раза в год

По

мере

необходимости

В создании условий

-

Участие

в

субботниках

по

благоустройству территории;

-помощь

в

создании

предметно-

развивающей среды;

-оказание

помощи

в

ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДГ

- участие в работе родительского

комитета, Совета ОО; педагогических

советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного

поля родителей

-наглядная

информация

(стенды,

папки-передвижки,

семейные

и

групповые фотоальбомы,

-памятки;

-консультации,

семинары-

практикумы;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление

постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном

процессе ДГ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей;

- Дни здоровья;

- Недели творчества;

-

Совместные

праздники,

развлечения;

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах;

1 раза в год (1 июня)

По годовому плану

Темы родительских собраний.

№ п/

п

Тема

Дата

проведения

Ответственные

1

«Роль народной педагогики в

воспитании ребенка»

Сентябрь 2021 г.

воспитатели

2

«Роль устного народного

творчества в развитии речи

детей»

Декабрь 2021 г.

воспитатели

3

«Я хочу быть здоровым»

Март 2022 г.

воспитатели

60

4

«Секреты общения с

ребенком в семье»

Май 2022 г.

воспитатели

2.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена

в

различных

направлениях,

выбранные

участниками

образовательных

отношений из числа парциальных и иных программ.

Данная

часть

Программы

учитывает

образовательные

потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов. В соответствии с

ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками образовательных

отношений, составляет не более 40%.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и используется в части,

формируемой участниками образовательных отношений основной

образовательной программы МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими

классами для детей от 3 до 7 лет.

Актуальность и педагогическая целесообразность. Ни для кого не секрет,

что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает

беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за

самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов

и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка,

но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а

порой опасными жизненными ситуациями.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята

маленьким человеком, только тогда она станет действительным регулятором

его поведения. Чтобы подготовить граждан к адекватному поведению и

рациональным

действиям

в

постоянно

возникающих

опасных

и

чрезвычайных ситуациях, с раннего детства необходимо выделить такие

правила

поведения

для

детей,

которые

они

должны

выполнять

неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти

правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их

61

выполнением. Ведь человек, вне зависимости от возраста будет следовать

правилу только в том случае, если ему понятен его смысл.

Отличительной

особенностью программы

является

использование

совершенно новых методов (тренинги поведения,

психотерапия детских

страхов).

Особенность работы по программе, состоит также в осознании педагогом

большого значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде

всего педагога. Налаживание контактов с родителями и достижение полного

взаимопонимания - неизбежные условия эффективности в воспитании детей.

Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом

запретов.

Если запретов будет слишком много –

ребѐнок не сможет

выполнить их в полной мере, и неизбежно будет нарушать. Необходимо

выделить

основное содержание,

которое

требует совместных

усилий

педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных правил и

запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском

саду. Программа интегрируется с такими образовательными областями, как:

«Познавательное

развитие»,

«Социально-коммуникативное»,

«Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие».

Срок реализации:

4 года. Первый год обучения – 2 младшая группа (третий год жизни).

Второй год – средняя группа (четвѐртый год жизни). Третий год -

старшая группа (шестой год жизни). Четвѐртый год обучения -

подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).

В программе -6

разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и

природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное

благополучие ребенка», «Ребенок на улице».

Парциальная программа «Приобщение дошкольников к истокам

Русской народной культуры» программа О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой

Актуальность разработки программы.

Приобщение детей к традициям своего народа, к культуре своего края

осознается современным обществом жизненно важной проблемы. Именно

родная культура должна найти дорогу к сердцу, душе ребенка и лежать в

основе его личности. В народе говорится: «Нет дерева без корней, дома без

фундамента». Трудно построить будущее без знания исторических корней и

62

опоры на опыт предшествующих поколений Народная культура - это

многовековой концентрированный опыт народа, материализованный в

предметах искусства, труда и быта: это традиции, обряды, обычаи,

верования. Это мировоззренческие, нравственные и этические ценности,

определяющие лицо нации, ее самобытность, уникальность, ее социальную и

духовную особенность. Однако в силу многих причин большая часть

духовного

наследия

и

предметов

материальной

народной

культуры

оказались утрачены.

Процесс безвозвратной потери этого народного

достояния продолжается и в наши дни. Создается критическая ситуация, при

которой мы

можем через

некоторое

время лишить современное и

последующее поколение ценнейшего достояния региональной народной

художественной культуры и тем самым окончательно разрушить духовную

связь современников с культурными традициями и творческим опытом

прошлых поколений. Обращение к фольклору в современном дошкольном

воспитании и актуально, и естественно. Игровые, художественно-образные

формы взаимодействия взрослых с малышами и детей друг с другом,

запечатленные в жанрах фольклора, близки детскому восприятию, доступны

переживанию в детском возрасте, соответствуют психике ребенка, отвечают

его возможностям и потребностям. Традиционная празднично-обрядовая

культура

представляет

поистине

уникальные

возможности

для

ее

реализации. Общество без традиций также невозможно как общество без

культуры. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою

Родину, - задача особенно актуальная сегодня, не может быть успешно

решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения

народной культуры.

Темы

занятий

программы

дают

воспитанникам

более

целостное

представление об особенностях быта русского народа, его всестороннего

таланта, трудолюбия. Дети знакомятся шире с народными промыслами

России, символикой русского декоративного искусства и её значением.

Особенно ценны для применения на занятиях образцы детского фольклора:

это игры, песни, хороводы, некоторые календарные обряды, которые были

забыты взрослыми. В программе предусматривается поэтапное знакомство

детей

с

фольклором,

предметами

обихода,

декоративно-прикладным

искусством.

Учебный

материал,

распределен

в

определенной

последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

детей. В программе даны темы занятий, их программное содержание.

Материал расположен от простого к сложному.

63

Парциальная программа развития личностной культуры дошкольников

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.

Князева, М.Д. Маханева.

рассчитана на работу с детьми младшего и

старшего дошкольного возраста – с 3 до 7 лет, опирается на культурные

традиции и инновационную направленность.

