Бюджетное образовательное учреждение Омской области

дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Омской области»

Факультет профессиональной переподготовки

Кафедра Менеджмент в образовании

Организация внеурочной деятельности образовательного

учреждения посредством организации взаимодействия с

социальными партнерами

Выпускная квалификационная работа

Работа допущена к защите

«___»___________ 2013 г.

Работа защищена

«___»___________ 2013 г.

с оценкой «________»

Председатель ГАК

______________________

Члены комиссии

1. ____________________

2. ____________________

3. ____________________

Выполнила:

Цыганок Елена Анатольевна

Научный руководитель:

Волобоева Наталья Николаевна -

доцент кафедры управления и

экономики образования БОУДПО

"ИРООО", к. п. н.

Омск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ

1.1.

Организация внеурочной деятельности в современной школе

1.2.

Создание взаимодействия образовательного учреждения с

социальными партнерами

Выводы по1 главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Диагностика возможности МКОУ «Благодаровская СОШ» и социума

в реализации внеурочной деятельности

2.2. Модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами

2.3. Рекомендации по организации совместной работы образовательного

учреждения, семьи и социума в рамках программы

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

2

Социальное партнерство в образовании – примета нового времени.

Современная школа находится в таких условиях, когда без установления

взаимовыгодного

социального

партнерства

невозможно

выжить

и

развиваться.

Образовательное

учреждение

должно

стать

открытой

системой, расширяющей сотрудничество с различными социальными

институтами. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые разделили между

собой ответственность за их обучение и воспитание.

Развитие нашего общества в последние два десятилетия изменило

отношение и основные подходы к проблемам воспитания. Социально-

экономические,

политические

и

социокультурные

преобразования

повлекли

за

собой

разрушение

существовавшей

системы

взглядов

общества на вопросы воспитания. Данное обстоятельство стало одной из

причин кризиса основных институтов воспитания, в том числе школы и

семьи.

Это

привело

к

тому,

что

углубились

и

стали

носить

прогрессирующий

характер

процессы,

связанные

с

детской

безнадзорностью, преступностью, алкоголизмом, наркоманией, нервно -

психическими аномалиями. [6]

Целесообразно

выделить

ряд

факторов,

которые

оказывают

негативное влияние на воспитание подрастающего поколения:

• резкое сокращение в последние десятилетия в сельской местности

массовых детских общественных организаций, имеющих социально-

ценные ориентации своей деятельности;

• недостаточное развитие на селе социально-культурных досуговых

детских и молодежных традиций;

•

резкий

переход

от

прежних

нравственных

идеалов

и

несформированность социально-ценных современных идеалов, социальной

апатии, а также распространение таких форм молодежных инициатив,

которые далеки от нравственных и эстетических ценностей;

3

•

снижение

роли

сельской

семьи

в

воспитании

детей

и

воспитательного потенциала образовательных учреждений;

• рассогласованность действий различных социальных институтов,

оказывающих влияние на социализацию сельского ребенка и другие. [15]

Современная система образования испытывает на себе воздействие

как позитивных, так и негативных социальных факторов. Воздействие

последних привело к тому, что современная школа оказалась практически

идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными

перед стихийным влиянием негативных явлений.

Вместе с тем, необходимо отметить, что задачи воспитания

являются приоритетными и Закон "Об образовании" (ст.2) включает

принцип приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья

человека, свободного развития личности. В воспитании подрастающего

поколения призваны участвовать не только семья, образовательные

учреждения, но и другие учреждения, организации, деятельность которых

также связана с возможностью использования воспитательного влияния на

молодых жителей села. К сожалению, в педагогической практике

социальное партнерство остается больше декларируемое, чем реально

осуществляемое в работе с детьми. Степень взаимодействия различных

социальных

институтов

в

воспитании

сельских

школьников

на

сегодняшний день недостаточна, что приводит к снижению эффективности

всей воспитательной работы. На наш взгляд, взаимодействие различных

социальных институтов в целях воспитания школьников должно носить

межведомственный

характер,

осуществляться

системно,

быть

партнерским.[39]

В связи с этим целесообразно выделить следующие противоречия:

между объективной необходимостью системного влияния на процесс

воспитания сельских школьников и межведомственной разобщенностью

различных социальных институтов в этой работе; между потребностью

4

сельского

социума

в

воспитательном

партнерском

взаимодействии

специалистов

различных

социальных

институтов

и

неготовностью

специалистов к такому взаимодействию.

Проблема

организации

внеурочной

деятельности

в

условиях

реализации ФГОС заключается в отсутствии единообразной модели для

сельской школы. А ведь практика работы сельских школ показывает, что

вопрос организации внеурочной деятельности более остро стоит именно

перед сельскими школами, так как большую часть мероприятий им

приходится брать на себя из-за отсутствия детских досуговых учреждений,

школа, по сути,

является единственным культурным центром села.

Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является

неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание

рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный

процесс. [20]

Нововведения в развитие нашей страны связано с массовым

общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречий

между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением

педагога ее реализовать. В условиях введения стандарта появились новые

требования к внеурочной деятельности, которые мы в традиционном

варианте их реализовать не можем. [10]

Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемы

исследования:

каковы

педагогические

возможности

социального

партнерства,

обеспечивающие

эффективность

процесса

воспитания

сельских школьников?

Цель

исследования:

разработать

модель

взаимодействия

образовательного учреждения и социальных партнеров при реализации

внеурочной деятельности в школе.

Объект

исследования:

организация

взаимодействия

образовательного учреждения и социальных партнеров.

5

Предмет исследования: организация внеурочной деятельности в

образовательном учреждении посредством реализации взаимодействия с

социальными партнерами.

Задачи исследования:

1.

Проанализировать

литературу

по

проблеме

организация

социального взаимодействия при реализации внеурочной деятельности;

2.

Разработать

компоненты

модели

взаимодействия

образовательного учреждения с социальными партнерами;

3.

Разработать рекомендации по организации совместной работы

МКОУ «Благодаровская СОШ» с социальными партнерами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ

1.1.

Организация внеурочной деятельности в современной школе

6

Внеурочная

деятельность

учащихся

объединяет

все

виды

деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в

которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и

социализации.

Вопросу внеурочной деятельности посвятили свои исследования

такие авторы, как В. О. Кутьев, В. Д. Шадриков, И. Д. Демакова и другие.

Так, В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников"

отмечает, что "внеурочная деятельность - это такая организация труда,

познания

и

общения,

в

процессе

которой

учащиеся

овладевают

социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают

необходимые практические умения и навыки". [29].

В

психолого-педагогическом

словаре

под

редакцией

А.В.

Петровского, под внеурочной деятельностью понимаются организованные

и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во

внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и

навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей

учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного

и разумного досуга.

В. Д. Шадриков в понятие внеурочная деятельность включает

систему занятий и общения учащихся в школе после уроков. Сюда, по его

мнению, входят и элементы учебной деятельности, организуемой после

уроков и направленную на воспитание сознательного отношения к учению,

развитие познавательных интересов и овладение культурой умственного

труда.

Об объективных показателях системы внеурочной деятельности,

которые определяют действия педагога по реализации конкретных задач

В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников"

пишет следующее: "Существенное значение для результативности имеют

7

такие показатели, как периодичность участия школьников во внеурочных

мероприятиях (ежедневно, еженедельно, каждую четверть, ежегодно);

число и состав участников внеурочных объединений (общешкольных,

классных,

групповых,

разновозрастных,

дифференцированных,

по

интересам); характер взаимодействия педагогов со школьниками (при

ведущей роли учителя, совместном сотрудничестве, полной детской

самостоятельности);

оптимальное

сочетание

добровольности

и

обязательности участия детей в занятиях после уроков; достаточно

разнообразный набор организационно-педагогических форм и средств

воспитательной работы с учетом возрастных особенностей, интересов и

склонностей учащихся". [29].

Согласно

Федеральному

базисному

учебному

плану

для

общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация

занятий

по

направлениям

внеурочной

деятельности

является

неотъемлемой

частью

образовательного

процесса

в

школе.

Время,

отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию

учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной

деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6)социальное

творчество

(социально

преобразующая

добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

8

В базисном учебном плане выделены основные направления

внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-

эстетическое,

научно-познавательное,

военно-патриотическое,

общественно полезная и проектная деятельность. [8]

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно

связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами

деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность,

художественное творчество).

Военно-патриотическое

направление

и

проектная

деятельность

могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они

представляют

собой

содержательные

приоритеты

при

организации

внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть

определена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное

творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно,

все

направления

внеурочной

деятельности

необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении

соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию

конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на

видах деятельности.

Цели

организации

внеурочной

деятельности

детерминированы

изложенными в государственном стандарте требованиями к результатам

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их

родителей,

целевыми

установками

педагогического

коллектива

образовательного учреждения.

В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие

интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию

личности

младших

школьников,

становлению

и

проявлению

их

индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации

9

индивидуальной

и

совместной

деятельности

по

познанию

и

преобразованию самих себя и окружающей действительности. Конкретные

цели

определяются

педагогическим

коллективом

образовательного

учреждения самостоятельно. [26]

Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную

деятельность

на

основе

таких

методологических

подходов,

как

гуманистический, системный, синергетический, деятельностный, и в

соответствии со следующими принципами:

1.

Принцип гуманистической направленности.

При организации внеурочной деятельности в максимальной степени

учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы

становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,

создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков

самопознания,

самоопределения,

самостроительства,

самореализации,

самоутверждения.

2.

Принцип системности.

Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в

которой

устанавливаются

взаимосвязи

между:

всеми

участниками

внеурочной

деятельности

-

учащимися,

педагогами,

родителями,

социальными

партнерами;

основными

компонентами

организуемой

деятельности - целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-

результативным; урочной и внеурочной деятельностью; региональной,

муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами

воспитания и дополнительного образования школьников.

3.

Принцип вариативности.

В образовательном учреждении культивируется широкий спектр

видов

(направлений),

форм

и

способов

организации

внеурочной

деятельности,

представляющий

для

детей

реальные

возможности

свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб

10

своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска

собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

4.

Принцип креативности.

Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие

творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и

коллективным жизнетворчеством.

5.

Принцип успешности и социальной значимости.

Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на

формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы

достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,

но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов

школьного

коллектива,

представителей

ближайшего

социального

окружения учебного заведения. [20, 29]

Исходя из целей, видов, принципов и содержания внеурочная

деятельность может осуществляться через:



учебный план образовательного учреждения;



дополнительные

образовательные

программы

самого

общеобразовательного учреждения;



образовательные программы учреждений дополнительного

образования детей, а также учреждений культуры и спорта;



организацию деятельности групп продленного дня;



классное руководство;



деятельность иных педагогических работников [30].

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо

понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия

школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический

маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической

точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и

11

приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал

нечто

как

ценность,

приобрёл

опыт

самостоятельного

действия

(воспитательный результат).

Эффект

– это последствие результата.

Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения,

совершенные действия развили человека как личность, способствовали

формированию его компетентности, идентичности.

Итак,

воспитательный

результат

внеурочной

деятельности

–

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря

его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный

эффект

внеурочной

деятельности — влияние

(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на

процесс развития личности ребёнка.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место

серьёзная

путаница

понятий

«результат»

и

«эффект».

Привычны

утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога

является развитие личности школьника, формирование его социальной

компетентности и т. д. При этом упускается из виду (вольно или

невольно), что развитие личности ребёнка зависит от его собственных

усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи,

друзей, ближайшего окружения, других факторов, т. е. развитие личности

ребёнка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд

субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребёнок) достигли

своих результатов. Тогда в чём же результат воспитательной деятельности

педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей

деятельности

не

позволяет

уверенно

предъявлять

эти

результаты

обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической

деятельности.[8]

Но может быть, гораздо более серьёзное последствие неразличения

педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание

12

цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания

и

социализации),

логики

и

ценности

профессионального

роста

и

самосовершенствования. Например, сегодня в школьном образовании

резко обострилась борьба за так называемого хорошего ученика, в том

числе и потому, что такой ученик гарантированно показывает высокие

результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты

и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при

этом испытывая давление с его стороны, учителя таким непедагогичным

образом страхуются от профессиональных неудач.

Становится ясным, что педагог-профессионал видит результаты

своей

работы

прежде

эффектов.

Никакая

увлечённость

процессом

деятельности

не

отменяет

для

него

необходимости

добиваться

воспитательного

результата.

В

любом

воспитательном

эффекте

он

различает

свой

вклад

и

вклад

других

субъектов

воспитания

и

социализации. [22]

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные

результаты

внеурочной

деятельности

школьников

распределяются по трём уровням.

Первый

уровень

результатов

–

приобретение

школьником

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о

социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.

п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие

ученика

со

своими

учителями

(в

основном

в

дополнительном образовании) как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только

воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с

13

образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам

педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов

– получение школьником опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),

ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в

защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой

близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое

практическое

подтверждение

приобретённых

социальных

знаний,

начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов

– получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами

дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,

которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный

человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)

социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в

опыте

самостоятельного

общественного

действия

приобретается

то

мужество,

та

готовность

к

поступку,

без

которых

немыслимо

существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за

пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности

увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации

детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая,

14

социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность

в её страновом, этническом и других аспектах.

Каждому

уровню

результатов

внеурочной

деятельности

соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной

формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм). [20]

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно

простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень –

самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как

этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания

школьниками

обсуждаемого

жизненного

сюжета

(проблемы).

Но

поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог – дети», а

непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой

форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к

рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же,

как он сам, ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы

– дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают

возможность

с

разных сторон

посмотреть

на

проблему,

обсудить

положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к

проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во

многом

игровой

формой

коммуникации,

не

ставят

ребёнка

перед

необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е.

эта

форма

не

нацелена

на

выход

школьника

в

самостоятельное

общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным

школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-

ценностной дискуссией с участием внешних экспертов,

где участники

высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны

15

чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не

заинтересованных

в

искусственной

поддержке

детских

мнений.

Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда

за словами «Я считаю...» следуют слова «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем

более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню

результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего

уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно

понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения

качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами

деятельности для достижения результатов первого уровня, не может

действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего

уровня. Он может это сделать только имитационно. [12, 30]

Понимание

взаимосвязи

результатов

и

форм

внеурочной

деятельности должно позволить педагогам:

•

разрабатывать

образовательные

программы

внеурочной

деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые

гарантируют достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к

результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной

деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому,

на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы

предполагаемым результатам и т.д.). Это лежит в основе построения

стимулирующей

системы

оплаты

труда

педагогов

за

организацию

внеурочной деятельности школьников. [29]

16

В.А. Сухомлинский писал: «Я не один год думал: в чем выражается

наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право

сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее

ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал

думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что

плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания остаются

пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого

себя, задумался над собственной судьбой». [40]

Какое же мировоззрение формирует сегодняшняя школа? Многие

учителя честно отвечают на этот вопрос – никакое. Но ведь так не должно

быть. Человек растет, он должен ответить себе на вопрос: что такое

хорошо и что такое плохо. Он поставлен перед необходимостью хоть в

каком-то приближении понять, что такое жизнь, как она устроена и что

ему

в

ней

делать.

Если

сегодняшняя

школа

оставит

на

время

формирование целостного устойчивого мировоззрения у ребенка, она

просто предаст его.

Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы

воспитания, классное руководство превратилось в формальность. Попытка

свести воспитание к образованию противоречит всему опыту мировой

педагогики. В основе качеств личности всегда лежало отношение человека

к другому, к обществу. Но чтобы оно сложилось, и закрепилось,

отношение должно долго функционировать и тогда оно закрепится как

качество личности. Для этого требуется общение, оно дает возможность

получить

и

пережить

более

широкий

опыт,

усвоить

ценностные

отношения. Условием общения должно быть: свобода, равноправие,

независимость участников общения. [21]

1.2.

Создание взаимодействия образовательного учреждения с

социальными партнерами

17

Правовое

регулирование

вопросов

социального

партнерства

в

образовательной сфере осуществляется на основе Конституции РФ,

ратифицированных Российской Федерацией Конвенций и рекомендаций

Международной организации труда (МОТ), в соответствии с положениями

Трудового кодекса РФ, Закона РФ "О коллективных договорах и

соглашениях",

федеральных

законов

"О

порядке

разрешения

коллективных трудовых споров", "О Российской трехсторонней комиссии

по регулированию социально-трудовых отношений" и ряда других

федеральных законов.

В процессе правового обеспечения социального

партнерства

большую

роль

играют

указы

Президента

РФ

и

постановления

Правительства РФ, отраслевая система соглашений и коллективных

договоров.

Поскольку Конституцией РФ вопросы трудового законодательства

отнесены к совместному ведению Российской Федерации и ее субъектов,

то

процесс

правового

регулирования

социального

партнерства

осуществляется и на региональном уровне. Так, более чем в 50 регионах

приняты и действуют законы о социальном партнерстве, в 10 регионах –

законы

о

трехсторонних

комиссиях,

в

6

регионах

–

законы

об

объединениях работодателей и другие. [34]

Законодательными актами

в

области социального партнерства

установлены следующие основные принципы партнерских отношений:



равноправие сторон;



уважение и учет интересов сторон;



заинтересованность сторон в участии в договорных отношениях;



содействие государства в укреплении и развитии социального

партнерства на демократической основе;



соблюдение сторонами и их представителям законов и иных

нормативных правовых актов;

18



полномочность представителей сторон;



свобода выбора при обсуждении вопросов, входящих в сферу труда;



добровольность принятия сторонами на себя обязательств и их

реальность;



обязательность выполнения коллективных договоров, соглашений;



контроль за выполнением коллективных договоров и соглашений;



взаимная ответственность за невыполнение коллективных договоров

и соглашений;



социальная справедливость;



согласование интересов.

Главная задача

социального

партнерства - не в сглаживании

различий в интересах, а, наоборот, на основе учета интересов сторон в

проведении согласованной политики, которая бы путем взаимных уступок

способствовала принятию взаимоприемлемых решений.

В принятом Трудовом кодексе РФ (далее - Кодекс) институт

социального партнерства получил дальнейшее законодательное развитие.

Часть вторая Кодекса полностью касается регулирования вопросов

социального партнерства и носит универсальный характер. В нее вошли

основные положения действующих федеральных законов о коллективных

договорах и соглашениях, о порядке разрешения коллективных трудовых

споров,

которые

дополнены

новыми

общими

положениями

по

социальному партнерству, нормами по осуществлению представительства

в социально-трудовой сфере. [34]

Так, впервые на федеральном уровне законодательное закрепление

получили понятие социального партнерства, его основные принципы,

система и формы. В Кодексе нашли отражение основные положения о

сторонах социального партнерства (работники и работодатели в лице их

уполномоченных представителей), об органах социального партнерства

(комиссии

по

урегулированию

социально-трудовых

отношений

19

соответствующих уровней), о порядке ведения коллективных переговоров;

положения о коллективных договорах и соглашениях, об ответственности

сторон соцпартнерства; особо оговорены финансовые условия заключения

соглашений, если они касаются бюджетного финансирования.

Однако

процесс

построения

целостной

системы

правового

регулирования социального

партнерства еще находится в стадии

формирования, поскольку не приняты такие законодательные акты в сфере

социального партнерства, как закон об объединениях работодателей,

иные нормативные правовые акты, предусмотренные Кодексом.

Нерешенной до конца проблемой в сфере социального партнерства в

образовании остается правовой статус работодателя и его представителей в

бюджетной сфере. Принимая во внимание, что в Кодексе предусмотрена

норма,

предложенная

отраслевым

Профсоюзом,

о

дополнительной

ответственности

собственника

(учредителя)

по

обязательствам

учреждений,

вытекающим

из

трудовых

отношений,

должен

быть

предусмотрен порядок несения этой ответственности в специальных

законах.

Помимо системы законодательных актов, регулирующих вопросы

социального партнерства, в отрасли действует система соглашений,

состоящая

из

Генерального

соглашения,

Отраслевого

тарифного

соглашения, региональных и территориальных соглашений. [39]

Генеральное соглашение, заключаемое между общероссийскими

объединениями

профсоюзов,

общероссийскими

объединениями

работодателей и Правительством Российской Федерации, устанавливает

общие принципы регулирования социально-трудовых отношений на

федеральном уровне.

