Специальная индивидуальная программа развития

Автор: Курбакова Мария Андреевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ
Населённый пункт: с.Витовка Почепского р-на Брянской обл.
Наименование материала: учебная программа
Тема: Специальная индивидуальная программа развития
Раздел: среднее образование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Витовская

основная общеобразовательная школа имени А.Е. Зубцова»

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________И.Б. Соловьева

«____»__________2020г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

_______________

О.Н. Бориванова

«____»__________2020г.

Специальная индивидуальная программа

развития

учащегося 5 класса

на 2020 – 2021 учебный год

Ответственный за реализацию программы:

учитель Курбакова М.А.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О.:

Дата рождения: 2009г.

Домашний адрес: Почепский р-н

Сведения о родителях:

Мать -

Отец –

Выписка из анамнеза: аффективно-возбудимый вариант тотального недоразвития

(легкая степень). Системное недоразвитие речи 2 (второго) уровня. Рекомендовано

индивидуальное обучение на дому по Специальной индивидуальной программе развития

(СИПР) с составлением индивидуального учебного плана на основе адаптированной

общеобразовательной программы.

2016-2017

2017 -2018

2018 -2019

2019 -2020

2020 -2021

Год

обучения

Класс

2. Структура СИПР

Индивидуальные сведения о ребёнке.

Структура СИПР.

Психолого-педагогическая характеристика.

Индивидуальный учебный план.

Индивидуальный образовательный маршрут.

Расписание индивидуальных занятий со специалистами (указать дни и время):

Содержание образования.

8.1. Базовые учебные действия.

8.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

8.3. Индивидуальный тематический план.

8.4. Коррекционные курсы.

8.5. Нравственное воспитание.

8.6. Внеурочная деятельность.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Программа сотрудничества с семьей.

10.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

11.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

12.

Ожидаемые результаты реализации СИПР.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Ученик обучается индивидуально на дому с сентября 2016 года. Семья неполная,

состоит из 3-х человек. Семья проживает в квартире, ребенку организованы комфортные

условия для обучения.

Мама заботливо и доброжелательно относится к сыну,

заинтересована в успешном развитии ребенка.

По заключению ПМПК у обучающегося выявлены ограниченные возможности

здоровья, обусловленные тяжелыми множественными нарушениями развития. Ему

рекомендовано индивидуальное обучение на дому по Специальной индивидуальной

программе развития (СИПР) с составлением индивидуального учебного плана на основе

адаптированной общеобразовательной программы.

Физическое развитие мальчика задержано, ребенок самостоятельно сидит, ходит, но

не может выполнить элементарных двигательных упражнений – прыжок, приседание,

сгибание рук, махи руками и т.п. Развитие общей и мелкой моторики не соответствует

возрасту.

Сенсорное развитие. Состояние слуха соответствует норме. Нарушение зрения не

диагностировано. Обучающийся может фиксировать взгляд на предмете и лице человека

непродолжительное

время.

Затрудняется

при

прослеживании

взглядом

за

перемещающимся предметом.

Вестибулярная чувствительность предположительно

снижена,

о чем свидетельствуют резкие,

неритмичные движения,

склонность к

самоповреждениям не зафиксирована.

Речь и коммуникация.

Понимание обращенной речи ограниченно. Ребенок

реагирует на свое имя, может выполнять простые речевые инструкции, сопровожденные

жестом. Собственная речь представлена отдельными словами и выражениями в знакомой

речевой ситуации.

Находясь в хорошем настроении, соглашается на общение со знакомым учителем,

положительно реагирует на тактильный контакт, не избегает взгляда в глаза. Может

самостоятельно подойти к учителю, взять за руку. При необходимости говорит о бытовых

нуждах (сходит в туалет, попить воды и т.п.), в случае затруднения просит о помощи.

Предпосылки к учебной деятельности. «Учебное поведение» не сформировано.

Действия по подражанию выполняет частично.

Познавательная

активность

снижена.

Мальчик

научился

узнавать

учителя.

Инструкцию воспринимает, но не всегда выполняет задание учителя, не умеет выполнять

действия по подражанию и образцу.