Программа реализуется на протяжении 4-х лет, начиная с младшей

группы. - Занятия проходят 4 раз в месяц во второй половине дня в

течение учебного года. Занятия проводятся с детьми в помещении музея

«Русская изба», календарные праздники проводятся в музыкальном зале и

на территории детского сада.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

№п/п

Помещения группы

Оснащение

1

Групповое помещение

Столы детские-11

Стулья детские-25

Стол письменный – 1

Стулья большие – 1

Стол для творчества - 1

Шкаф книжный - 1

Стеллаж с полками - 5

Игровая зона «Кухня» - 1

Игровая зона «Магазин»

- 1

Телевизор – 1

Игровая зона

«Парикмахерская» - 1

Шкаф для одежды - 1

64

2

Спальня

Стулья большие -1

Шкаф-3

Кровати-21

3

Раздевалка

Скамейки - 4

Шкафчики для детской

одежды-24

Шкафчики для обуви - 1

4

Туалетная комната

Умывальня

Унитазы - 4

Шкаф -2

Умывальники - 4

Стеллажи для

Полотенец- 20

5

Мойка

Раковина - 2

Шкаф для посуды -2

Стол - 2

3.2. Информационно-методическое обеспечение программы

Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы

Комплексные занятия по программе

«От рождения до школы» .

под редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С. Комаровой,

Э.М.

Дорофеевой

Учитель

2016

Ознакомление с природой в детском

саду. ФГОС

Соломеннико

ва О.А.

Мозаика-

Синтез

2016

Ознакомление с предметным и

социальным окружением. ФГОС

Дыбина О.В.

Мозаика-

Синтез

2016

Развитие речи детей 3-5 лет.

ФГОС

О.С. Ушакова

ТЦ Сфера

2017

Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи.

ФГОС

О.С. Ушакова

ТЦ Сфера

2020

65

Формирование элементарных

математических представлений

. ФГОС

И.А.

Помораева,

В.А. Позина

Мозаика-

Синтез

2016

Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты

занятий.

ФГОС

Д.Н. Колдина

Мозаика-

Синтез

2015

Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты

занятий. ФГОС

Д.Н. Колдина

Мозаика-

Синтез

2015

Аппликация с детьми 4-5 лет.

Конспекты занятий. ФГОС

Д.Н. Колдина

Мозаика-

Синтез

2015

Художественное творчество и

конструирование. ФГОС

Л.В. Куцакова

Мозаика-

Синтез

2017

Фuзкультурные занятuя в детском саду.

ФГОС

Пензулаева

Л.И.

Мозаика-

Синтез

2020

Развитие игровой деятельности. ФГОС

Н.Ф.

Губанова

Мозаика-

Синтез

2016

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Безопасность». Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей

старшего дошкольного возраст

Авдеева Н.Н.,

Князева О.Л.,

Стѐркина Р.Б.

Спб.: «Детство-

Пресс»,

Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения

Т.Ф. Саулина

Мозаика-Синтез.

2017

Школа дорожных наук

Ю.А. Старцева

«ТЦ Сфера», 2011

Правила дорожного движения

Т.Г. Кобзева

И.А. Холодова

Г.С.

Александрова

«Учитель», 2012

Приобщение детей к истокам русской

народной культуры

Князева О. Л.,

Маханева М. Д

СПб: Детство-

Пресс, 2015. – 304с.

Ознакомление детей дошкольного возраста с

народным творчеством.

(все возраста)

И.Б.Бойчук.

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС»,

Развитие фонематического слуха у детей 4-5

Е.В.

«БИНОМ.

66

лет. ФГОС

Колесникова

Лаборатория

знаний», 2019

Математика для детей

Е.В.

Колесникова

«ТЦ Сфера», 2015

3.3. Организация режима пребывания детей

в дошкольных группах

Режим пребывания детей в МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими

классами (дошкольные группы) - 12 часов (с 7.00 до 19.00)

Режим способствует нормальному функционированию внутренних

органов

и

физиологических

систем

организма,

обеспечивает

уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему

от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного

развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

Режим- рациональное, четкое чередование бодрствования сна, питания,

различных видов деятельности в течение суток. Режим дня детского сада -

чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного

возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям.

Режимы дня для возрастных групп разрабатываются на основе: ФГОС к

структуре

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования; режимов дня реализуемой в МБОУ Ярковская СОШ №3 с

кадетскими

классами

(ДГ)

комплексной

образовательной

программы;

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях».

Режим

дня

соответствует

возрастным

особенностям

детей

и

способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность

непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3

лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Самостоятельная

деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов

Максимально допустимый объ

ѐ

м образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа

соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности – не менее 10 минут.

67

В ДГ разработаны режимы:

-на холодный/теплый периоды года;

-

гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок;

- режим двигательной активности детей

-

адаптационный режим для детей раннего возраста

Примечание: Все

режимы дня

согласовываются и утверждаются на

установочном педагогическом совете. Согласовываются с врачом, старшим

воспитателем и утверждаются директором дошкольных групп. Ежедневная

организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и

ведущим видом деятельности для них является игра;

-

решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного

образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов дошкольные группы придерживаются

следующих правил:

-

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (во сне, питании);

-

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели;

-

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности;

-

формирование культурно-гигиенических навыков;

-

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

-

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

-

соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных

возрастных особенностей детей;

-

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо

68

зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения

режима дня.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность

Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника,

поэтому в МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами для каждой

возрастной группы определен свой режим дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода

года. Контроль выполнения режимов дня в МБОУ Ярковская СОШ №3 с

кадетскими классами осуществляют: заведующая, медицинская сестра,

старший воспитатель.

Организация сна

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед

сном подвижные эмоциональные игры не проводятся. При организации сна

учитываются следующие правила:

-

в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,

шумные игры исключаются за 30 мин до сна;

-

первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы

затем они первым ложились в постель;

-

спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в

помещении на 3-5 градусов.

- во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно;

-

не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих

растворов;

-

необходимо правильно разбудить детей, дать возможность 5-10 минут

полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26

2.4.1.3049 - ежедневная продолжительность прогулки детей в МБОУ

составляет около 3-4 часов (для дошкольных групп, работающих в 12- ти

69

часовом режиме). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину

дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед

уходом детей домой.

Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных

условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре

воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается.

Гибкий режим на период неблагоприятных погодных условий

Под понятием «Неблагоприятные погодные условия» здесь рассматриваются

варианты:

-

дождь;

-

низкая температура воздуха;

-

штормовой ветер.