Отраслевое

тарифное

соглашение,

заключаемое

между

Министерством образования Российской Федерации и Профсоюзом

работников народного образования и науки РФ, определяет взаимные

20

обязательства

и

позиции

сторон

по

вопросам

оплаты

труда

и

стипендиального обеспечения, рабочего времени и времени отдыха,

занятости, охраны труда, социальных гарантий, льгот и компенсаций

работающих и студентов и др.

В целом стратегия Отраслевого тарифного соглашения состоит в

том, чтобы в ходе реализации экономических и социальных реформ, на

основе уважения позиций и учета интересов сторон, использовать

преимущества

переговорного

процесса

для

выработки

единой

согласованной политики в сфере

социально-трудовых

отношений в

области

образования

на

федеральном

уровне,

в

регионах

и

образовательных учреждениях.

Региональные и территориальные соглашения ориентированы на

выполнение задач, определенных Отраслевым тарифным соглашением, и

решение

конкретных

социально-экономических

проблем

работников

отрасли в рамках территорий.

Анализ

действующих

нормативных

правовых

актов

и

законопроектов

в

области

социального

партнерства

и

практики

осуществления

договорного

регулирования

социально-трудовых

отношений

позволяет

определить

основные

тенденции

правового

обеспечения развития системы социального партнерства на данном этапе:



перемещение

центра

тяжести

на

договорное

регулирование

трудовых отношений, движение к тарифной автономии;



переход от трудового законодательства, консервирующего рабочие

места

и

структуру

занятости

без

учета

их

экономической

эффективности,

к

социально

активному

трудовому

законодательству, поощряющему отраслевую, территориальную и

профессиональную мобильность рабочей силы, повышение ее

качества и создание новых рабочих мест;

21



разработка

и

принятие

минимальных

социально-трудовых

стандартов, определяющих условия труда, права и обязанности

сторон трудового договора;



совершенствование понятийного аппарата социального партнерства;



развитие и совершенствование судебного порядка разрешения

коллективных

трудовых

споров

(создание

в

перспективе

специализированных трудовых арбитражных судов).[34]

Понятие социального партнерства как таковое не содержится ни в

Законе «Об образовании», ни в Федеральной программе развития

образования, хотя в последнем документе поминается необходимость

укрепления связи профессионального образования с рынком труда. В

Концепции «Модернизация образования в России» этот термин также

отсутствует. Более целенаправленно идея социально о партнерства

проводится в Национальной Доктрине образования в части привлечения

социальных партнеров

развитию профессионального образования и

совершенствованию системы профессиональной ориентации, а также в

Стратегии социально-экономического развития России на среднесрочный

период,

утвержденной Правительством РФ. До сих пор не принят

федеральный Закон «О социальном

партнерстве».

При

этом

в

большинстве субъектов РФ соответствующие законы же есть. Однако

они, как правило, не содержат конкретных положений о развитии

социального партнерства в сфере профессионального образования, а

имеющиеся положения связаны преимущественно с развитием обучения

на

предприятиях.

(Например,

Закон

«О

социальном

партнерстве»

Свердловской

области,

1995

).

В

определенной

мере

развитию

социального партнерства на региональном уровне служат заключенные

в

ряде регионов России соглашения между

органами Федеральной

службы занятости населения и Управлениями образования, Комитетами по

делам молодежи и региональными администрациями. В настоящее время

22

подготовлены проекты ряда документов, направленных на обеспечение

организации

согласованного

взаимодействия

всех

субъектов

образовательного пространства и социальных партнеров в области

профессионального образования, а именно,

указа

Президента РФ,

федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ

«Об образовании» (в части начального и среднего профессионального

образования),

постановления

Правительства

РФ

«Об

обеспечении

опережающего развития начально о и среднего профессионального

образования». [35]

Социальное партнерство

- это мощное средство повышения

эффективности

профессионального

образования

и

обучения,

обеспечивающее связь образовательных услуг с экономической жизнью,

сферой труда и необходимый

баланс

спроса

и

предложения

квалификаций, умений и компетенций на рынке труда. И, соответственно,

социальными партнерами образования и обучения являются субъекты

рынка труда и экономической жизни. Другими словами, основными

категориями

социальных

партнеров

являются

работодатели

и

их

организации, а также работники и их организации. [24]

По мнению И.А. Хоменко социальное партнерство (англ. partnership)

-

особый

тип

совместной

деятельности

между

субъектами

образовательного

процесса,

характеризующийся

доверием,

общими

целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений,

а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их

сотрудничества и развития. [41]

О партнерстве мы говорим в том случае, если устанавливаются

отношения взаимовыгодного сотрудничества, социального диалога. В этом

случае школа занимает позицию не «благодарного получателя» помощи и

материальной

поддержки,

а

равноправного

партнера,

обладающего

ресурсами, полезными для других участников взаимодействия.

23

Анализируя тенденции развития современного образования, можно

отметить: наше образование стремится стать общественной, социальной и

экономической

силой.

В

этих

условиях

сложились

объективные

предпосылки

формирования

новой

системы

развития

партнерских

отношений между образовательными учреждениями и предприятиями,

общественностью,

семьей,

социальными

структурами.

Механизмы

развития

социального

партнерства

в

деятельности

учреждений

образования еще не достаточно отработаны: имеются недостаточно

устойчивые связи между учреждениями образования и социальными

партнерами, отсутствует единое образовательное пространство, отношения

иногда возникают спонтанно, представляются фрагментарно, наблюдается

частичный набор субъектов взаимодействия. В педагогической практике, к

сожалению,

иногда

социальное

партнерство

остается

больше

декларируемым, чем реально осуществляемым. Но, на наш взгляд,

взаимодействие, взаимосотрудничество различных социальных институтов

должно

носить

межведомственный,

внутриведомственный,

интеграционный, «сферный» характер, осуществляться системно, одним

словом, – быть партнерским. Данное направление можно считать ещё

только развивающимся, но уже приобретающим реальные формы и

имеющим

результаты.

Функционирующая

социально-педагогическая

система (модель) взаимодействия учреждений образования с социумом,

семьей,

общественными,

государственными

организациями

и

учреждениями по организации ведомственного и межведомственного

взаимодействия, отработке механизмов взаимодействия, нацеленных на

согласование и реализацию интересов всех субъектов партнерства,

позволяет изменять, проектировать, апробировать и определять новые

общественно значимые функции системы образования, предоставляет

возможность системе образования выстраивать вокруг себя реальную

инфраструктуру,

позволяющую

целенаправленно

конструировать

24

образовательное и воспитательное пространство до границ местного

сообщества. [34]

К наиболее распространенным областям социального партнерства

относятся:



анализ потребностей в обучении;



разработка содержания обучения;



организация производственной практики студентов на предприятии;



участие работников предприятия в проведении семинаров и занятий

в учебном заведении;



профориентация и консультирование;



участие работодателей в итоговой оценке качества выпускников;



стажировки преподавателей на предприятиях;



предоставление материалов и оборудования учебным заведениям и

иные формы материальной помощи.

Следует, однако, отметить, что все вышеперечисленные формы

социального партнерства в комплексе довольно редко наблюдаются на

уровне одного учебного заведения, поскольку социальное партнерство не

носит системного характера. [39]

Социальное

партнерство,

как

известно,

объявлено

одним

из

стратегических направлений модернизации российского образования.

Однако в большинстве публикаций на эту тему культивируется идея

создания Попечительских (или управляющих) советов,

различных

формальных и неформальных общественных объединений, призванных

помочь школе выполнять свои прямые обязанности. Иными словами,

государство

пытается

в

очередной

раз

реализовать

в

общем-то

перспективную

идею

исключительно

за

счет

увеличения

числа

контролирующих школу органов.

Многие директора школ вынуждены отчитываться перед районным и

городским начальством о наличии у них этих самых «демократических

25

структур», так как без этого «наличия» невозможно ни получение грантов,

ни победы в конкурсах, ни участие в крупных государственных проектах.

Но так ли уж важно, чтобы полноценность образовательного

процесса была подтверждена «формальными признаками демократии»? К

этому ли надо стремиться? Не секрет, что в России есть немало школ, куда

родители мечтают отдать своих детей, и в этих школах напрочь

отсутствуют какие бы то ни было «управляющие советы». Более того – эти

родители имеют счастливую возможность спокойно заниматься своей

работой, будучи уверенными, что их чадо получит достойное образование.

Таким образом, необходимо разграничить две проблемы – создание

полноценно функционирующего образовательного учреждения и создание

демократической

структуры

в

образовательном

учреждении.

Как

показывает практика, эти две вещи могут и не совпадать.

Попечительские советы (или иные формальные структуры) могут

быть исключительно итогом работы школы с родителями (социумом), а

никак не их целью или – тем более – началом. Поэтому любой

руководитель образовательного учреждения должен ясно представлять

себе этапность такой работы и ее основные проблемы. Оговоримся сразу,

что речь идет о тех руководителях, которые хотели бы выстроить именно

партнерские отношения с родителями, то есть, отношения с разделенной

ответственностью за конечный результат. [33]

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа.

26

Порядочность

Продуктивность

Поддержка

ПАРТНЕРСТВО

СОВМЕСТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЗНАКОМСТВО

Ценности

Ресурсы

МОТИВАЦИЯ

Добровольность

Долговременность

Взаимная

ответственность

Доверие

Компетентность

ВРЕМЯ

Цели

Схема 1.Этапы развития социального партнерства

Первый этап – знакомство. На этом этапе определяются общие цели,

общие ценности и ресурсная база сторон.

Наличие именно общих целей – важный фактор для построения

партнерства, так как если родители больше ориентированы, к примеру, на

предметное обучение, а школа – на развитие социальных навыков детей, то

конфликт неизбежен: у родителей будет много претензий и к содержанию

обучения, и к формам воспитательной работы с детьми.

Общие ценности

понимаются здесь как принципы (способы)

достижения

цели.

В

современном

обществе

особую

актуальность

приобретают

гуманистические

(общечеловеческие)

ценности

–

толерантность, уважение, свобода выбора. Однако в настоящее время есть

немало семей, которые довольно иронично относятся к демократическим

принципам общения с детьми и настаивают на жесткой дисциплине и

предельной нагрузке на детей, чтобы те не оказались вовлеченными в

сомнительные мероприятия вне школы.

27

На первом этапе также больше значение имеет

определение

взаимной полезности

участников – то есть,

изучение возможностей

(ресурсов) друг друга. От этого зависит распределение усилий сторон для

достижения

желаемого

эффекта.