В течение учебного года изучил и запомнил названия отдельных предметов

окружающего мира, их изображения по изучаемым темам. Группирует предметы по

цвету, форме, величине с ошибками и организующей помощью. Трудность представляет

выполнение графических работ карандашом в связи с неразвитой мелкой моторикой.

Мальчик одинаково неловко работает как правой, так и левой рукой. Ведущая рука –

правая. Различает числа от 1 до 5, с организующей помощью педагога способен соотнести

количество предметов с числом. Называет некоторые геометрические фигуры: круг,

квадрат, треугольник. Освоил и различает звуки и буквы А, О, У, И, Ы, М, С, З, Х, Ш, Ь.

Частично освоил правила поведения в магазине и алгоритм совершения покупок. Узнает и

называет некоторые музыкальные инструменты: бубен, барабан, гитара, фортепиано.

Освоил элементарные навыки работы с пластилином и аппликацией.

К игровым

материалам и игрушкам проявляет интерес.

Мальчик иногда реагирует на похвалу, однако к результатам своей деятельности

равнодушен.

Эмоциональное

развитие.

Эмоциональное

состояние

ребенка

нестабильно.

Мальчик часто возбужден, даже агрессивен, но бывает пассивен, не заинтересован в

деятельности.

Проблемы поведения. При отсутствии желания выполнять задание отказывается

идти на контакт, бывает агрессивен. Возвращается к работе только при смене задания на

более легкое и интересное. Иногда может продолжить выполнять задание после

физминутки.

Самообслуживание.

Навыки самообслуживания сформированы частично.

При

одевании и раздевании требуется помощь. Не может самостоятельно сходить в туалет,

вымыть руки.

Приоритетные образовательные предметы в 2020-2021 учебном году:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2. Математические представления.

3. Окружающий природный мир.

4. Окружающий социальный мир.

5. Человек.

6. Домоводство.

7. Адаптивная физкультура.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметны

еобласти

Учебные предметы

Количество

часов

в неделю

I. Часть. Обязательная.

1. Язык и речевая прак-

тика

1.1. Речь и альтернативная (дополни-

тельная) коммуникация

2. Математика

2.1. Математическиепредставления

3. Окружающий мир

3.1. Окружающий природный мир

3.2. Человек

3.3.Домоводство

3.4. Окружающий социальный мир

0,5

4. Искусство

4.1. Музыка и движение

0,5

4.2. Изобразительная деятельность

5. Физическаякультура

5.1. Адаптивная физкультура

0,5

6.Технология

6.1. Профильный труд

7.Коррекционно-развивающие занятия

0,5

Итого:

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционно—развивающие курсы

1. Сенсорное развитие

0,5

2. Предметно-практические действия

3. Двигательное развитие

4. Альтернативная и дополнительная коммуникация

Внеурочная деятельность

Духовно-нравственное

0,25

Спортивно-оздоровительное

0,25

Общекультурное

0,25

Социальное

0,25

Итого:

5. Индивидуальный образовательный маршрут

Преобладающая форма работы (обучение на дому):

Способы коммуникации:

Согласие

Несогласие

Привлечение

внимания

Требование

желаемого

Жесты

Пиктограммы

Вокализации

Речь

Другое

Сопротивляется,

уходит

Берет за руку

Кричит

Самостоятельная активность: прыгает, играет с предметами, садится за стол.

Трудности поведения: отказ от выполнения задания.

Одевание и раздевание (самостоятельность, помощь): по словесной инструкции с

небольшой физической помощью.

Особые условия нахождения ребенка в классе/на занятии: необходима частая смена

деятельности, после каждого вида работы нужно проводить физминутку.

Режим посещения школы:

Режим/четверть

III

Обучение на дому

6. Расписание индивидуальных занятий со специалистами (указать дни и время):

Специалист/

четверть

III

Логопед

Среда

14.00 – 14.20

Пятница

14.00 – 14.20

Среда

14.00 – 14.20

Пятница

14.00 – 14.20

Среда

14.00 – 14.20

Пятница

14.00 – 14.20

Среда

14.00 – 14.20

Пятница

14.00 – 14.20

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

7.1. Базовые учебные действия.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

- коммуникативные:



слушает взрослого



вступает в коммуникацию



поддерживает коммуникацию

- регулятивные:



слушает и понимает поставленные цели и

задачи



выполняет задание на основе поставленных

целей и задач



понимает

применяет

инструкции

для

решения практических и учебных задач

- познавательные:



сравнивает различные предметы, материалы,

картинки, способен находить черты сходства

и различия, объединять их в группы по

различным признакам



анализирует поставленную задачу



составляет план действий при выполнении

учебной задачи

- выполнение задания от начала до конца

7.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Речь и альтернативная коммуникация.