В рамки раздела «Взаимодействие педагогов и специалистов с детьми»

могут быть включены «посещение физкультурного зала», «посещение

музыкального зала». Включение прогулки под навесом возможно только в

случае дождливой погоды. При организации прогулки используются такие

формы работы, как наблюдения и словесные игры.

Режим дня детей раннего дошкольного возраста МБОУ Ярковская СОШ

№ 3 с кадетскими классами в холодный период года (сентябрь – май)

Режим дня в холодный период

для детей в возрасте от 4 до 5 лет

Режимные моменты

Время

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Индивидуально-коррекционная работа. Работа с родителями.

7.00-8.10

Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.20-8.40

Утренний круг

8.40-9.00

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

9.00- 10.50

70

Второй завтрак

10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка

10.20-12.25

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры, Подготовка к

обеду.

12.25 -12.35

Обед.

12.35-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем. Закаливающие процедуры. Коррекционная

гимнастика после сна в группе.

15.00-15.15

Полдник

15.15-15.30

Познавательно-игровая деятельность. Игры по интересам, кружки,

занятия, занятия со специалистами.

15.30-16.00

Вечерний круг

16.00-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка

16.10-17.15

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину,

17.15-17.25

Ужин

17.25-17.40

Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.

Самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями. Уход

детей домой

17.40-19.00

* прием детей в теплое время года, рекомендуется проводить на улице

** При температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 7 м/с 7

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре

воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с. В неблагоприятный

температурный режим для прогулки организуется самостоятельная деятельность детей в

группе, физкультурно-оздоровительные мероприятия в спортивном зале

Режим дня на летний оздоровительный (каникулярный) период

Режим дня

Средняя группа (4-5 г)

Прием детей (на воздухе).

Самостоятельная игровая деятельность

детей. Индивидуально-коррекционная

работа. Работа с родителями.

7.00- 8.10

Подготовка к утренней гимнастике,

утренняя гимнастика на улице

8.10 – 8.20

71

Гигиенические процедуры. Подготовка к

завтраку.

8.20 – 8.40

Завтрак

8.40 - 9.00

Игровая самостоятельная деятельность,

9.00 – 9.30

Развивающие, развлекательные,

оздоровительные мероприятия

9.30 -10.00

Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак

10.00 - 10.10

Прогулка. Образовательная деятельность.

Возвращение с прогулки.

10.10 – 12.10

Возвращение с прогулки, раздевание,

самостоятельная деятельность

12.10 – 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25- 12.50

Подготовка ко сну, чтение

художественной литературы, сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем детей,

Закаливающие процедуры. Коррекционная

гимнастика после сна в группе.

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.45

Познавательно-игровая деятельность.

Игры по интересам

15.45 – 16.05

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 – 17.00

Возвращение с прогулки

Подготовка к ужину, ужин

17.00 -17.20

Прогулка. Индивидуальная коррекционная

работа воспитателя с детьми.

Самостоятельная деятельность детей.

Работа с родителями. Уход детей домой.

17.20 – 19.00

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в средней

группе

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро Образовательная область «Физическое развитие» (утренняя гимнастика)

I половина дня

1.

Познавательна

я беседа по

1.Образователь

ная область

«СКР» (беседы

1.

Формирование

КГН (беседы,

1.Образовательная

область «СК» (беседы и

игры на развитие

1.

Формировани

е КГН

72

теме недели 2.

«ФР» (беседы

и игры на

формирование

валеологическо

й культуры,

игры с

элементами

психогимнасти

ки). 3.

Индивидуальна

я работа (НОД)

«ФР»

и игры

нравственно-

патриотическог

о, этического

содержания). 2.

Образовательна

я область «РР»

(чтение,

рассказывание,

заучивание,

литературные

викторины).

3.Индивидуальн

ая работа (НОД)

«ПР»

упражнения,

чтение

художественны

х произведений,

заучивание

стихотворений,

пословиц,

поговорок,

потешек и пр.)

2.

Образовательна

я область

«СКР» (работа в

уголке

природы,

трудовые

поручения,

самообслужива

ние,

хозяйственно-

бытовой труд).

3.

Индивидуальна

я работа (НОД)

«ХЭ»

культуры поведения,

игры и упражнения на

развитие эмоций). 2.

Образовательная область

«ФР» (артикуляционная

гимнастика, упражнения

на развитие дыхания,

пальчиковая гимнастика,

профилактические

упражнения для глаз) 3.

Индивидуальная работа

(НОД) «ФР»

(беседы,

упражнения,

чтение

художественн

ых

произведений,

заучивание

стихотворени

й, пословиц,

поговорок,

потешек и пр.)

2.

Образователь

ная область

«СК»

строительные

игры (с

наборами

крупного,

среднего и

мелкого

строительного

материала) 3.

Индивидуальн

ая работа

(НОД) «ХТ»

Самостоятельная деятельность детей

Организационная игра

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Двигательная пауза

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Первая прогулка

1. Наблюдение

Целевая

прогулка

За явлениями

природы

За живой

природой

За неживой природой

За явлениями

общественной

жизни

2. Опытная

деятельность

3. Трудовая деятельность

Труд на

цветнике

Труд на огороде Поручения

Коллективный

труд

4. Развивающие игры

Познавательна

я игра

Сенсорная игра

Сюжетная игра

Конструктивная/

строительная игра

Сюжетно -

ролевая игра

5. Подвижные

игры

«ФР» (НОД)

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

II половина дня

Образовательная область «ФР» (гимнастика после сна, закаливание)

1.

Образовательн

1. «ФР»

(артикуляци

1.Театрализован

ная

1. Познавательная беседа

по теме недели 2.

1. Развлечение

(музыкаль

73

ая область

«РР»

(знакомство с

творчеством

писателей и

поэтов, работа

в книжном

уголке). 2.

Формирование

КГН (беседы,

упражнения,

чтение

художественны

х

произведений,

заучивание

стихотворений,

пословиц,

поговорок,

потешек и пр.)

3.

Индивидуальна

я работа (НОД)

«ХЭР»

онная

гимнастика,

упражнения на

развитие

дыхания,

пальчиковая

гимнастика,

профилактическ

ие упражнения

для глаз). 2.

Образовательна

я область

«ХЭР»

строительные

игры (с

наборами

крупного,

среднего и

мелкого

строительного

материала) 3.

