«Проектная деятельность

как средство развития

познавательной

активности дошкольника»

Китайская пословица гласит: «Расскажи –

и я забуду, покажи – и я запомню, дай

попробовать – и я пойму». Усваивается все

прочно и надолго, когда ребенок слышит,

видит и делает сам.

В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об

образовании в Российской Федерации», ФГОС Дошкольного образования от

«17» октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г,

в

системе

дошкольного

образования

происходят

серьёзные

изменения:

дошкольное образование становится первым уровнем общего образования.

Становление новой системы образования, требует серьезных изменений в

педагогической

теории

и

практике

дошкольных

учреждений,

совершенствования педагогических технологий. На смену традиционному

образованию должно прийти продуктивное обучение, которое направлено

на,

формирование

у

детей

потребности

к

активной

созидательной

деятельности, развитие творческих способностей.

Одним

из

перспективных

методов,

способствующих

решению

этой

проблемы,

является

метод

проектов.

Основываясь

на

личностно-

ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он формирует навыки

сотрудничества,

развивает

познавательный

интерес

к

различным

областям знаний

.

Что же такое «ПРОЕКТ»?

В

словаре

слово «проект» заимствовано

из

латыни

и

означает «выброшенный

вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».

Метод проектов - способ организации педагогического процесса,

основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ

взаимодействия

с

окружающей

средой,

поэтапная

практическая

деятельность

по

достижению

поставленной

цели.

Метод

проектов

как

педагогическая

технология —

это

совокупность

исследовательских,

поисковых,

проблемных методов, творческих по своей сути

Достоинства метода проектов

Метод

проектов полностью

соответствует

требованиям

ФГОС

дошкольного образования:

Работа

по проектам помогает

реализовать

принцип

интеграции

образовательных областей и может быть направлена на организацию

игровой,

познавательно-исследовательской,

коммуникативной,

продуктивной

детской

деятельности.

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в

различные

виды

творческой

и

практически

значимой

деятельности,

в

непосредственном контакте с различными объектами социальной среды

(экскурсии,

разведки,

встречи

с

людьми

разных

профессий,

игры

на

объектах социальной среды, практические полезные дела).

Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать

“деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности,

навыки партнерского взаимодействия.

Метод

проектов соответствует

комплексно-

тематическому

принципу

построения

образовательного

процесса,

так

как

предполагает

погружение

ребенка

в

определенную

тему

или

проблему.

Таким

образом,

получается

целостный,

а

не

разбитый

на

части

образовательный

процесс.

Это

позволит

ребенку «прожить» тему

в

разных

видах

деятельности,

усвоить больший объем информации по предлагаемой теме,

осмыслить связи между предметами и явлениями.

Основной целью проектного метода в ДОУ является

развитие свободной творческой личности ребёнка, которое

определяется

задачами

развития

и

задачами

исследовательской деятельности детей.

Классификация проектов

индивидуальные

коллективные

групповые

Проект – это «пять П»

С

чего

начать

проект?

Как

заинтересовать

детей?

Здесь мы сталкиваемся с проблемой мотивации. Почему ребенок должен делать то, что

хочет взрослый?

В

младших

группах

выбор

проекта

осуществляет

воспитатель,

основываясь

на

интересах детей или данных диагностики. В группах старшего дошкольного возраста –

выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со

своими

желаниями

и

уровнем

развития.

Дети

–

это

участники

планирования,

их

вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора

содержания проекта.

Что может послужить источником темы проекта?

Предпосылки к выбору темы проекта:

1. Просьбы о помощи (реальным людям или персонажам)

2. Что-то делать в присутствии детей (физические упражнения, вышивать,

рассказывать стихи и пр.)

3. Что-то внести (вещь, предмет,.)

4. Что-то убрать…

5. Организовать ситуацию (перекрыть воду в кране, сменить мыло на кирпичик)

6. Изменить ситуацию, порядок действий, изменить себя.

7. Внести героя.

Метод проектов предполагает:

Постановку проблемы (1этап) Поисковый: определение темы и

целей проекта; педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него

задачу на определенный отрезок времени.

Её обсуждение (2 этап) Планирование деятельности по достижению цели, определение

источников информации:

- к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

-

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

-

Обсуждение способов сбора и анализа информации, способов представления результатов.

Работу над проектом (3этап) Практический: (основной этап) поиск информации детьми

совместно с родителями и воспитателями (интервью, опросов, наблюдений, экспериментов.).

Презентация (4 этап) подведение итогов, коллективное обсуждение, самооценка, продукт

деятельности др.

При организации проектной деятельности

дошкольников полезно учитывать их возраст.

Дети 3-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте

«на

вторых

ролях»,

выполняют

действия

по

прямому

предложению

взрослого

или

путём

подражания

ему,

что

не

противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё

существует

потребность

установить

и

сохранить

положительное

отношение

к

взрослому

и

подражать

ему.

Несмотря

на

различный

возраст

детей,

специфика

использования

метода

проектов

в

дошкольной

практике

заключается

в

том,

что

взрослым

необходимо

«наводить»

ребёнка,

помогать

ему

обнаруживать

проблему

или

даже

провоцировать

её

возникновение,

вызвать

к

ней

интерес

и

«втягивать»

детей

в

совместный

проект,

но

при

этом

не

переусердствовать с помощью и опекой.

Задачи исследовательской деятельности

специфичны для каждого возраста

В младшем дошкольном возрасте это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)

В старшем дошкольном возрасте это:

Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а

затем и самостоятельно;

Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной

задачи, с использованием различных вариантов;

Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;

Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и

практических задач;

Развитие способностей к аналитическому, критическому, творческому мышлению;

Развитие важнейших компетенций для современной жизни.

Развитие

желания

пользоваться

специальной

терминологией,

ведение

конструктивной

беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Практические

Практические

Создание развивающей

среды

Создание развивающей

среды

Экскурсии,

наблюдения

Экскурсии,

наблюдения

Оформление уголков

в группах для

познавательного

развития детей

Оформление уголков

в группах для

познавательного

развития детей

Словесные

Словесные

Беседы,

наблюдения

Беседы,

наблюдения

Чтение

художественной

литературы,

заучивание

стихотворений

Чтение

художественной

литературы,

заучивание

стихотворений

Дидактические игры,

сюжетно-ролевые

игры, подвижные игры

Дидактические игры,

сюжетно-ролевые

игры, подвижные игры

Наглядные

Наглядные

Выставки,

конкурсы

Выставки,

конкурсы

Сбор

фотоматериалов

Сбор

фотоматериалов

Рассматривание

иллюстраций

Рассматривание

иллюстраций

Личный пример

взрослых

Личный пример

взрослых

Оформление проекта



Название проекта



Руководитель



Вид проекта



Масштаб (возраст детей)



Длительность



Проблема или гипотеза (если это исследовательская

деятельность)



Девиз проекта (может быть пословица, поговорка,

стихотворение)



Цель взрослая



Цель детская



Задачи проекта



Подготовительный этап (подбор литературы, иллюстраций,

музыки, изготовление игр, костюмов и т.д.)

Оформление проекта

-

Основной

этап

(через

какие

виды

деятельности

осуществляется

реализация проекта: проведение НОД, чтение художественной

литературы,

экскурсия,

наблюдения,

продуктивная

деятельность, проведение праздников ,развлечений, сюжетно-

ролевые игры, дидактические игры и т. д.

-

Заключительный

этап

(оформление

проекта,

итоговое

занятие, концерт, выпуск стенгазеты, журнала, изготовление

макета и т.д.; защита проекта).

- Оценка знаний детей до и после реализации проекта.

В качестве приложения в папку вкладываются конспекты

НОД, развлечений, беседы, рисунки детей, фотографии, схемы,

графики, диагностики и т.д.

Литература

:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие

для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.

2.

Образовательные проекты

в

детском

саду.

Пособие

для

воспитателей/Н.

А.

Виноградова,

Е.

П.

Панкова.

–

М.:

Айрис-пресс,

2008.

–

208

с.

– (Дошкольное

воспитание и развитие).

Данюкова А. А вы любите проекты? //Обруч. - 2001. - №4.

3. Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. -

2003. - № 3.

4. Комратова Н. Г. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников//

Дошкольное воспитание. - 2007. - № 1.

5. Комратова Н. Г. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное

воспитание. - 2007. - № 2.

6.

Проектный

метод

в

деятельности

дошкольного

учреждения:

Пособие

для

руководителей и практических работников ДОУ / Авт. -сост.: Л. С. Киселева, Т. А.

Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.

7.

Штанько

И.

В.

Проектная

деятельность

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004.