Коммуникация.

1. Установление контакта.

Формирование умения устанавливать зрительный контакт с собеседником. Формирование

умения реагировать на собственное имя. Формирование умения приветствовать

собеседника. Формирование умения привлекать к себе внимание различными средствами

2. Поддержание контакта.

Формирование умения поддерживать зрительный контакт в процессе общения.

Формирование умения выражать свои желания взглядом, жестом, изображением, словом.

Формирование умения обращаться с просьбой о помощи. Формирование умения выражать

согласие\несогласие в ответ на заданный вопрос или предложенную ситуацию.

Формирование умения выражать благодарность. Формирование умения соблюдать

очередность в разговоре. Формирование умения отвечать на вопросы. Формирование

умения задавать вопросы

Формирование умения соблюдать дистанцию в разговоре.

3. Завершение контакта.

Формирование умения прощаться с собеседником

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Формирование умения понимать слова, обозначающие предметы и объекты, действия

предметов, признаки предметов, признаки действий, состояний. Формирование умения

понимать слова, указывающие на предмет, его признак. Формирование умения понимать

слова, обозначающие число и количество предметов

Формирование умения понимать предложения. Формирование умения понимать

содержание текста.

Формирование умения понимать слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении

2. Экспрессивная речь.

Формирование умения употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые

комплексы. Формирование умения согласовывать слова в словосочетаниях,

предложениях. Формирование умения употреблять в речи простые и сложные

предложения. Формирование умения употреблять слова, обозначающие взаимосвязь слов

в предложении. Формирование умения пересказывать текст по плану. Формирование

умения отвечать на вопросы по содержанию текста. Формирование умения определять

последовательность событий. Формирование умения составлять рассказ по

последовательно продемонстрированным действиям. Формирование умения составлять

рассказ о себе. Формирование умения составлять рассказ по сюжетным картинкам

Глобальное чтение. Письмо букв и слов.

Формирование умения различать напечатанные слова, обозначающие имена, предметы,

действия

Формирование умения называть буквы

Формирование умения писать буквы

Математические представления.

Количественные представления:

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в

единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение

множеств (без пересчета, с пересчетом).

Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с

числом. Обозначение числа цифрой. Знание отрезка числового ряда (1-10). Счет в прямой

(обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4…10) из двух слагаемых. Различение

денежных знаков (монет, купюр).

Представления о величине:

Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,

наложения. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Сравнение

предметов по длине, ширине.

Представление о форме:

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг. Соотнесение

формы предмета с геометрической фигурой. Сборка геометрической фигуры

(треугольник, квадрат, круг) из 2 (3,4) частей. Составление геометрической фигуры

(треугольник, квадрат) из счетных палочек. Построение геометрической фигуры

(треугольник, квадрат) по точкам.

Пространственные представления:

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,

изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука

(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко,

далеко, сверху, снизу, впереди, сзади, справа, слева. Ориентация на плоскости: вверху,

внизу, справа, слева, верхний (нижний) край листа. Составление предмета (изображения)

из нескольких частей.

Временные представления:

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Знание

смены дней: вчера, сегодня, завтра.

Окружающий природный мир

Растительный мир.

Узнавание растений (дерево, куст, трава). Узнавание частей растений.

Знание значения частей растения.

Узнавание деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива). Знание строения дерева.

Узнавание плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание лиственных и

хвойных деревьев.

Узнавание кустарников (шиповник, крыжовник, смородина).

Узнавание лесных и садовых кустарников.

Узнавание фруктов по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и

несъедобных частей фрукта.

Узнавание овощей по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и

несъедобных частей овоща.