Индивидуальна

я работа (НОД)

«ФР»

деятельность:

игры,

драматизация,

ознакомление с

различны ми

видами театров)

2.

Образовательна

я область

«СКР» (беседы

и игры на

развитие

культуры

поведения,

игры и

упражнения на

развитие

эмоций). 3.

Индивидуальна

я работа (НОД)

«ПР»

Образовательная область

«РР» (чтение,

рассказывание,

заучивание,

литературные

викторины, работа в

книжном уголке). 3.

Индивидуальная работа

(НОД) «ХЭР»

ное,

физкультурно

е,

театрализован

ное и др.) 2.

Индивидуальн

ая работа

(НОД) «СК»

3.

Образователь

ная область

«СК» (работа

в уголке

природы,

трудовые

поручения,

самообслужив

а ние,

хозяйственно-

бытовой

труд).

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Вторая прогулка

1. Наблюдение

За явлениями

природы

(продолж)

За живой

природой(продо

лж)

Целевая

прогулка

(повтор)

За неживой

природой(продолж)

За явлениями

общественной

жизни

(продолж)

2. Опытная

деятельность

3. Трудовая деятельность

Труд на

цветнике

(продолж)

Труд на огороде

(продолж)

Поручения (продолж)

Коллективный

труд (прод.)

4. Развивающие игры

Познавательна

я игра

Сенсорная игра

Сюжетная игра

Конструктивная/

строительная игра

Сюжетная

игра

5. Подвижные игры

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

Вечер Работа с родителями

Обновление

материала

родительского

уголка (1 раз в

неделю)

Беседа по

проблеме

дня(ежедневно)

Консультация

(плановая - 1

раз в мес.; по

интересующим

вопросам – 1

раз в неделю)

Совместная

практическая

деятельность (участие в

мероприятиях)

Родительское

собрание (1

раз в квартал)

74

Модель двигательного режима в средней группе

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 5-7 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 6-8 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

Непосредственная образовательная

деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю

15-20 мин.

Подвижные игры:

-сюжетные;

-бессюжетные;

-игры-забавы;

-соревнования;

-эстафеты;

-аттракционы.

Ежедневно

утром и вечером не менее двух игр по

7-8 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

Ежедневно

6 мин.

Физические упражнения и игровые

задания:

-артикуляцион

ная гимнастика;

-пальчиковая гимнастика;

-зрительная гимнастика.

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по

выбору 6-8 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по

15-20 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по

15-20 мин.

Самостоятельная

двигательная

деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и

продолжительность зависят

от индивидуальных данных и

потребностей детей.

75

Проводится

под

руководством

воспитателя.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное

соотношение

свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность

детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне

организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех

возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов

деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая деятельность

(НОД)

Нерегламентированная деятельность,

час

совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

Планирование

образовательной

деятельности

при

работе

по

пятидневные недели.

Занятия по программе

Базовый

вид

деятельности

Периодичность в неделю

Средняя группа

Физкультура

в

помещении

2 раза в неделю

Физкультура

на

прогулке

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

76

Лепка,

аппликация,

ручной труд

1 раз в неделю

Математическое

развитие

1 раз в неделю

Конструирование,

робототехника

1 раз в неделю

Ознакомление

с

окружающим

миром

(основы

науки

и

естествознания)

1 раз в неделю

Развитие

речи,

основы

грамотности

1 раз в неделю

Итого

11 занятий в неделю

Непрерывная образовательная деятельность

Дни недели

Занятие, время

Понедельни

к

9.00 - 9.20

Физическое развитие

9.30 – 9.50

Познавательное развитие (окружающий мир)

Вторник

9.00 – 9.20

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

9.30 – 9.50

Познавательное развитие (ФЭМП)

Среда

9.00 - 9.20

Физическое развитие

77

9.30 – 9.50

Речевое развитие

Четверг

9.00 – 9.20

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

9.30 9.50

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

Пятница

9.00 – 9.20

Художественно-эстетическое развитие (Лепка/аппликация)

9.30 9.50

Физическое развитие

Учтено мнение родителей (законных представителей)

Планирование части ООП, формируемой участниками

образовательных отношений:

Парциальная программа социально-педагогической направленности

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Второй год обучения

№

п/п

Тема

Кол-во

НОД

Пособие

1

Опасные ситуации: Контакты

с незнакомыми людьми на

улице

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.42

2

Пожар

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.61

3

Балкон, открытое окно и

другие бытовые опасности

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.66

4

Будем беречь и охранять

природу

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.73

78

5

Конфликты между детьми

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.111

6

В городском транспорте

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.114

7

Дорожные знаки

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.117

8

К кому можно обратиться за

помощью, если ты потерялся

на улице.

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.129

9

Знаешь ли ты свой адрес,

телефон и можешь ли

объяснить, где живѐшь?

1

Авдеева Н.Н. Безопасность:

«Детство-пресс»2002 стр.130

ИТОГО:

9

Содержание работы

Второй год обучения

1.

Опасные ситуации: Контакты с незнакомыми людьми на улице

Программное содержание

:

рассмотреть и обсудить с детьми типичные

опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице,

научить ребѐнка правильно себя вести в таких ситуациях.

2.Пожар

Программное содержание

:

рассказать детям, как правильно себя вести в

случае пожара.

3.Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности

Программное содержание

:

расширить представление детей о предметах,

которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать,

что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон

и играть там.

4.Будем беречь и охранять природу

Программное содержание

:

воспитывать у детей природоохранительное

поведение; развить представления о том, какие действия вредят

природе, портят еѐ, а какие способствуют еѐ восстановлению.

79

5.Конфликты между детьми

Программное содержание

:

продолжать учить детей самостоятельно

разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и

настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами

(уступить, договориться, соблюсти очерѐдность, извиниться).

6.В городском транспорте

Программное содержание

:

познакомить детей с правилами этичного и

безопасного поведения в городском транспорте.

7.

Дорожные знаки

Программное содержание

:

научить детей различать и понимать, что

обозначают некоторые дорожные знаки. Учить правилам поведения

пешеходов.

8.К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице.

Программное содержание

:

дети должны усвоить, что если они потерялись на

улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к

милиционеру, военному, продавцу.

9.Знаешь ли ты свой адрес,

телефон и можешь ли объяснить,

где

живѐшь?