Многие

директора

школ

иногда

забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только

материальные или технические ресурсы, но и временные, кадровые,

социальные

(связи,

знакомства),

а

также

мотивационные,

то

есть

готовность родителей включиться в жизнь образовательного учреждения и

их потенциальная активность.

Кроме

того,

необходимо

актуализировать

и

эксклюзивную

полезность педагогического коллектива для детей и родителей. Несмотря

на то, что она вроде бы кажется очевидной (обучение ребенка), очень

важно, чтобы родители знали о том, что в школе, например, работают

уникальные специалисты, или что школа участвует в интересных проектах,

или что именно в этой школе не забывают выпускников.

На

первом

этапе

необходимо

провести

как

минимум

два

мероприятия:

мониторинг

родительских

запросов

и

ресурсов

и

собственный «ценностный аудит». Как правило, у каждой школы есть

некое представление о своих приоритетах в образовании детей, однако

лучше,

если

это

представление

будет

обсуждено

на

педсовете,

зафиксировано

в

каком-либо

документе

(концепции,

декларации,

программе) и представлено публично (на сайте, в холле школы, в

специальном буклете и т.д.).

Публичное обнародование своих приоритетов позволит привлечь

именно тот контингент, которому эти идеи покажутся очень близкими.

Такой подход позволит обеим сторонам избежать многих конфликтов в

дальнейшем. Как показывает практика, многие недоразумения возникают

не от того, что «школа плохая» или что «ребенок плохой», а из-за того, что

они просто не подходят друг

другу. Именно поэтому большинство

28

проблем между школой и ребенком решаются переходом ученика в

другую школу. [9]

Итак, основным итогом первого этапа должно стать желание

родителей к осуществлению совместной деятельности.

Второй этап – совместная деятельность. На этом этапе будущие

партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами,

приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Здесь

важно

понятие

общего

вклада

– то есть,

разделения

ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но

желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они

испытывают доверие

к образовательному учреждению. Формирование

доверия происходит при наличии трех основных факторов:



Соблюдение этических норм и договоренностей.



Поддержка (тех, у кого необходимо вызвать доверие).



Продуктивность.

Рассмотрим последние два фактора более подробно, так как первый,

на наш взгляд, не нуждается в дополнительных комментариях.

Поддержка.

Реальная забота о родителях может выражаться в

нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении,

консультировании, обучении, а также социальной и психологической

(иногда и психотерапевтической) помощи семье. В качестве теста

педагогическому коллективу необходимо ответить на один единственный

вопрос: каким образом (через какие наши действия) родитель может

увидеть (почувствовать), что о нем действительно заботятся?

Если семья ощущает эту заботу на себе, уровень доверия к

образовательному учреждению существенно возрастает.

Продуктивность. В том случае, когда участники не видят

результатов своих усилий (вкладов), их интерес к сотрудничеству

неминуемо снижается. Современные родители – люди занятые, они ценят

29

свое и чужое время, а потому пустопорожние разговоры их только

раздражают. Если благие намерения педагогов о сотрудничестве не

конвертируются в реальные мероприятия, родители дистанцируются от

школы, и порой навсегда. Доверие – вещь хрупкая. К тому же, очень часто

родители не имеют представления о том, какие конкретные результаты

достигнуты школой, и в каких направлениях школьной жизни они могли

бы принять участие.

Перечислим

основные

виды

совместной

деятельности

образовательного учреждения и семьи и те «продукты», которые могут

быть получены в результате. [27]

Таблица 1

Деятельность

«Продукт»

1 - Обсуждение стратегии и

тактики образовательного процесса

2

-

Проектирование

образовательного процесса

3

-

Реализация

образовательного процесса

4 - Взаимоподдержка

модели, концепции, ресурсы

образовательные программы

мероприятия

психологический

комфорт

партнеров

Под реализацией образовательного процесса понимается помощь

родителей как непосредственно в школе (к примеру, ассистирование на

уроках в начальной школе или в группах продленного дня), так и их

участие во внеурочной деятельности (развлекательной, благотворительной,

коммерческой, трудовой и т.д.). В этот же вид деятельности входит и

30

методическая помощь родителей своим детям при выполнении домашних

заданий.

Особо нужно сказать о таком виде совместной деятельности как

взаимоподдержка. Естественно, что инициатива здесь должна исходить от

педагогов (как от людей, владеющих специальными знаниями об

эффективной коммуникации). Однако в некоторых случаях можно

обратиться и к родителям с просьбой оказать психологическую поддержку

какому-то педагогу, сотруднику, другому ребенку. Как правило, людям

приятно, когда они делают что-то полезное для других.

В

процессе

совместной

деятельности

особую

актуальность

приобретает наличие обратной связи и открытость каналов коммуникации.

Это значит, что необходимо регулярное изучение мнения родителей о

качестве процесса и результатов этой деятельности.

Проектирование совместной деятельности с родителями, регулярная

поддержка родителей и мониторинг. Так называемые родительские

собрания необходимо превратить в «круглые столы» или «совещания», на

которых будут решаться стратегические вопросы, а не производиться сбор

денег «на нужды школы». Необходимо разработать вариант договора

между школой и родителями, в котором должны быть определены «зоны

ответственности» каждой из сторон.

Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей

участвовать в совместной деятельности, то есть, их определенная

компетентность, основанная на доверии к образовательному учреждению.

Доверие, в свою очередь,

порождает

и

желание продолжать

сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Третий этап – собственно партнерство.

Необходимым условием

партнерских отношений является их добровольность, которая понимается

здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах

взаимодействия

(совместной

деятельности).

Осознанность

выбора

31

появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью

информирования, просвещения) и реально оценивают свои возможности

(педагогическую

компетентность,

ресурсы

разного

рода).

В

тех

образовательных учреждениях, которые строят свою работу с детьми и

родителями на принципах принуждения (вынуждения), говорить о

развитии партнерства преждевременно.[27]

Именно

поэтому,

на

наш

взгляд,

принудительное

создание

Попечительских советов и других формальных объединений противоречит

идее социального партнерства в принципе. Пока участники сами не

дозрели до необходимости формализовать свою деятельность, создавать

эти структуры совершенно бесполезно.

Вторым

признаком

партнерских

отношений

является

их

долговременность, то есть, нацеленность субъектов на продолжительный и

неоднократный характер взаимодействия. Если взаимодействие между

семьей и школой носит хаотичный, хотя и интенсивный характер

(например, при проведении каких-то локальных мероприятий или акций,

где родители выступают исключительно в роли участников, а не

организаторов), то такое взаимодействие нельзя называть партнерским.

Ориентация детей и родителей на долговременную работу со школой

позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

И

третий

признак

партнерских

отношений

–

это

взаимная

ответственность,

основа

которой

закладывается

в

самом

начале

совместной деятельности (на втором этапе). Очень важно понимать, что не

всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается

так же, как и любое качество личности. Кроме того, к развитию

ответственности родителей приводит и осознанность выборов, о которых

было сказано выше. Образовательному учреждению необходимо четко

определить, какой уровень ответственности может нести та или иная

семья,

и

распределять

свое

внимание

и

поддержку

семьям

32

дифференцировано. Именно поэтому так велика роль мониторинга

(обратной связи) на всех этапах построения взаимодействия. [14]

Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и

образовательным учреждением?

Помимо знаний в предметных областях, это может быть и развитие

социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за

родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской

среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых

образовательных проектов. Но самое главное – при таком подходе могут

существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как

модель сотрудничества,

успешно освоенная в школе, имеет шанс

прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором

растет ребенок, будет истинно гуманистическим. [8]

Вывод:

Рассматривая требования к организации внеурочной деятельности в

соответствии с ФГОС НОО мы сделали вывод о том, что в ближайшее

время педагогу предстоит работать в условиях:

— расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням

обеспеченности и уровням образованности;

— плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств

массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FM-радио) и видео-

аудио-компьютерной индустрии;

— разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и

отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

— экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых

людей на удовольствия и потребление;

—

разреженности

систем

идей,

определяющих

общественно-

коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;

33

—

нарастания

межнациональных,

межконфессиональных,

межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

Достойно ответить на эти требования сможет только педагог,

постоянно осуществляющий в отношении их ценностное самоопределение

и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть,

иными словами, педагог с позицией воспитателя.

Внеурочная

деятельность

в

школе

—

это

не

специальные

мероприятия. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и

социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при

котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически

отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе

сверстников, в обществе, от его социального и информационного

окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре

тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых,

но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё

большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального

опыта, разрыву связей между поколениями, снижению её жизненного

потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия

другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни». [28]

Внеурочная деятельность в школе должна идти через совместную

деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой

единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми

ценностей. Воспитание принципиально не может быть локализовано или

сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но

должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах

разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную,

коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность

[12].

34

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном

образовательном

стандарте

общего

образования,

где

внеурочной

деятельности

школьников

уделено

особое

внимание,

определено

пространство и время в образовательном процессе.

Модернизация

образования

предусматривает

вовлечение

общественности

в

управление

образовательным

учреждением.

Для

привлечения общественности в школу необходимо инициировать интерес

общества к образовательному учреждению как к надежному социальному

партнеру и разделить ответственность за результат деятельности школы

как института образования. Для этого школа должна иметь достаточный

ресурс: материальный, интеллектуальный, кадровый, технологический.

Однако проектирование и внедрение модели социального партнерства -

процесс трудный и продолжительный.

Для

эффективного

социального

партнерства

в

образовании

необходимо:



наличие

общественной

потребности

включаться

в

реализацию ценностей образования;



готовность к такому сотрудничеству школы;



потребность школы;



инициатива школы;



инициатива негосударственного сектора.

Для выбора социальных партнеров школы нужно ориентироваться:

1)

на создание условий для реализации образовательных

проектов и социальных инициатив;

2)

на

повышение

квалификации

педагогических

работников;

3)

на материально-финансовую поддержку школы. [23]

Таким

образом,

для

повышения

статуса

образовательного

учреждения необходимо освоить все теоретические и практические

35

варианты инновационного образования, заинтересовать педагогов, создать

условия для этого и апробировать новую модель взаимодействия школы с

социальными партнерами.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Диагностика возможности МКОУ «Благодаровская СОШ» и

социума в реализации внеурочной деятельности

36

Социум МКОУ «Благодаровская СОШ» характеризуется

следующими признаками: всего 124 учащихся, 87 семей, 166 родителей, 8

семей многодетных, 2 опекунские семьи, 12 семей воспитываются

матерью, 3 ребенка отцом. Высшее образование имеют 15 человек, средне-

специальное 43, основное 32 человека.