Узнавание ягод по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.

Узнавание грибов по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение

съедобных и несъедобных грибов.

Узнавание цветочно-декоративных растений.

Узнавание дикорастущих цветочно-декоративных растений; знание строения цветов.

Узнавание травянистых растений.

Узнавание культурных и дикорастущих травянистых растений.

Узнавание лекарственных растений.

Узнавание комнатных растений. Знание особенностей ухода за ними.

Узнавание зерновых культур по внешнему виду.

Животный мир.

Знание строения животного.

Узнавание домашних животных. Знание строения животного. Знание их питания. Знание

способов передвижения домашних животных. Объединение животных в группу

«домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за

домашними животными. Узнавание детенышей домашних животных.

Узнавание диких животных. Знание питания, знание способов передвижения диких

животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Узнавание

детенышей диких животных.

Знание строения птицы. Узнавание домашних птиц. Знание особенностей внешнего вида

птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы».

Узнавание детенышей домашних птиц.

Узнавание зимующих птиц. Узнавание перелетных птиц. Объединение птиц в группу

«перелетные птицы», в группу «зимующие птицы».

Узнавание водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь).

Знание строения рыбы. Узнавание речных рыб (сом, окунь, щука).

Знание строения насекомого. Узнавание речных насекомых. Знание способов

передвижения насекомых.

Узнавание животных, живущих в квартире. Знание особенностей ухода.

Объекты природы.

Узнавание Солнца, Луны. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.

Знание знаменитых космонавтов. Различение земли, неба.

Узнавание леса. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в

лесу.

Узнавание луга. Узнавание луговых цветов.

Узнавание воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.

Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Соблюдение правил

поведения на озере (пруду).

Узнавание огня. Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с

огнем.

Временные представления.

Узнавание частей суток. Соотнесение частей суток с видами деятельности. Узнавание

дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение

выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами

деятельности.

Узнавание месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.

Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание времен года по характерным

признакам. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года.

Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание

изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.

Узнавание явлений природы. Соотнесение явлений природы с временем года.

Человек

Программа представлена следующими разделами:



«Представления о себе»,



«Семья»,



«Гигиена тела»,



«Одевание и раздевание»,

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем

теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа

жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и

профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и

вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под

душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений

ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и

снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых

приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел

«Туалет».

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем

ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных

традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в

семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное

и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится

понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать

с ними.

Домоводство

Покупки

Планирование покупок.

Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении

отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение

последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в пакет,

выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с

продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий

при расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания

кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека

и сдачи, складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.

Приготовление пищи

Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля,

сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная

доска, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды.

Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой.

Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности

действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание

посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка).

Хранение посуды и бытовых приборов. Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение

правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для

приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.

Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.

Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и

столовых

приборов.

Раскладывание

столовых

приборов

посуды.

Соблюдение

последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола скатертью,

расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,

расставление солонок и ваз, расставление блюд).

Уход за вещами

Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание

необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.

Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение

последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор

моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,

застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на

просушку). Машинная стирка. Глажение утюгом. Складывание белья и одежды. Чистка

одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви. Соблюдение

последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение

крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание

поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Уборка помещения

Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение

таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка

предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,

раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).

Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Выполнение

последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в определенное

место,

заметание

мусора

на

совок,

высыпание

мусора

урну).

Соблюдение

последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости для мытья пола водой,

добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,

выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок). Мытье стекла (зеркала).

Соблюдение последовательности действий при мытье окна (наполнение емкости для

мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё

стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).

Окружающий социальный мир

Программа представлена следующими разделами: «Школа», «Продукты питания»,

«Предметы быта», «Квартира, дом, двор», «Предметы и материалы, изготовленные

человеком», «Город», «Транспорт», «Страна».

Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы

его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,

дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для

формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная

целенаправленная

последовательная

работа

специалистов

родителей.

Важно

сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в

общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой

формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная

деятельность», «Домоводство», «Труд» и др.

Музыка и движение

Слушание.

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.

Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,

умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.