Программное содержание

:

дети должны запомнить и твѐрдо знать свой

адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их

место жительства (где находится и как выглядит дом, что расположено

поблизости).

Парциальная программа «Приобщение дошкольников к истокам Русской

народной культуры»

Тематическое планирование включает в себя проведение интегрированных

занятий с изучением следующих разделов:

1. Устный фольклор. Простейшие детские стихи, пестушки, считалки,

положены в основу «ритмического настроя», с которого начинается каждое

занятие, а также и в основу «пальчиковых игр», которые развивают у ребёнка

свободу движений, образное мышление, память, внимание и речь. Сюда

включены сказки, прибаутки, загадки.

2.

Этнографические

сведения имеют

большое

образовательное

и

воспитательное значение. Это беседы о традиционном быте народа и его

исторических изменениях, праздниках, о значении в жизни декоративно –

прикладного искусства.

3. Игры - это важнейший компонент, воспитывающий наших детей. В этот

раздел входят музыкальные, спортивные и драматические игры.

4. Фольклорный театр наряду с народными праздниками, это наиболее

сильное средство для того, чтобы ребёнок почувствовал себя в той культуре,

в которую его погружают на занятиях русского фольклора. Разыгрывая

80

простейшие сцены, дети получают возможность попробовать себя в

различных ролях.

5.Праздники – это самая яркая собирательная часть фольклора, в которой

находят своё применение очень многие сферы фольклорного творчества

народа. Здесь предполагается знакомство с календарными, трудовыми и 10

русскими праздниками, включая подготовку и проведение таких праздников,

как «Рождество», «Святки», «Троица», «Масленица».

6. Творческая мастерская

На протяжении всех занятий дети знакомятся с произведениями живописи,

народного декоративно-прикладного искусства, изучают русские традиции

развития

промыслов

и

ремесел,

знакомятся

с

различными

видами

декоративной росписи. В процессе работы раскрываются индивидуальные и

творческие способности детей.

Образовательный процесс в соответствии с индивидуальными и

возрастными особенностями детей

Возраст детей

Регламентированная деятельность (НОД)

4-5 лет

20 мин

Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской

деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная — в

группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

Общение

Игра

Познавательна

я практическая

Художестве

нная

Элементар

ная

трудовая

ситуационные диалоги

беседы

коммуникативные

ситуации

артикуляционные

упражнения

фонетические игры

невербальные средства

общения

чтение с обсуждением

рассказы

этюды

упражнения на

развитие

коммуникативных

умений

игры-задания,

сюжетно-

ролевые игры

режиссерские

театрализованн

ые

дидактические

игры

развивающие

интеллектуальн

ые

игры-

экспериментиро

вания

подвижные

игры

игра с

природными

наблюдения

обследование

действия с

измерительным

оборудованием

проблемные

ситуации

экспериментиро

вание

опыты

целевые

прогулки

экскурсии

моделирование

исследование

свойств

просмотр

чтение

литературны

х

произведени

й

праздники

досуги

развлечения

различные

виды театров

посещение

музеев,

театров,

выставок

восприятие

произведени

й искусства

труд в

природе

хозяйствен

но-бытовой

труд

коллективн

ый труд

ручной

труд

81

ставящие ребёнка в

условия морального

выбора

проблемные ситуации.

материалами

игры-

драматизации

народные игры

сенсомоторные

игры

игры-

экспериментиро

вания

диафильмов

видеофильмов

познавательного

характера

чтение

литературны

х

произведени

й

художествен

ное

творчество

ребенка

(рисование,

лепка и т.д.,

музицирован

ие, театр)

рассматрива

ние

иллюстраций

, картин,

художествен

ных

фотографий,

драматизаци

и).

3.4. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 1.6 -7 лет

в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и

возрастными особенностями.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения Основной образовательной программы МБОУ Ярковская СОШ

№3 с кадетскими классами являются примерные темы (праздники, события,

проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого

бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка;

-

окружающей природе;

-

миру искусства и литературы;

-

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

-

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;

-

сезонным явлениям;

82

-

народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается

следующее:

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно

значимыми для участников образовательного процесса международными,

российскими праздниками или событиями;

- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то

есть

позволяют

решать

задачи

психолого-педагогической

работы

в

нескольких образовательных областей;

- формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть

использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение,

беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

- одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период 2

недели);

- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах

развития.

Комплексно-тематический

план

корректируется

в

зависимости

от

особенностей календаря последующего года (наличие в некоторых месяцах

пяти календарных недель), определенная тема конкретизируется или

объединяется в зависимости от тематики.

Темы недель 2021 – 2022 учебный год

Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

I неделя

Детский сад, детишкам

рад!

II неделя

Игрушки

III неделя

Осень.

Овощи-фрукты.

(с/х профессии)

IV неделя

Осень в лесу.

Откуда хлеб пришёл

V неделя

Я и моё тело

(оздоровление в семье)

83

Октябрь

I неделя

Профессии

II неделя

Дом, в котором я живу.

(Дом и его части)

III неделя

Транспорт. Правила

Дорожного движения

IV неделя

В гостях у сказки.

Ноябрь

I неделя

Мой город. Моё село

II неделя

Мебель

III неделя

Посуда.

Бытовая техника

IV неделя

Миром правит доброта.

Декабрь

I неделя

Зимушка-хрустальная

II неделя

Если хочешь быть

здоров (одежда, обувь).

III

Зимующие птицы

IV неделя

Зимние забавы. Зимние

виды спорта

V неделя

Новогодний праздник.

Январь

II неделя

Домашние животные и

птицы

III неделя

Дикие животные

IV неделя

Морские обитатели.

Февраль

I неделя

Папа может всё, что

угодно. (Профессии,

инструменты)

II неделя

Наша Армия. Военная

техника

III неделя

День защитника

Отечества.

Есть такая профессия –

Родину защищать.

IV неделя

Спорт. (Виды спорта)

Март

I неделя

Мамин праздник.

Профессии наших мам.

II неделя

Русские народные

промыслы

Народная игрушка.

84

Масленица.

III неделя

В гостях у бабушки-

Забавушки (РНС,

потешки)

IV неделя

Весна

(изменения в природе)

V неделя

Птицы

Апрель

I неделя

Весенняя одежда

II неделя

Космос.

III неделя

Книга – друг человека.