В деятельности школы имеются следующие приоритетные

направления:

1. Создание условий для оптимального развития детей с высоким

творческим потенциалом, привлечение их к научно-исследовательской

деятельности (Программа «Одаренные дети» и Положение о создании

НОУ учащихся).

2.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся,

формирования у школьников навыков организации здорового образа

жизни. ( Программа «Здоровый образ жизни»)

3. Выработка единых требований к развитию и обучению

учащихся на всех ступенях школьного образования (План работы по

преемственности)

4. Повышение уровня профессионального мастерства учителя

(Положение о рейтинговой оценке

профессиональной деятельности

учителей)

5. Воспитание чувства долга и ответственности перед своим

Отечеством,

формирование

понятия

Родина

в

жизни

человека,

воспитание любви к земле, на которой родился, к людям, прославляющим

свою Родину большими и малыми делами. ( Программа «Моя малая

родина»)

6. Совершенствовать работу по сотрудничеству с социокультурной

средой для становления социальной активной жизнестойкой личности,

способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

(Проект «Мостик» (Приложение 1).

37

Коллектив учителей ведет целенаправленную работу с одаренными

детьми по разработанной и утверждённой программе «Одарённые дети»

В рамках этой программы в школе проводятся различные конкурсы,

предметные недели, предметные олимпиады по физике, математике,

биологии,

русскому

языку,

химии,

географии,

немецкому

языку,

обществознанию, экономике, по русскому языку и математике в начальной

школе,

тематические

выставки

рисунков,

интеллектуальные

игры

школьников, проведение школьной научно-практической конференции.

Для

развития

творческой

активности

учащихся

учителя

–

предметники имеют часы по работе с учащимися, имеющими повышенный

уровень мотивации, организуют работу в предметных кружках.

Более десяти учеников занимаются в Одесской

детской школе

искусств на отделении аккордеон, вокал, участвуют

в районных и

зональных конкурсах, становятся победителями.

Учащиеся школы результативно выступают во всех районных

предметных олимпиадах, принимают участие в зональных и областных

олимпиадах.

В школе действует хорошо отлаженная система стимулирования

учащихся:

похвальный

лист,

похвальная

грамота,

Доска

Почёта,

благодарственные письма родителям, награждения от Комитета по делам

молодёжи, получение именных районных стипендий.

В МКОУ «Благодаровская СОШ»

сформировался и утвердился

замечательный коллектив учителей, которые стремятся сделать каждый

шаг

ребенка

творческим

самоутверждением,

на

уроках

создаются

оптимальные условия для самовыражения детей. Стиль работы школы –

научить учиться.

Учителя

школы работают творчески,

обладают

гибкостью, подвижностью мышления, способностью реагировать на

непредвиденные обстоятельства. Они выработали в себе способность

комбинировать известные системы обучения, преобразуя их в новые,

38

конструировать их в различные сочетания. На базе школы регулярно

проводятся районные семинары учителей-предметников.

Администрация школы поддерживает учителей во всех начинаниях,

оказывает

помощь

в

творческом

поиске,

обеспечивает

повышение

квалификации.

Большая

работа

ведется

классными

руководителями.

Традиционными мероприятиями в нашей школе стали: День рождения

школы, День самоуправления, День матери, День здоровья, классные часы

«Село моё родное», праздник «9 Мая», капустники для выпускников

школы. В течение учебного года каждый класс участвует в общешкольном

творческом конкурсе «Лучший класс».

Большое внимание уделяется воспитательной работе. Приоритетным

является направление «Моя малая родина», основная задача которого

заключается в воспитании чувства долга и ответственности перед своим

Отечеством, воспитание любви к земле, на которой родился, к людям,

прославляющим свою Родину большими и малыми делами.

В школе создана и работает детская организация: Молодежный

Центр «Радуга» для учащихся 5-11 классов, для учащихся 1-4 класса

«Цветики-семицветики».

Проведя анализ сельского социума, деятельность школы

тесно

сотрудничает

с

различными

общественными

и

государственными

организациями такими как:



районный Дом творчества;



районная газета « Пламя всегда с нами»;



Совет ветеранов;



районная школа искусств;



ДЮКФП;



районная детская организация «Содружество»;



районный краеведческий музей;

39

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

РОДИТЕЛИ

АДМИНИСТРАЦИЯШКОЛЫ

УЧАЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЬ

УЧИТЕЛЬ



Дом культуры;



фермеры и частные предприниматели нашего сельского

поселения;



Администрация Благодаровского сельского поселения.

В качестве прогноза

тенденции изменения социума

является

организация

работы школы по

двум

направлениям: внутреннее

партнёрство и внешнее партнёрство.

Схема 1. Внутреннее партнерство

40

Школа

Колхоз

«Благодаровский»

Семья

Дом Культуры

Сельская

библиотека

Погранзастава

ФАП

Детский сад

Сельская

администрация

Схема 2. Внешнее партнерство

В целях повышения уровня

воспитательной работы МКОУ

«Благодаровская СОШ» нужно сотрудничать со всеми заинтересованными

организациями

и

учреждениями

с.

Благодаровка,

а

также

с

представителями общественности.

2.2. Модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами

В современных условиях необходимость взаимодействия школы с

социальными

партнерами

обусловлена

потребностью

в

усилении

внимания к вопросам воспитания и образования детей. Именно через

сотрудничество возможно реализовать уникальный воспитательный и

образовательный потенциал, обновить действующие модели, создавать на

их основе среду жизнедеятельности ребенка, которая помогла бы

противостоять негативным воздействиям окружающей действительности.

41

Потребность сотрудничества продиктована и общностью проблем

воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации,

социальной адаптации в учебное и свободное время, и необходимостью

совместного решения задач модернизации общего среднего образования

учащихся.

По результатам анкетирования родителей (Приложение 2) было

выявлено, что существует потребность в организации работы целого ряда

кружков и секций различных направлений, которая даст основания для

наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных способностей

каждого ребенка. Среди направлений были выделены следующие:

1– спортивно-оздоровительное;

2 – общеинтеллектуальное;

3 – общекультурное;

4 – социальное;

5 – духовно-нравственное.

Исходя из этого, модель организация внеурочной деятельности будет

осуществляться

через работу 5 направлений, основная деятельность

которых строится на направлениях деятельности, заданных ФГОС.

При организации внеурочной деятельности обучающихся будут

использованы и собственные ресурсы (учителя, педагоги дополнительного

образования, учитель физической культуры, библиотекарь).

Коллектив школы должен стремится создать такую инфраструктуру

полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая

способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.

Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для

ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее

развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на

новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

42

Организация

занятий

по

направлениям

раздела

внеурочная

деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в

образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность

выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание

занятий,

предусмотренных

в

рамках

внеурочной

деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их

родителей

(законных

представителей)

и

реализуется

посредством

различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции,

олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры,

поисковые исследования и т. д.

Содержательное и методическое

обеспечение занятий

внеурочной деятельностью детей

оформляется следующим образом

(утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал

посещаемости).

Исходя из форм и содержания внеурочной деятельности, базовая

модель может быть реализована через:

-

дополнительные

образовательные

программы

общеобразовательного

учреждения

(внутришкольная

система

дополнительного образования);

-

образовательные

программы

учреждений

дополнительного

образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,

соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

-

деятельность

иных

педагогических

работников

(педагога-

организатора,

социального

педагога,

педагога-психолога,

старшего

вожатого)

в

соответствии

с

должностными

обязанностями

квалификационных характеристик должностей работников образования;

43

- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,

апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе,

учитывающих региональные особенности.

Данная модель опирается на преимущественное использование

потенциала

внутришкольного

дополнительного

образования

и

на

сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образования

детей.

Модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами реализуется

посредством ежегодного заключения договоров о сотрудничестве и планов

совместной работы с партнёрами, участия в общественной жизни села,

информирования его жителей о школьных достижениях и проблемах.

В

результате

реализации

модели

организации

внеурочной

деятельности ожидается повышение результатов, как личностных, так и

предметных и метапредметных.

Личностные

результаты

включают

готовность

и

способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению

и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие

их

индивидуально-личностные

позиции,

социальные

компетенции,

личностные

качества;

сформированность

основ

гражданской

идентичности.

Метапредметные

результаты

включают

освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(познавательных,

регулятивных

и

коммуникативных),

обеспечивающих

овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и

межпредметные понятия.

Таким образом, в ходе реализации данной модели ожидается:

· сокращение периода адаптации у учащихся в результате создания

благоприятных условий для успешной адаптации;

· улучшение условий для развития личности и самореализации

каждого ребенка;

44

· увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

· воспитание уважительного отношения к своей школе, своему

городу, своей стране;

· воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа

жизни;

· формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой

культуры,

осознанного

отношения

к

профессиональному

самоопределению;

· развитие социальной культуры учащихся через взаимодействие с

социальными партнерами;

·

реализация,

в

конечном

счете,

достижения

учащимися

необходимого для жизни в обществе социального опыта.

Модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами

45

Направление

Цель

Задачи

Социальные

партнеры

Совместные

мероприятия в

рамках соц.

партнерства

Планируемый

результат

1.Спортивно-

оздоровитель-

ное

Формирование

ценностного

отношения

к

здоровью

обучающихся и

педагогов

1.Сформировать

потребность в

здоровом образе

жизни у

большинства

участников

образовательног

о процесса;

2.Уменьшить

число учащихся

группы «Риска»;

Учреждения

физической

культуры и спорта

(ДЮКФП, станция

Туристов);

Учреждения

здравоохранения

(местный

ФАП,

ЦРБ);

Педагоги;

Родители.

- спортивные

кружки и секции;

- курс по выбору

«Здоровый образ

жизни»;

- уроки здоровья;

- зарядка до уроков,

физкультпаузы;

- соревнования,

эстафеты, веселые

старты;

- спартакиада;

- спортивные

праздники,

состязания;

- дружеские встречи

в летнем

оздоровительном

лагере «Солнечная

поляна»;

- лыжные прогулки,

тренировки;

а) осуществление

деятельности по

укреплению здоровья

обучающихся

учреждений,

повышению уровня

физического развития

подростков;

б) проведение

просветительских

мероприятий по

формированию

здорового образа жизни

обучающихся;

в) организация

соревнований

различного уровня для

обучающихся

учреждения;

г) организация

продуктивного досуга

46

- инструктажи по

технике

безопасности.

обучающихся

учреждения.

д) организация

профилактической

работы среди

обучающихся

учреждения;

е) отслеживание групп

здоровья подростков,

медицинские

рекомендации для

проведения занятий

физической культурой

в ОУ;

ж) диспансеризация

обучающихся

учреждения;

з) осуществление

просветительской

работы по вопросам

ЗОЖ, профилактики

злоупотребления

вредных привычек и

т.д.

3.Создать

оптимальные

педагогические

условия для

детей со

стойкими

трудностями в

обучении в

соответствии с

их

особенностями

развития и

состояния

здоровья.

4.Создать

условия для

формирования

интереса к

занятиям

физической

культурой и

спортом.

47

2.Общеинтел-

лектуальное

Создать

условия

для

формирования

универсальных

учебных

действий,

расширения

возможностей

активных форм

обучения

и

самообразован

ия.

1.Способство-

вать

развитию

эксперименталь-

ной

деятельности;

2.Способство-

вать

формированию

информацион-

ной культуры;

3.Способство-

вать

расширению

общеинтеллек-

туальных

знаний.

Районная детская

школа искусств,

детская

организация

«Содружество»;

Муниципальный

ресурсный центр;

Библиотеки;

Педагоги;

Родители.

- учебные проекты;

- учебно-

опытническая

работа на

пришкольном

участке;

- школьное научное

общество;

- научно-

практические

конференции.

а) организация работы

объединений

следующих

направлений:

технического,

прикладного,

инструментального,

вокального,

театрального,

спортивного,

спортивно-

технического,

социально-

педагогического,

военно-

патриотического,

танцевального,

туристско-

краеведческого,

организованных на базе

учреждения;

б) организация и

проведение конкурсов,

фестивалей, олимпиад

профессионального

мастерства и т.д.;

48

в) организация участия

обучающихся и

педагогических

работников ОУ в

региональных,

межобластных,

всероссийских,

международных

мероприятиях.

г) создание условий для

выпускников,

направленных на

успешное прохождение

итоговой аттестации.

д) организация

воспитательной

деятельности по

различным

направлениям через

проведение встреч,

конференций,

конкурсов, вечеров и

т.д. для обучающихся

учреждения;

е) информационно-

методическое

49

сопровождение

мероприятий.

3.Общекуль-

турное

Создать

оптимальные

условия

для

развития

общекультур-

ных

умений

школьника

в

связи

с

его

способностями,

интересами,

возможностями

1.Выявить

способности

детей

в

различных

сферах

творчества;

2.Расширить

кругозор

в

области мировой

художественной

культур;

3.Опубликовать

результаты

методической

работы

театральной

мастерской;

4.Способство-

ватьразвитию

художественно -

эстетического

Учреждения

культуры и

молодёжной

политики

(районный

краеведческий

музей, районный

Дом творчества,

Школа искусств,

Дом культуры);

СМИ (районная

газета «Пламя

всегда с вами»);

Органы местного

самоуправления;

Общественные

организации;

Педагоги;

Родители.

- кружки, выставки,

ярмарки;

- клубы по

интересам;

- творческие

встречи;

- экскурсии,

посещения музеев;

- отчетные

концерты;

- творческие

мастерские;

- мастер-классы;

- агитбригады.

а) организация

воспитательной

деятельности в рамках

различных

направлений;

б) организация

продуктивного досуга

обучающихся

учреждения;

в) проведения массовых

мероприятий

различных форм

(экскурсии, встречи,

выставки, концерты и

т.д.);

г) обеспечение участия

обучающихся

учреждения в

проектной

деятельности;

д) проведение

профилактической

работы с подростками и

молодёжью через

50

вкуса;

реализацию программ;

е) организация

районных культурно-

массовых мероприятий

и субботников;

ж) просветительская

деятельность по

актуальным вопросам

общественной и

культурной жизни

города, страны;

з) организация и

проведение массовых

мероприятий

различных форм

(встречи, акции,

форумы, конкурсы и

т.д.) в рамках

воспитательной

деятельности с

обучающимися

учреждения.

4.Социальное

Гражданское

становление

через обучение,

1.Создание

условий

для

формирования

Органы

социальной защита

(органы опеки и

- социальные

исследования,

переговоры, дебаты;

а) социальное

сопровождение и

защита детей-сирот и

51

воспитание,

развитие,

укрепление

здоровья

школьников.

созидательной

активности

гражданских

позиций

школьника;

2.Создание

условий

для

осознанного

содействия

родителей

в

жизни

школы,

направленного

на

воспитание

гражданских

ценностей

попечительства,

пенсионный фонд);

Правоохранитель-

ные органы

(инспекции по

делам

несовершеннолет-

них, полиция,

ГИБДД);

Педагоги;

Родители.

- собрания, встречи,

круглые столы,

тренинги;

- социальные

практикумы,

анкетирование;

- конкурсы,

субботники, акции

инвалидов, детей,

оставшихся без

попечения родителей и

подростков,

оказавшихся в трудной

жизненной ситуации;

б) осуществление

контроля над детьми-

сиротами, детьми,

оставшимися без

попечения родителей

(условия жизни,

результаты обучения и

т.д.);

в) ведение

консультативной

деятельности по

вопросам правовой

защищённости

обучающихся

учреждения;

г) профилактика

безнадзорности,

правонарушений;

д) просвещение

подростков в области

52

прав и обязанностей;

е) обеспечение

контроля над

несовершеннолетними,

стоящими на учёте в

ПДН;

ж) формирование

знаний о безопасном

поведении на дорогах.

5.Духовно-

нравственное

Приобщение

обучающихся к

культурным

ценностям.

1.Привитие

любви к малой

Родине,

гражданской

ответственности,

чувства

патриотизма;

2.Формирование

позитивного

отношения

к

базовым

ценностям

общества.

Военные

формирования

(военкомат,

погранзастава);

Православные

организации;

Педагоги;

Родители.

- встречи, беседы,

круглые столы;

- проведение смотра

строя и песни.

а) осуществление

гражданско-

патриотического

воспитания

обучающихся

учреждения;

б) проведение

совместных

мероприятий в рамках

гражданско-

патриотического

воспитания

обучающихся

учреждений;

в) подготовка

подростков к службе в

53

армии;

г) осуществление

духовно-нравственного

воспитания

обучающихся ОУ через

проведение бесед

духовно-нравственного

содержания, встреч с

представителями

духовенства и т.д.

54

2.3.

Рекомендации

по

организации

совместной

работы

образовательного учреждения, семьи и социума в рамках программы

Для полноценной реализации внеурочной программы необходима

организация

социального

партнёрства

образовательного

учреждения,

семьи, управляющих и общественных структур (спортивных обществ,

клубов, профессиональных сообществ и другие).

Социальное

партнёрство

—

тип

социального

взаимодействия,

ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск

согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений.

Для проникновения в сущность социального партнёрства важно

понимание,

что

партнёры

вовсе

не

обязательно

друзья

и

единомышленники, у них могут разниться интересы и возможности, между

ними могут быть противоречия. Главное для партнёрства — это осознание,

что без другого, без реализации его интереса свой собственный интерес не

реализовать. Партнёры всегда взаимообусловлены.

Партнёры — это не компаньоны, но и не конкуренты. Социальное

партнёрство как тип взаимодействия занимает срединное положение

между социальным союзом (содружеством), предполагающим общность

ценностей

социальных

субъектов

(а

у

партнёров

могут

быть

несовпадающие ценности), обязательное суммирование их ресурсов (а

партнёры могут и не объединять ресурсы), и социальной конфронтацией

— противоборством субъектов. [41]

Система партнёрства различных социальных субъектов в сфере

воспитания должна включать следующие компоненты:

•

субъекты социального партнёрства;

•

цель социального партнёрства, которая может рассматриваться

как

формирование

системы

добровольных

и

равноправных

55

взаимоотношений

и

взаимоподдержки

субъектов,

приводящих

к

повышению их воспитательного потенциала;

•

задачи, которые решаются партнёрами;

•

принципы социального партнёрства, которые рассматриваются

как условие существования партнёрских отношений;

•

деятельностное

содержание

социального

партнёрства

(соуправление воспитательным процессом; обмен ресурсами и кооперация

ресурсов

в

сфере

воспитания

—

интеллектуальных,

кадровых,

информационных, финансовых, материально-технических и другое).

•

организационные формы социального партнёрства (советы,

комиссии, временные творческие коллективы, проектные группы, клубы);

•

механизм социального партнёрства (совокупность методов и

технологий, в частности, технология переговорного процесса, технология

социального проектирования, метод гуманитарной экспертизы, метод

рефлексивного

управления,

обеспечивающие

развитие

партнёрских

отношений).

Запуск социального партнёрства нескольких субъектов, обладающих

позитивным воспитательным потенциалом, может быть осуществлён, к

примеру, следующим образом.

Шаг 1. Проведение инициатором партнёрства предварительных

консультаций с потенциальными участниками и создание переговорной

площадки, удобной для всех заинтересованных сторон.

Шаг

2.

Выявление

на

переговорной

площадке

оснований

партнёрства, то есть взаимных интересов, потребностей, ресурсов сторон, а

также ограничений и рисков партнёрства.

Шаг 3. Выявление в процессе переговоров тех направлений

деятельности

в

сфере

воспитания,

на

которых

партнёры

готовы

сосредоточить свои усилия.

56

Шаг

4.

Определение

наиболее

приемлемых

для

участников

организационных форм социального партнёрства.

Шаг 5. Формирование нормативно-правовой базы социального

партнёрства, обязательная фиксация в договорной форме целей, задач,

принципов, критериев и показателей эффективности совместной работы.

Шаг

6.

Формирование

управляющей

системы

социального

партнёрства.

Шаг 7. Разработка правил и процедур экспертизы эффективности

социального партнёрства.

Шаг 8. Разработка и старт реализации программ, планов, проектов

партнёрского взаимодействия.

Шаг 9. Текущий анализ и коррекция партнёрской деятельности.

Конфигурации

социального

партнёрства

могут

быть

самыми

разнообразными: двусубъектными, трёхсубъектными, многосубъектными.

Главное,

чтобы

результаты

и

эффекты

партнерской

деятельности

превосходили результаты и эффекты, которых субъекты достигают

самостоятельно, вне сотрудничества с другими.