Слушание (различение) веселой и грустно музыки.

Узнавание знакомой песни.

Определение характера музыки.

Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах.

Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. .

Пение.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.

Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.

Подпевание

повторяющихся интонаций припева песни.

Движение под музыку.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на

другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее

окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного

характера.

Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные

стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание

предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,

«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности

простейших

танцевальных движений.

Имитация движений животных.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,

сходных

по

звучанию

музыкальных

инструментов.

Освоение

приемов

игры

на

музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном

инструменте.

Изобразительная деятельность

Лепка.

Узнавание

(различение)

пластичных

материалов:

пластилин,

тесто,

глина.

Узнавание(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными

материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина

(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала о

целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка

материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание

пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание

шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Сгибание

колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Расплющивание материала на доске

(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).

Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,

прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,

салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых

для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.

Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги

пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)

поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание

листа бумаги. Сборка

изображения объекта из нескольких деталей. Соблюдение

последовательности действий при изготовлении

предметной

аппликации: заготовка

деталей, сборка изображения объекта, намазывание

деталей

клеем,

приклеивание

деталей к фону.

Рисование.

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования.

Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий

при работе с красками: опускание кисточки в баночку с водой, снятие лишней воды с

кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки,

рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования

кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета

для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.

Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник).

Адаптивная физкультура

Программа по адаптивной физической культуре включает 2 раздела:

• «Коррекционные подвижные игры»

• «Физическая подготовка»

Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и

спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задача являются формирование

умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры.

Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие

и корригирующие упражнения.

Коррекционные подвижные игры.

Умение подавать и ловить мяч, подбрасывать мяч, катать мяч по полу. Соблюдение

правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете

«Собери пирамидку». Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение

последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом». Развитие внимания и

координации в играх «Слушай сигнал», «Отгадай по голосу». Развитие наблюдательности

и реакции в играх «Волшебный мешок», «Запомни порядок», «Летает – не летает».

Умение точно повторять действия учителя в играх. «Повторяй за мной», «Фигуры».

Развитие ловкости в игре «Метко в цель».

Физическая подготовка.

Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и

перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине

ступни»).

Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:

произвольный вдох (выдох) через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание

(разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке

(одновременно двумя руками), пальцев одной руки пальцам другой руки поочередно

(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием

на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные

(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку,

на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые

движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движение плечами вперед

(назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,

круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе».

Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой

ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.

Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:

поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ».

Основные задачи реализации содержания:



Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.



Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму

проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и

другое.



Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации.



Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые

оказываются для обучающихся особенно трудными.



Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Результаты освоения курса

Регулятивные — обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения,

при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую

информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.

Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения

действий и корректировать при необходимости;

Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и

взаимодействии.

Обучающиеся должны знать и уметь:



ориентироваться на сенсорные эталоны;



узнавать предметы по заданным признакам;



сравнивать предметы по внешним признакам;



классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;



оставлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;



практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;



давать полное описание объектов и явлений;



различать противоположно направленные действия и явления;



самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;



опосредовать свою деятельность речью.

Содержание рабочей программы

Развитие графомоторных функций

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,

«Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех-

и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика

с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание,

развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических

фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров.

Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

Тактильно-двигательное восприятие

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие,

мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,

пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных.

Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание,скатывание, вдавливание). Игры с

сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных

температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений

чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на

ладони.

Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей

лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога,

вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация

животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и

обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических

фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора.

Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам

(длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по

величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку

величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его

отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких

деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале

(4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали)

Развитие зрительного восприятия

Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование

бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры

типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение

отличительных и общих признаков на наглядном материале. Упражнения для

профилактики и коррекция и коррекции зрения.

Коррекционный курс

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации коррекционных

предметов (курсов).

Коррекционный курс "Альтернативная и дополнительная коммуникация".

Основные задачи реализации содержания:

Формирование различных форм общения (вербальных и невербальных),

соответствующих возможностям обучающегося, формирование альтернативных форм

коммуникации; тренировка различных коммуникативных умений. Обеспечение условий

для общения детей со взрослыми и сверстниками.