IV неделя

Цветы комнатные,

садовые, полевые.

(уход за растениями)

Май

I неделя

Майские праздники

День Победы.

II неделя

Мир насекомых.

III неделя

Азбука безопасности.

IV неделя

Здравствуй, лето!

3.5 План мероприятия ПДД на 2021-2022 учебный год.

ПЛАН мероприятий «ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ».

Месяц

Программное содержание

Совместная деятельность

Сентябрь

1. «Наш друг светофор».

Цель: закрепить знания детей о

светофоре и назначении его цветов;

продолжить работу по ознакомлению

детей с правилами поведения на

проезжей части и на тратуаре.

1. Дискуссии на темы «Как прейти

через проезжую часть у

перекрёстка со светофором,

имеющим дополнительные секции

со стрелками», «В чём опасность

движения пешехода по

разрешённому сигналу

светофора».

2. Тир «Светофор».

3. П/и «Светофор».

4. Чтение худ. произведений.

5. Изготовление макетов

светофора.

6. Выставка детских рисунков

«Дети, дорога, светофор».

7. Инсценировка по правилам

дорожного движения.

Октябрь

2. «Знакомство с улицей города».

11. Д/ и «Наша улица».

2. Дискуссия на тему «Чем опасен

85

Цель: дополнить представления

детей об улице новыми сведениями;

закрепить знания о том, что на улице

есть тротуары, по которым ходят

люди, и дороги, по которым

движется транспорт.

Диагностика.

стоящий на проезжей части

транспорт».

3. П/и «Ориентирование».

4. Рассматривание иллюстраций.

5. Упражнения на макете.

6. Закрепление с детьми их

домашних адресов.

7. Работа со схемами маршрута

детей от дома до детского сада.

8. Коллективная аппликация

«Улица, на которой я живу»

9. Сказка-игра «Азбука пешехода»

5. Изготовление макетов

светофора.

6. Выставка детских рисунков

«Дети, дорога, светофор».

7. Инсценировка по правилам

дорожного движения.

Ноябрь

3. «Путешествие по городу».

Цель: продолжать знакомить с

городом; закрепить знания о том, что

по городу можно ездить на

транспорте; знакомить детей с

особенностями передвижения по

городу на таком транспорте, как

метро; дать представление о таком

знаке, как «Подземный переход»;

закрепить с детьми правила

поведения в общественном

транспорте.

1. Д/и «Угадай, какой знак».

2. Выполнение тематических

заданий.

3. Рассматривание книг,

иллюстраций, плакатов с

дорожными знаками.

4. Соревнование среди детей «Кто

больше знает дорожных знаков».

5. Чтение худ. произведений.

6. Предложить детям на макете

улицы правильно расставить

дорожные знаки.

7. Логическое упражнение «Чем

одна картинка отличается от

другой».

8. Беседы о том, каким

пассажирским транспортом дети

пользуются вместе с родителями.

Декабрь

4. «Помощники на дороге».

Цель: закрепить у детей знания о

работе светофора; расширять

представления о назначении

дорожных знаков: «Пешеходный

переход», «Дети»; знакомить детей с

понятием «островок безопасности» и

его функциями.

1. Беседы о том, каким

пассажирским транспортом дети

пользуются вместе с родителями.

2. Дискуссии на темы «Чем опасен

медленно идущий транспорт»,

«Чем опасен транспорт,

проехавший мимо вас».

3. Д/и «Это я».

4. П/и «Стоп».

5. Беседа о правилах езды на

велосипеде.

6. Чтение худ. произведений.

7. Наблюдение за трудом

водителя.

86

8. Рассматривание транспортных

средств, проезжающих мимо

детского сада

Январь

5. «Осторожно, зимняя дорога».

Цель: знакомить детей с

особенностями передвижения машин

по зимней дороге; закрепить у детей

представление о назначении

дорожных знаков и «островка

безопасности»; продолжить

знакомить с правилами

передвижения пешеходов.

1. Предложить детям нарисовать

зимнюю дорогу.

2. П/и «Поехали».

3. Логическое упражнение

«Определи безопасный путь».

4. Выполнение тематических

заданий.

5. Беседа на тему «Как вести себя

на улице».

6. Игры со строительным

материалом «Строим город».

7. Чтение худ. произведений.

8. С/р игра «Шофёр»

9. Пазлы

Февраль

6. «Я грамотный пешеход».

Цель: закреплять у детей

представления о назначении

дорожных знаков; учить

использовать свои знания правил

дорожного движения на практике.

1. Д/и «Жесты регулировщика».

2. Предложить детям складывать

разрезные дорожные знаки.

3. Рассматривание иллюстраций.

4. Упражнения на транспортной

площадке.

5. Чтение худ. произведений.

6. Моделирование ситуаций.

7. Показ театра по правилам

дорожного движения.

8. Предложить детям ребусы,

лабиринты по правилам

дорожного движения.

Март

7. «Осторожно - перекрёсток».

Цель: дать представление о том, что

место пересечения дорог называется

перекрёстком; познакомить детей с

особенностями движения

общественного транспорта на

перекрёстке; расширять знания детей

о назначении дорожных знаков.

1. Д/и «Перекрёсток».

2. Дискуссии на темы «Чем

опасны деревья, кусты, заборы,

стоящие возле проезжей части?»,

«Как перейти через проезжую

часть у перекрёстка со

светофором, имеющего

дополнительную секцию со

стрелкой?».

3. КВН по правилам дорожного

движения.

4. Моделирование перекрёстка.

5. Изготовление пособий к

ролевой игре «Перекрёсток».

6. Труд с детьми: подготовка

транспорта к летнему сезону.

7. Чтение худ. произведений.

8. Прогулка к перекрёстку.

Апрель

8. «Мой микрорайон».

1. Дискуссии на темы «Какое

стоящее из транспортных средств

87

Цель: дать детям представления о

микрорайоне; учить ориентироваться

на макете микрорайона и

использовать свои знания правил

дорожного движения.

Диагностика.

опаснее других?», «В чём

опасность, если ребёнок

перебегает дорогу?».

2. Конкурс «Лучший пешеход».

3. Обыгрывание игровых

ситуаций.

4. Решение головоломок по

правилам дорожного движения.

5. Упражнения на макете.

6. Час досуга на транспортной

площадке.

7. Чтение худ. произведений.

8. Сказка-игра «Азбука

пешехода».

Май

9. «Пешеход на дороге».

Цель: закреплять умения детей

ориентироваться на дороге,

используя правила дорожного

движения в различных практических

ситуациях; продолжать учить

ориентироваться на макете

микрорайона.

1. Дискуссии на темы «Какое

стоящее из транспортных средств

опаснее других?», «В чём

опасность, если ребёнок

перебегает дорогу?».

2. Конкурс «Лучший пешеход».

3. Обыгрывание игровых

ситуаций.

4. Решение головоломок по

правилам дорожного движения.

5. Упражнения на макете.

6. Час досуга на транспортной

площадке.

7. Чтение худ. произведений.

8. Сказка-игра «Азбука

пешехода».

3.6. Особенности традиционных событий праздничных

мероприятий

Основные мероприятия на учебный год

Мероприятия

Дата проведения

Праздник знаний

сентябрь

Осенние праздники «Здравствуй, золотая осень!» старшие и

подготовительные группы

«Листики кружатся» - средняя и младшие группы

октябрь.

День Матери

ноябрь

Новогодние праздники «Приключения у Новогодней елки»

декабрь

Рождественские колядки

январь

88

День Защитника Отечества. «У нас сегодня праздник пап»

музыкально – физкультурный праздник

февраль

Международный женский день 8 марта. Мамин день.

Фольклорное развлечение «Широкая масленица»

март.

День Космонавтики

Развлечение «Весна-красна»

апрель.

День Победы. «9 мая – помним и славим!» - ст. и подг. группы

май

Выпускной «До свидания, детский сад»

май

День Защиты детей « День открытых дверей»

День России «Свет мой, Родина моя!»

1 июня

«Царица - водица» - Игровое развлечение

«Принцесса Лета» - Игровое развлечение

июль

Описание традиций в группе

- «Круг». Ежедневно в группе утром проводится «Круг» в помещении группы.

Смысл этой традиции – в круге дети учатся думать, рассуждать,

иметь свое мнение.

- Музыка русских и зарубежных композиторов, адресованных детям,

мелодии детских песен в группах звучит ежедневно.

- Сон под спокойную музыку.

- День любимой игрушки – пятница. Дети приносят из дома любимую

игрушку и на «круге» рассказывают ребятам о ней.

- «Минута тишины» (отдыха) – ежедневно.

- «Шумная минутка» - (на прогулке)

- Колокольчик. Используется для привлечения внимания детей в группах.

- Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание

приятного аппетита.

- Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые

появляются в группе.

- Поздравление именинников. Пение русской народной песни «Каравай»,

вручение подарков имениннику.

3.7. Особенности организации предметно-

пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка

природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.

89

Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда

может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом

случае о ней говорят как о важном факторе формирования

личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова,

Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева,

Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально

созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей

средой понимают определенное пространство, организационно оформленное

и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения

потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии

в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды

включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,

становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений

всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства дошкольных групп, группы, а также

территории, прилегающей к дошкольным группам, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции

недостатков их развития.

90

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности

детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

5) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами

обучения и воспитания (в том числе техническими),

соответствующими материалами,

в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)

должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

91

предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных

составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения

и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех

помещений,

92

где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

5) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности

их использования.

Развивающие зоны в группе

Микро-

зона, центр

ОБОРУДОВАНИЕ И НАИМЕНОВАНИЕ

Цели

Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной

принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса

одевания.

2.Стенды для взрослых:

«Наше творчество» (постоянно обновляющаяся

выставка работ детей);

«Для вас, родители»- информационный стенд); мини-

библиотека методической литературы для

родителей, книги для чтения детям дома.

1.Формирование навыков

самообслуживания,

умения одеваться и

раздеваться.

2.Формирование навыков

общения, умения

приветствовать друг

друга, прощаться друг с

другом.

3.Привлечение к процессу

Уголок

«Маленьк

ие

строители

»

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий пластмассовый конструктор.

4.Конструкторы типа «Лего».

5.Игрушечный транспорт средний и крупный.

6.Небольшие игрушки для обыгрывания построек

(фигурки людей и животных и т.п.)

1.Развитие

пространственных

представлений,

конструктивного

мышления, мелкой

моторики, творческого

воображения.

93

Уголок

ПДД

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных

переходов

2.Мелкий транспорт.

3. дорожные знаки, светофор.

5.Небольшие фигурки людей.

1.Формирование знаний о

правилах дорожного

движения в игре и

повседневной жизни.

Музыкаль

н ый

уголок

1.Инструменты: металлофон, гитара, бубен,

синтезатор, трещотка, погремушки, дудочки,

барабан.

2.Магнитофон.

3.Карточки - музыкальные инструменты

1.Развитие слухового

восприятия и внимания.

2.Формирование

исполнительских

навыков.

Уголок

художестве

нного

творчества

1. Простые и цветные карандаши, гуашь,

акварельные краски, пластилин, восковые мелки.

2. Раскраски, бумага для рисования

3. Цветная и белая бумага, картон, наклейки.

4.Кисти, трафареты, стеки, розетки для клея,

доски, палитра, банки, салфетки .

5.Альбомы по декоративно-прикладному

творчеству

1.Развитие пальчиковой

моторики, тактильных

ощущений,

цветовосприятия и

цветоразличения,

творческих способностей.

Уголок

дидактиче

ск

их игр

Материал по математике и сенсорике

1.Мозаика крупная и мелкая, доски-вкладыши,

шнуровки, игры с элементами моделирования и

замещения. Лото, парные картинки и другие

настольно-печатные игры.

2.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8

элементов).

3.Счеты

Материал по развитию речи и познавательной

деятельности

1.Наборы картинок для группировки и обобщения:

животные, насекомые, растения, одежда, транспорт

и др.

1.Развитие мышления и

пальцевой моторики.

Совершенствование

операций вкладывания,

наложения, соединения

частей в целое.

2.Развитие зрительного

восприятия и внимания.

Совершенствование

обследовательских

навыков.

3.Обучение группировке

предметов по цвету,

94

2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8

частей.

3. Кубики с сюжетными картинками (4-8 частей).

5.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).

6.Набор карточек с изображением предмета и

названием.

размеру, форме.

4.Развитие потребности в

познании окружающего

мира. 5.Формирование

интереса к

познавательной

деятельности.