Ключевым фактором успешности социального партнёрства в сфере

реализации образовательных программ является взаимодействие школы и

семьи. Именно от отношения семьи во многом зависит, насколько

полноценной и продуктивной будет внеурочная деятельность школьника.

Однако современные семьи настолько разнообразны и самобытны

(независимы или почти независимы от внешних регламентации и

ограничений), что невозможно говорить о каком-то универсальном

рецепте вовлечения семьи в партнёрство со школой (в том числе во

внеурочной сфере). Даже среди семей с позитивным воспитательным

потенциалом наблюдаются заметные различия, которые необходимо

учитывать. [44]

57

Вывод:

Таким образом, проанализировав воспитательную систему МКОУ

«Благодаровская СОШ», сделали вывод о том, что она ориентирована на

личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на

создание в школе обстановки социальной защищенности и отношений

содружества.

В школе существуют формы социального партнерства, но остается

ряд проблем:



необходима поддержка со стороны родителей, государственных и

производственных учреждений, и не только материальная;



вовлечение родительской общественности в организацию учебно-

воспитательного процесса;



создание

условий

сетевого

взаимодействия

с

учреждениями

образования;



низкая

эффективность

внедрения

и

использования

новейших

технологий образования;

Для успешной реализации программы социального партнерства

необходимо решить следующие задачи:



создание системы социального партнерства;



расширение сотрудничества с образовательными учреждениями

различного уровня;



укрепление материально-технической базы;



повышение конкурентоспособности школы.

Внедрение модели социального партнерства способствует не только

формированию конкурентно способной личности школьника

и его

успешной социализации в современных экономических условиях, но и

повышению конкурентоспособности самого образовательного учреждения.

58

Исходя из этого, при формировании модели взаимодействия ОУ с

социальными партнерами, мы должны определить свою роль, то есть

выяснить на какой социальный заказ необходимо ориентироваться и какие

проблемы являются приоритетными.

Модель взаимодействия школы должна способствовать повышению

ее конкурентоспособности, чтобы она стала привлекательной для всех

участников

образовательного

процесса,

чтобы

могла

обеспечить

личностный

рост

учащихся

и

их

подготовку

к

полноценному

и

эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в

условиях информационного общества.

Модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами должна

включать в себя:



оптимизацию

образовательного

процесса

с

целью

сохранения

физического,

психического

и

духовно-нравственного

здоровья

обучающихся;



усиление

роли

социально-гуманитарного

цикла

дисциплин,

способствующих формированию духовности и активной гражданской

позиции личности;



обеспечение условий для развития и становления личности каждого

ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей

каждого школьника;

Для полной реализации модели взаимодействия

школа должна

обеспечить:



интересный досуг детей;



создание

условий

для:

удовлетворения

интересов

и

развития

разнообразных способностей школьников;



сохранение и укрепление здоровья детей;



комфортные психолого-педагогические и материальные условия для

успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

59



комфортные психолого-педагогические и материальные условия для

осуществления профессиональной деятельности;



улучшения материально-технического обеспечения образовательного

процесса;



создания

условий

для

творческой

самореализации

в

профессиональной деятельности.

60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, при выполнении ВКР нами были рассмотрены все

поставленные задачи.

Реальности сегодняшнего дня диктуют необходимость говорить о

влиянии социальной деятельности на личностное развитие обучающегося.

Федеральный государственный стандарт общего образования направлен на

обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,

сохранения их здоровья и социальную самореализацию посредством

личностно значимой деятельности. Эффективная социализация помогает

учащимся осознать себя социально ответственной личностью с отчетливой

общественной позицией, быть неравнодушным к происходящему.

Социальное направление внеурочной деятельности ориентировано

на создание соответствующего пространства для реализации полученных

знаний, умений и навыков в практической, социально

и личностно

значимой деятельности во внеурочное время. В основу организации

внеурочной деятельности в рамках социального направления положена

общественно-полезная деятельность.

Управление внеурочной деятельности в современной школе зависит

от ряда факторов, которые определяют ее функционирование.

Во-первых, внеурочную деятельность в процессе взаимодействия с

социальными партнерами необходимо рассматривать

как один из

сегментов процесса становления человека на протяжении его школьной

жизни под влиянием многочисленных обстоятельств и во взаимодействии

с различными социальными институтами, структурами, организациями.

Во-вторых, одной из составляющих во внеурочной деятельности

является ориентация на воспитание обучающего готового и способного

жить в современном для него обществе.

В-третьих, внеурочная деятельность – это модель, в которой

совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие

61

учащегося и общества, имеющее своей целью формирование личности,

организацию и стимулирование активной деятельности обучающихся по

овладению

ими

социальным

и

духовным

опытом,

ценностями

и

отношениями.

Отсюда следует, что управление внеурочной деятельности – это

сложный,

но

крайне

необходимый

процесс

в

деятельности

образовательного учреждения. Внеурочная деятельность, выстроенная с

учетом специфики, особенностей, традиций школы и социума, с опорой на

социальный заказ, предъявляемый образовательным учреждением как

социальному институту, будет эффективной не только сегодня, но и в

будущем.

62

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Конституция Российской Федерации (принята всенародным

голосованием

12.12.1993)

с

учетом

поправок,

внесенных

Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-

ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ

2.

Федеральный закон от 23.11.1995 N 175-ФЗ (ред. от 30.12.2001)

"О порядке разрешения коллективных трудовых споров"

3.

Закон РФ от 11.03.1992 N 2490-1 (ред. от 29.06.2004) "О

коллективных договорах и соглашениях"

4.

Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 12.11.2012) "Об

образовании"

5.

Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ

(ред. от 29.12.2012)

6.

Авдеенко М.В., Алешина Т.М., Понкратова В.Н. Социальное

партнерство в сфере образования. Учебное пособие. Москва,

Издательство МГОУ, 2006 – 60 с.

7.

Александрова Е. А. Практика административной работы в

школе// Разработка индивидуальной траектории саморазвития. –

2010. - № 5. – С. 46 – 50.

8.

Байбородова

Л.В.

Организация

внеурочной

деятельности

сельских школьников. – Ярославль, 2011 – 102 с.

9.

Белобоодов Н.В. Социальные творческие проекты в школе:

Практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2006. – 168 с.

10.Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа?: XXI век:

ожидаемые

и

желаемые

изменения

системы

народного

образования России / И.В. Бестужев-лада. – М.: Педагогическое

общество России, 2000 – 44 с.

11.Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в

УДО: Дис. канд. пед. наук – Оренбург, 2001.

63

12.Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование -

насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) //

Воспитание школьников. – 1992. - №3/4 – С. 3 – 5.

13.Верба

И.А.

Внешкольная

работа.

//

Дополнительное

образование. - 2000. – № 7-8

14.Галагузова М.А. История социальной педагогики: Хрестоматия

учебник.– Владос, 2008 – 83 с.

15.Гликман И.З. Журнал воспитание школьников. Воспитание и

образование №2 , 1999 – 67 с.

16.Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания – М.

Педагогика, 1991 – 167 с.

17.Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. –

Амалфея, 2000 – 184 с.

18.Гражданское

образование

и

социальное

проектирование.

Пособие

для

преподавателей

школ,

учреждений

дополнительного образования, организаторов воспитательной

работы.

Библиотека

Федеральной

программы

развития

образования. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. –

160 с.

19.Гребенева С. В. Классный руководитель // Моделирование

воспитательной системы в школе с углубленным изучением. –

2000. - № 2. – С. 79 – 82.

20.Григорьев

Д.В.,

Степанов

П.В.

Внеурочная

деятельность

школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя.

– М.: Просвещение, 2010 – 223 с.

21.Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная

система школы: от А до Я. Серия «Воспитание в современной

школе». - М: Просвещение, 2006 – 208 с.

64

22. Григорьев Д.В., Степанов П.Г. Методические рекомендации по

организации внеучебной деятельности обучающихся начальной

и основной школы – образовательные ресурсы. Выпуск 79, 2006

– 218 с.

23. Жданова С.Н. Основные теоретические положения социальной

педагогики / Теоретические и практические аспекты социальной

педагогики. Сборник научных работ.- Оренбург, ОГПУ, - 1998.

24. Информационный сборник № 22 Социальное партнерство в

сфере образования6 опыт, проблемы, перспективы развития.

Выпуск 2. Москва, сентябрь 2002 – 49 с.

25. Казачкова С.П. Сборник программ для организации внеурочной

деятельности в начальной школе. – Волгоград, 2011 – 57 с.

26. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися,

М.: Просвещение, 1990 – 98 с.

27. Кирдянкина С. В. Управление современной школой. Завуч //

Ресурсное обеспечение программы развития. – 2008. - № 4. – С.

90 – 105.

28. Круглова ТФ. Совершенствование внеклассной и внешкольной

работы по воспитанию разносторонней личности через целевые

школьные проекты // Завуч. № 1, 2002 – 56 с.

29. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для

классных руководителей. – М.: Просвещение, 2000 – 223 с.

30.

Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования:

Лекции, читанные в педагогическом факультете Уральского

университета Т.1. Общая теория внешкольного образования. М.:

Петроград: госиздат.

31. Морковина Н. А. Практика административной работы в школе //

План воспитательной работы в одиннадцатом классе. – 2010. - №

5. – С. 53 – 57.

65

32.Морозова М. Воспитание школьников // Диалоговые технологии

в воспитательном процессе. – 2006. - № 7. – С. 5 – 11.

33.

Назарова Т. Н. Организация целостного образовательного

пространства. – Волгоград: Учитель, 2012 – 187 с.

34. Нестерова Э. Социальное партнерство и коллективное трудовое

право // Российская юстиция № 1, 2004 – 64 с.

35. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в профессиональном

образовании. Москва, 2005 – 82с.

36.

Переплетчикова С. М. Классный руководитель //Концепция

воспитательной системы. – 2002. - № 4. – С. 77 – 88.

37.

Переплетчикова С. М. Классный руководитель //Программа

реализации воспитательной системы. – 2002. - № 4. – С. 88 – 97.

38.

Сарычева

С.

Н.

Классный

руководитель

//

концепция

воспитательной системы. – 2002. - №3. – С. 53 – 76.

39. Семигин Г. Ю. Социальное партнерство. - М.: Издательство

«Мысль»,1996 - 206 с.

40.

Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. Избранные

произведения в 5 томах, Киев, т. 5, 1990 – 418 с.

41.

Хоменко И. Директор школы// Школа и родители: этапы

развития социального партнерства. – 2007. - № 4. – С. 83-88

42.

