Технология разноуровневого развития несовершеннолетних.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных

социальных и педагогических причин недостаточно готовы к дошкольному и

школьному обучению и развитию. Испытывают значительные трудности в

усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям.

Причем во многих случаях общая оценка интеллектуального развития

подобного

контингента

детей

может

и

не

выходить

за

пределы

средненормативных показателей.

Преодолению неуспешности предшествует не только своевременная

диагностика

развития

ребенка,

выявление

трудностей

и

их

причин,

продуманная система развивающей работы, но применение технологий

разноуровневого обучения и развития, дифференцированный подход.

Технология

разноуровневого

развития

и

обучения

-

это

педагогическая технология организации процесса, в рамках которого

предполагается разный уровень усвоения материала. Это технология, при

которой за критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия

по овладению этим материалом, творческому его применению.

Основу технологии составляют:



психолого-педагогическая диагностика воспитанника;



сетевое планирование;



разноуровневый дидактический материал.

Данная технология основывается на следующих научных идеях:



разуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку

организовать свое развитие таким образом, чтобы максимально

использовать свои возможности;



уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание

педагога на работе с различными категориями детей;

Таким образом,

технология разноуровневого обучения и развития

позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых содержание,

методы, и организационные формы различаются. Состав подгрупп может

меняться в зависимости от поставленной задачи.

Цель технологии разноуровневого развития в нашем учреждении на

мой взгляд это - создание условий для восполнения пробелов в знаниях с

каждым воспитанником в зоне его ближайшего развития на основе

особенностей его субъектного опыта. Воспитатели имеют возможность

реализовывать данную технологию.

В условиях процесса обучения и развития технология разноуровневого

обучения реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий,

постановок перед детьми посильных задач. Это упражнения, предлагаемые с

учетом уровня знаний, умений и навыков детей и предполагающее

последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного

усвоения до прочного сформированного навыка не одинаков. Главной

задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у

остальных.

Успех применения технологии разноуровневого развития во многом

зависит от того, как происходило дифференциация на группы. Традиционно

в рамках данной технологии принято выделять три группы.

В первую группу входят дети, которые способны с лёгкостью усвоить

материал, имеют высокий познавательный интерес; дают быстрые ответы на

вопросы воспитателя; хорошо развитая речь. Воспитатели для таких детей:

-

создают проблемные ситуации;

-

обеспечивают

овладение

самостоятельным

поиском

решения

познавательных задач;

-

стимулируют самостоятельность мышления, творческий поиск;

-

дают возможность детям анализировать, делать выводы, доказывать

свой метод познаний.

Таким образом, педагоги обеспечивали детям с высоким уровнем

продвижение по пути их опережающего развития.

Вторая группа детей – усваивают материал в соответствии с возрастом,

неплохо справляются с заданиями, но, порой, без поддержки и помощи

воспитателя теряются; недостаточный уровень самостоятельности, требуется

дополнительная стимуляция при выполнении заданий; речь соответствует

возрасту, но иногда встречаются отдельные грамматические погрешности,

нарушения в звукопроизношении.

Для них особенно важен психологический настрой: «Я хочу», «Я могу»,

«Я

умею»,

«У

меня

всё

получится!»

Воспитатели,

осуществляя

индивидуальный подход:

-

дают образцы правильного выполненного задания;

-

задают наводящие вопросы, подводящие к определённому выводу;

-

закрепляют материал через дидактические задания и игры;

-

воспитывают уверенность, решительность, смелость при небольшой

стимулирующей помощи со стороны взрослого.

Третья

группа

–

отставания

от

сверстников;

ограниченные

фрагментарные знания и представления об окружающем мире; сниженная

работоспособность,

неподготовленность

к

приёму

и

переработке

информации,

низкий

уровень

познавательной

активности,

незрелость

мотивации к учебной деятельности, им трудно сосредоточиться, они быстро

утомляются, предпочитают отмалчиваться; под влиянием неудач у детей

складывается отрицательное отношение к занятиям.

К этой же группе можно отнести детей с повышенной возбудимостью и

педагогически запущенных, которым не уделялось должного внимания в

семье.