6.Формирование

потребности в

обогащении словаря.

7.Развитие связной речи.

Книжный

уголок

1.Полочка для книг.

2.Детские книги по программе, любимые книжки

детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Мамы и детки»,

«Семья» и др.

1.Совершенствование

умения обращаться с

книгой, расширение

представлений об

окружающем.

Театральн

ая

зона

1.Маленькие ширмы для настольного театра.

2.Различные виды театра: пальчиковый.

3.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания

сказок.

4.Фигурки сказочных персонажей, (мелкие).

5.Тематический набор сказочных персонажей

6.Набор масок: животные, сказочные персонажи.

1.Развитие творчества

детей на основе

литературных

произведений.

2.Развитие интереса к

театрально- игровой

деятельности.

Спортивн

ый уголок

1. Мячи большие- 1 шт

2. Скакалки-2шт.

3. Кегли

4. Массажный коврик

1.Развитие ловкости,

координации движений.

2.Обучение основным

движениям и спортивным

упражнениям: прыжки с

места, метание предметов

разными способами и т.

д. 3. Совершенствование

умение бросать и ловить

мяч, ходить по прямой

ограниченной дорожке.

Уголок

сюжетноро

левой

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная

плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего

размера,

2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды,

1.Формирование ролевых

действий.

2.Стимуляция

сюжетноролевой игры.

95

игры

набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект

кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).

4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.).

5.Кукольная коляска (2 шт.).

6.Атрибуты для игр с производственным

сюжетом, отражающих профессиональный труд

людей: «Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым

сюжетом «Семья», «Детский сад»,

7.Сундук с атрибутами для ряженья: шляпы, очки,

шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

3.Формирование

коммуникативных

навыков в игре.

4.Развитие

подражательности и

творческих способностей.

Экологиче

ск

ий центр

Календарь природы

1.Картина сезона, модели года и суток.

2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно,

дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них

передвигающейся стрелкой.

4. Кукла в сезонной одежде .

1.Развитие

наблюдательности,

восприятия, творческих

способностей.

2.Совершенствование

умения определять

состояние погоды.

Туалетная

комната

Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса

умывания.

1.Развитие опрятности,

аккуратности, навыков

самообслуживания

Уголок

уединения

Место, отгороженное занавеской

Особенности развивающей предметно-пространственной среды средней

группы

Центр развития

Оборудование и материалы, которые представлены в

группе

Центр музыкального

развития

Инструменты: металлофон, бубен,

Магнитофон

Дидактические игры.

Центр физического

развития

- кегли, кубики; - нестандартное оборудование:.

Картотека подвижных игр

Центр конструирования

- мелкий строительный материал;

- конструкторы разных видов;

- мозаики, пазлы.

Центр математическое

развитие

. - демонстрационное оборудование: наборное полотно,

магнитная доска, фланелеграф;

- индивидуальные тетради по математике;

96

- модели геометрических фигур (круг, квадрат

треугольник);

- дидактические игры: « «Чем отличаются?».

Центр изодеятельности

- гуашь, фломастеры, цветные карандаши;

- бумага разной фактуры;

- трафареты;

- пластилин;

- дидактические игры «Подбери по цвету», «Сложи узор»,

Игровой центр

- дидактические игры по развитию сенсорных навыков;

- настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные

картинки, пазлы, домино);

- игры на развитие внимания, памяти, логики;

- оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

( «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Семья»);

- игрушки из разных материалов (мягкие, резиновые,

пластмассовые).

Картотека сюжетно-ролевой игры.

Центр экологии и

экспериментирования

- календарь наблюдений за погодой;

- огород на окне;

- альбомы по классификациям (дикие и домашние животные

и птицы, рыбы, цветы, грибы, деревья, фрукты, овощи,

времена года);

- дидактические игры по ознакомлению с окружающим.

Центр литературно-

речевого развития

- детские книги, журналы;

- альбомы по классификациям ( мебель, инструменты,

игрушки, одежда).

Уголок дежурства

-фартуки, колпаки, салфетки;

- график-схема дежурства;

- стаканчики с салфетками.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Роль

педагога

в

организации

психолого-педагогических

условий подробно сформулированы в издании: «От рождения до школы».

Инновационная программа дошкольного образования (от рождения до

школы)/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, Э.М. Дорофеевой издание-6

дополненное мозаика-синтез МОСКВА, 2020

4.

Аннотация к рабочей программе средней группы

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в

соответствии

с

основной

образовательной

программой

дошкольного

образования

МБОУ

Ярковская

СОШ

№

3

с

кадетскими

классами

(Дошкольные группы),

в соответствии

в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

97

(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), с учетом примерной основной

образовательной

программой

дошкольного

образования

(одобрена

федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию

протокол от 20.05.2015 № 2/15), основной образовательной программой «От

рождения до школы инновационная программа дошкольного образования»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2020г.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,

представлена программами:

-

Социально-коммуникативное

развитие

«Основы

безопасности

детей

дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

- Познавательное

развитие

«Приобщение детей к истокам русской

народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-

ориентированного взаимодействия взрослого с детьми средней группы и

обеспечивает социально - коммуникативное развитие, познавательное

развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие,

физическое развитие детей.

Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач

воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности,

перспективно-тематического планирования по разделам с учетом времени

года и режимом пребывания в детском саду.

Цель программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность

детей.

98

2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы

познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.

3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к

самоутверждению и самовыражению.

4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские

взаимоотношения в совместных делах.

5. Развивать творческие проявления и воображение в художественной,

изобразительной и игровой деятельности.

6.Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.

7. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития

и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности

взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования.

При разработке и реализации образовательной программы учитывались

следующие принципы:

1.

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

детского развития.

2.

Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса с ведущей игровой деятельностью.

4.

Принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости

личности каждого ребенка; признания неограниченных возможностей

развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности

ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

5.

Принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного

образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до

старшей и подготовительной к школе групп и между детским садом и

начальной школой.

6.

Принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных

ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-

нравственного и эмоционального воспитания.

МБОУ Ярковская СОШ № 3 с кадетскими классами (Дошкольные группы)

работает в условиях 12 часового рабочего дня, функционирует в режиме 5-ти

дневной недели.

99

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры

дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Срок реализации программы 2021 – 2022 год.

100