Шабородова

Ю.

Д.

Взаимовлияние

дополнительного

образования

и

внеурочной

деятельности

//

Классный

руководитель. № 6, 2002. – 113 с.

43. Шпакова Т. Л. Практика административной работы в школе //

Программа развития воспитательной системы второй и третьей

ступени школы. – 2010. - № 5. – С. 50 – 53.

44. Юнушкина О. П. Практика административной работы в школе //

Материалы для разработки модели воспитательной системы. –

2007. - № 8. – С. 58 – 67.

66

45.

Ястребова

Г.А.

Организация

внеурочной

деятельности

школьников

в

условиях

образовательного

учреждения.

–

Волгоград, 2011 – 109 с.

67

Приложение 1

Реализация программы «Мостик»

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

2

3

I. Учимся вместе

Индивидуальные беседы классных руководителей, за-

местителей директора школы по учебно-воспитательной

работе с родителями слабоуспевающих учащихся

В течение

года

Зам. директора по

УР

Расширенное заседание общешкольного родительского

комитета с повесткой дня: «Качество образования.

Результаты мониторинга единого государственного

экзамена, государственной (итоговой) аттестации

учащихся 9, 11-х классов»

Сентябрь

Директор

Заседание общешкольного родительского комитета с

повесткой дня: «Семья и школа: воспитание ответственной

личности»

Ноябрь

Зам. директора по

ВР

Родительские собрания по классам с целью ознакомления с

Законом РФ «Об образовании»,

Уставом школы,

Положением о промежуточной аттестации,

Положением о государственной (итоговой) аттестации

выпускников 9, 11-х классов,

Нормативно-правовыми документами,

регламентирующими организацию и проведение ЕГЭ

Сентябрь,

октябрь,

январь,

февраль,

март,

Зам. директора по

УР, кл.руководи-

тели

II. Содружество

Организация совместной деятельности школы, родителей

и детей, школы и ДК.

Брейн-ринг «Экологический эрудицион».

Выпуск предметных газет.

Смотр знаний и творчества.

Озеленение кабинетов, участие в смотре-конкурсе

на лучший кабинет.

Организация трудовых десантов.

Трудовые десанты и работа летних трудовых бригад.

Октябрь

В течение

года

Март,

В течение

года

Сентябрь

В течение

Учитель биологии

Учителя-пред-

метники

Кл. руководи-

тели, учителя-

пред-

метники

Зав. кабине-

тами

Родительский

комитет

Кл. руководители

68

Выставка «Мир увлечений».

Конкурс на лучшую поделку из природного материала.

Шоу-представление «Мисс Золотая осень».

Утренник «Здравствуй, Новый год!».

Спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья».

Конкурсно-игровая программа «Наши мамы лучше

всех!».

Защита проектов «Наше будущее».

Организация кружков по интересам в ДК:



Танцевальный,



Вокальный,



Фольклорный,



Театр моды,



Кружок мягкой игрушки,



Кружок «Очумелые ручки»

Рождественские посиделки

Участие в концертных программах

Праздник «Последний звонок»

Праздник «Здравствуй лето»

Года

Октябрь

Декабрь

Февраль

Март

Июнь

Сентябрь

Январь

В течение

года

Май

Июнь

Родительский

Комитет,

Родительский

комитет

Родительский

Комитет

Родительский

комитет

Кл. руководители,

социальный

педагог.

Кл. руководители

Родительский

комитет

директор ДК,

заместитель

директора по ВР;

Директор ДК

Директор ДК, зам.

директора по ВР

Библиотекарь,

директор ДК

Директор ДК

Директор ДК,

социальный

педагог

III. Школа психологических знаний

Родительский лекторий

— Адаптационный период первоклассника. Роль семьи в

адаптационный период.

— Проблемы состояний психической дезадаптации

учащихся.

— Особенности возрастной психологии учащихся 3-го

класса.

— Источники и механизмы школьной дезадаптации.

— Психологические и психофизиологические особенности

подростка.

— Проблемы межличностных отношений в подростковом

В течение

года

Социальный

педагог, кл.

руководители,

зам.по ВР, УР,

фельдшер ФАПа.

69

возрасте.

— Особенности возрастной психологии старшего

подросткового возраста.

— Поведение учащихся старшего возраста. Профилактика

ПАВ.

— Особенности юношеской психологии.

Консультирование родителей

— Оказание помощи в конфликтных ситуациях.

— Консультирование родителей по итогам диагностики по

итогам работы с детьми.

Диагностика

— Выявление особенностей семейного воспитания,

изучение детско-родительских отношений

IV. Семья и общество

— Выявление и учет семей групп социального риска.

— Изучение и диагностика характера семейного неблагополучия.

— Оказание необходимой социально-правовой и социально-

педагогической помощи семье.

Сентябрь

Октябрь

В течение

года

Социальный

педагог

Социальный

педагог

Социальный

педагог

Лекции:

— Знакомство с уголовным, административным, семейным

кодексами.

— Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.

— Право на рост и развитие в благоприятной обстановке.

— Право на любовь и понимание. Право на защиту от всех

форм пренебрежительного отношения, жестокости и

эксплуатации

Ноябрь

Октябрь

Декабрь

Февраль

Социальный

педагог

Социальный

педагог

Социальный

педагог

О роли родителей и детей в семье.

— Безопасность ребенка дома. Алгоритм действий ребенка в

экстремальной ситуации в доме. Надежность жилища как

фактор, повышающий безопасность детей.

— Безопасность вне дома:

— Ребенок на улице. Места повышенного риска.

Информированность и анализ мест пребывания и маршрутов

вашего ребенка;

— безопасность детей и подростков в компании сверстников,

случайная компания

Апрель

Май

Социальный

педагог

Социальный

педагог, кл.

руководители

Родительский патруль:

— Участие в охране общественного порядка совместно с

сотрудниками ИДН на улицах, а также в поддержании порядка

во время проведения различных мероприятий.

— Участие в пресечении антиобщественных действий

несовершеннолетних.

— Оказание неотложной помощи лицам, пострадавшим от

несчастных случаев или правонарушений

По графику

Постоянно

Постоянно

Социальный

педагог

Кл. руководители

Кл. руководители

70

Лекции:

— Службы оказания помощи. Порядок обращения за правовой

помощью.

— Если ваш ребенок совершил правонарушение. Степень

наказания и необходимость поддержки. Как не допустить

повторения.

— Что делать, если ваш ребенок стал жертвой преступления.

Сентябрь

Ноябрь

Январь

Социальный

педагог

Участковый

V. Я расту

Информационный блок

Лекции:

— Для чего нужно хорошее здоровье ученику и взрослому

человеку? (Родители 1—4-х классов)

Сентябрь

Фельдшер

ФАПа

— Что такое физическое здоровье и основные способы его

сохранения и укрепления? (Родители учащихся 1—8-х

классов).

— Что такое психическое здоровье и способы его со-

хранения? (Родители учащихся 5—11-х классов).

— Что такое нравственное здоровье и как оно форми-

руется? (Родители учащихся 5—11-х классов).

— Что такое здоровый образ жизни и как он формируется?

(Родители учащихся 1—11-х классов).

—конференция «Моя школа — школа здоровья и развития»

Октябрь

Январь

Февраль

Март

Декабрь

Фельдшер

ФАПа

Директор

школы

Практический блок

День диагностики, регулирования, коррекции (ДРК):

— Здоровье ученика в режиме дня школы (ДРК).

— Дозирование домашнего задания (ДРК).

— Создание комфортных условий для ученика и учителя в

школе (ДРК).

— Правильное питание — залог хорошего здоровья (ДРК)

В течение

года

Зам. директора

поУР

Директор школы,

фельдшер ФАПа,

социальный

педагог,

председатель

совета школы

VI. Я патриот

- Экскурсия на погранзаставу

- Работа кружка «Юный пограничник»

-Дружеские встречи между командами школьников и

пограничников

Соревнования по футболу

баскетболу

волейболу

- Проведение игры «Зарница»

- Смотр строя и песни

- Вахта памяти

Сентябрь,

февраль,

май

В течение

года

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Февраль

Февраль

Май

Зам начальника

погранзаставы по

ВР

71

Приложение 2

Анкеты для изучения интересов и потребностей

учащихся и запросов их родителей

Анкета для родителей

Цель:

получить

от

родителей

информацию

об

интересах

и

увлечениях детей, необходимую для проектирования системы внеурочной

деятельности учащихся

Ход проведения. На организуемом в образовательном учреждении

собрании

родителей

администрация

учебного

заведения

предлагает

ответить на вопросы анкеты:

Анкета

Уважаемый родитель! Жизнь в школе – это не только уроки, но и

интересные школьные и классные дела, увлекательные занятия в кружках,

клубах, секциях, студиях. Чтобы Ваш ребенок успешно адаптировался к

школьной жизни, быстро нашел занятие по душе, просим Вас ответить на

следующие вопросы:

1.

Что

интересует

Вашего

ребенка

больше

всего?

___________________

72

2. Посещает ли он кружок, секцию, студию? Подчеркните один из

предлагаемых ответов:

• да;

• нет.

Если вы выбрали ответ «да», то напишите название кружка, секции,

студии

и

наименование

учреждения,

где

проходят

занятия___________________

3.Любит ли Ваш ребенок групповые занятия?

Подчеркните один из предлагаемых ответов:

• да;

• нет;

• и да, и нет (трудно сказать, так как ребенок не посещает детский

сад).

4.

Какое

занятие

доставляет

ему

наибольшую

радость?

______________

5.

Что

его

может

огорчить?

_____________________________________

6.

Назовите

любимую

игру

Вашего

сына

или

дочери_________________

7. Какое направление внеурочной деятельности школьников может

вызвать у вашего ребенка наибольший интерес? Подчеркните не более

двух из перечисленных:

• физкультурно-спортивное;

• художественно-эстетическое;

• научно-техническое (техническое творчество);

• научно-познавательное;

• туристско-краеведческое;

• военно-патриотическое;

• эколого-биологическое.

Обработка полученных данных. При обработке анкет необходимо

выяснить,

сколько

учащихся занимаются

в

кружках,

секциях;

какие

учреждения они посещают; какие направления внеурочной деятельности,

по предположению родителей, могут вызвать у детей наибольший интерес.

На

основе

обработанной

и

систематизированной

информации

следует

начать разработку проектных представлений об организации внеурочной

деятельности учащихся.

73