Для них воспитатели:

-

создают условия для овладения ребёнком способами действий;

-

готовят облегчённые варианты заданий;

-

дают больше наглядного материала, схем – подсказок;

-

обеспечивают возврат к предыдущему этапу обучения;

-

уделяют больше внимания индивидуальной работе на занятиях и вне

их;

-

готовят к восприятию нового материала, проводя предварительную

работу;

-

используют похвалу, одобрение, подбадривание, различные виды

помощи;

-

включают сюрпризность;

-

избегают таких слов как: «неправильно», «плохо», «не так».

Применение дифференциации на группы на основе интеллектуально –

личностных особенностей воспитанников позволит разнообразить группы по

составу. Это, с одной стороны, потребует от педагога большей подготовке к

занятию, расширению методического арсенала, с другой стороны, позволит

повысить эффективность и качество усвоения материала воспитанниками.

Примеры реализации разноуровневого обучения:



Для каждого подгруппового занятия подбираются или изготавливаю

материалы с разным уровнем сложности (контурные изображения для

раскрашивания, наложенные изображения (с 2, 3 или 4 предметами),

шнуровка с разными по величине и количеству отверстий, наборы для

группировки с разным количеством групп предметов или с разным

количеством предметов и т.д.



Дидактическое упражнение со счетными палочками, в котором есть три

варианта

выполнения:

одной

группе

детей

составить

и

назвать

геометрическую фигуру, состоящую из 3 палочек; второй – из 4 палочек;

третьей – из 6 палочек.



При использовании разрезных картинок: одна группа работает с

картинкой, разрезанной на 4 части, другая – с 5 частями, третья – с 6

частями.



Даётся

определённая

последовательность

геометрических

фигур

и

предлагается:

Детям первой группы – продолжить ряд;

Детям второй группы – продолжить ряд, увеличив количество какой –

либо фигуры.

Детям

третьей

группы

–

продолжить

ряд

и

придумать

свою

последовательность.



На занятиях по Грамоте для одной группы детей предлагается ряд,

состоящий из цифр и букв, при этом детям необходимо все буквы обвести

в круг, а цифры - в квадрат. Для детей второй группы предлагается в ряде

найти и зачеркнуть определенные буквы. Для детей третьей группы

предлагается в ряде букв найти и подчеркнуть «спрятанные» слова.



«Слоговое лото». Детям предлагаются слова, состоящие из трех букв. При

этом первая группа детей заменяет первую букву, составляя при этом

новое слово. Вторая группа – заменяет последнюю букву, а третья группа

– заменяет гласную.



При составлении рассказа одна группа детей используется опорную

схему, другая – старается составлять рассказ без нее.



При

заучивании

стихотворений

дети,

имеющие

высокий

уровень

развития слухоречевой памяти запоминают со слов педагога, повторяя за

ним. Для детей, испытывающих трудности при запоминании словесной

информации,

используются

в

качестве

помощи

иллюстрации,

разыгрывание сюжета, самостоятельное зарисовывание сюжета.



Для детей со слабой мелкой моторикой применяется более крупный

раздаточный материал (фишки, геометрические фигуры и проч.), чем для

детей с хорошо развитой мелкой моторикой.



Если

ребенок

испытывает

трудности

при

усвоении

некоторых

математических представлений и понятий, то, за день или за два до

занятия воспитатель показывает, например, фигуру и говорит ребенку:

«Скоро мы познакомимся с новой фигурой. Еще никто не знает, как она

называется, а тебе я сейчас скажу, только ты постарайся запомнить - это

ромб (квадрат, треугольник)». Накануне занятия еще раз напоминает, как

называется фигура и чем она отличается от уже знакомых. После такой

подготовки ребенок легче справляется с заданиями и, как правило,

активен на занятии.



Для

детей

с

высоким

темпом

деятельности

заранее

готовятся

дополнительные индивидуальные задания. Для детей с низким темпом

деятельности возможно сокращение количества заданий в рамках одного

занятия.



Для детей с высоким уровнем двигательной активности использовать на

занятии задания, связанные с передвижением в пространстве или с каким

– либо действием.



Для закрепления знаний о числеи соответствующей цифре (или букве)

детям с трудностями в обучении предлагается рассмотреть число и

цифру, обозначающую это число, подумать и сказать, на что она похожа,

нарисовать этот предмет, а затем найти и положить ее рядом с

нарисованным предметом. С такимим детьми можно разучивать загадки,

пословицы, скороговорки, считалки, стихи и в свободное время на

прогулке загадывать загадки, разучивать считалки со всеми детьми.