Общение – это неотъемлемая составляющая жизни человека. Каждый человек

занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких- либо отношениях с

другими окружающими людьми. Для ребенка с ТМНР обучение общению представляет

большую значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи,

реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является тем средством, с

помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Ребенок с

ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что

затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение

ребенка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные

средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,

смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).

Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету

«Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение детей

альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета «Общение» происходит

обучение детей умению пользоваться этим средством.

Содержание коррекционного курса.

Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,

предмета, графического изображения, знаковой системы.

Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства

коммуникации.

Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в

школе, дома и в других местах.

Освоение технических коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств,

синтезирующих речь, например, Apple iPad (программа «Общение» и др.).

Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения, знаковые

системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,

коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а

также компьютерные программы (например: PicTop) и синтезирующие речь устройства.

Курс Сенсорное развитие.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия

окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный

опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в

значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того,

насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР при НОДА

сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития

ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который

накапливается в процессе восприятия различных ощущений. Дети с ТМНР при НОДА

наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому

педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет

благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта через

целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное

восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие

запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала

проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений

ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,

физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная

отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения

формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать

свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет

ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Содержание коррекционного курса.

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся

предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив

ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко

расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии.

Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его

источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие.

Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная

реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага,

вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,

шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию,

исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела.

Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная

реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с

разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,

фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха.

Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.

Восприятие вкуса.

Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,

кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание

продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,

кислый, соленый).

Специальное материально-техническое оснащение:

- сухой (шариковый) и водный бассейны;

- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;

- образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

- наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Курс Предметно-практические действия

Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,

мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому

формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих

детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на

уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная

обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно -

практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных

специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные

целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных

действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с

материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и

осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной

деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем

используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной

бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Содержание коррекционного курса.

Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.

Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание

материалов. Наматывание материала.

Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание

предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой,

пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет.

Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление

предметов. Нанизывание предметов.

Материально-техническое оснащение учебного

предмета «Предметно-практические действия» включает:

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины); - звучащие

предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления

(стаканчики одинаковой величины) и др.

7.3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Речь и альтернативная коммуникация

№

п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Стимуляция произнесения гласных и согласных звуков (8ч)

Вводный урок. Звуки в окружающем мире.

Гласные звуки. Звуки «а, о, у, и, ы».

УНТ. Считалки. Заклички.

Буква и звук «н». Чтение слогов со звуком «н».

УНТ. Потешки.

Составление из азбуки слогов и слов со звуком «н» и чтение их.

Буква и звук «с». Чтение слогов со звуком «с».

УНТ. Пословицы и

поговорки.

Составление из азбуки слогов и слов со звуком «с» и чтение их.

Буква и звук «к». Чтение слогов со звуком «к».

УНТ. Загадки.

Составление из азбуки слогов и слов со звуком «к» и чтение их.

Развитие понимания словесных инструкций (5ч)

Жестово-образные игры. Мои игрушки. Игра «Поездка на автобусе».

Ритмические упражнения. Мои игрушки. «Котята».

Жестово-образные игры. Мир людей. Игра «У доктора».

Жестово-образные игры. Мир животных. Игра «Звери в лесу».

Итоговый урок.

Стимуляция произнесения слов (4ч)

Учимся понимать и произносить слова – названия действия предметов,

которые совершает сам или близкие ему люди (идет, спит, умывается,

рисует; стирает, подметает, моет и т.п.)

Учимся понимать и произносить слова – названия действия предметов,

которые совершаются в ближайшем окружении ребенка (на улице,

дома; летит, гудит, звенит и т.п.)

Учимся понимать и выполнять по слову педагога простые действия,

просьбы, поручения (встань, сядь, дай, возьми, иди, положи, покажи).

Учимся понимать слова - признаков предметов (холодный - горячий,

сладкий – кислый, твердый – мягкий, большой – маленький и т.п.)

Звукоподражание (14ч)

Буква Т. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых