инструментальное исполнительство "Баян"

Автор: Волков Сергей Николаевич
Должность: преподаватель
Учебное заведение: МБОУ ДО
Населённый пункт: город Чулым, Новосибирская область
Наименование материала: образовательная программа
Тема: инструментальное исполнительство "Баян"
Раздел: дополнительное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ЧУЛЫМСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА"

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

"БАЯН"

Возраст обучающихся: 7-8; 10-12 лет

Срок реализации: 5-7 лет

Автор составитель:

Волков Сергей Николаевич

преподаватель по классу баяна

г.Чулым

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………………3

1.1 Определение………………………………………………………………3

1.2 Нормативные документы………………………………………………...3

1.3 Общая характеристика ООП ДО………………………………………...3

1.4 Цели и задачи ООП ДО…………………………………………………..5

2. Содержание и организация образовательного процесса ООП ДО……….6

2.1 Учебный план, календарный учебный график, учебные программы....6

2.2 Содержание учебных программ, реализуемых в ООП ДО…………9

Музыкальный инструмент - баян……………………………………………..9

Сольфеджио – 5-тилетний срок обучения…………………………………..14

Сольфеджио – 7-милетний срок обучения………………………………….27

Слушание музыки…………………………………………………………… .48

Музыкальная литература…………………………………………………… 71

Предмет по выбору - общее фортепиано………………………………….. 77

Предмет по выбору – общая гитара, балалайка, домра…………………..79

Предмет по выбору – сольное пение……………………………………… .88

2.3 Формы занятий и контроля………………………………………… 96

2.4 Методические рекомендации………………………………………….97

2.5 Планируемые результаты и способ их проверки………………… 99

2.6 Материально-техническое обеспечение…………………………… 100

3. Заключение……………………………………………………………… 100

4. Список литературы……………………………………………………… 101

1. Пояснительная записка

1.1 Определение

Образовательная

общеразвивающая

программа

дополнительного

образования

«Баян»

(далее

ООП

ДО),

реализуемая

муниципальном

бюджетном

образовательном

учреждение

дополнительного

образования

«Чулымская

музыкальная

школа»,

регламентирует

цели,

ожидаемые

результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного

процесса,

оценку

качества

подготовки

выпускника

включает

себя:

календарный учебный график, учебный план, рабочие программы учебных

дисциплин,

также

иные

материалы,

обеспечивающие

реализацию

соответствующей образовательной технологии.

1.2 Нормативные документы

Нормативно-правовую

базу

образовательной

общеразвивающей

программы

дополнительного

образования

составляют

следующие

документы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»: пункт 1 статья 28, пункт 4 статья 75;

Концепция

развития

дополнительного

образования

детей,

утверждённой

распоряжением

правительства

РФ

от

сентября

2014

г.

№1726-р;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным

программам,

утверждённый

приказом Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. №1008;

СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы образовательных

организаций

дополнительного

образования

детей»,

утверждённый

постановлением Главного государственного врача РФ от 4 июля 2014 г. №41

Примерные учебные планы ОП по видам музыкального искусства для

детских школ искусств – новая редакция, 2005 г (Письмо Федерального

агенства по культуре и кинематографии от 02.06.2005 г. №1814-18-07.4 «О

примерных

учебных

планах

для

детских

школ

искусств

на

2005-2006

учебный год»).

1.3 Общая характеристика ООП ДО

Срок

реализации

образовательной

программы

дополнительного

образования «Баян» рассчитан на 5 лет для детей в возрасте от 10-12 лет и 7

лет для детей в возрасте 7-8 лет.

Обучение ведется по 5-милетнему и семилетнему учебному плану,

составленному

на

основе

Примерных

учебных

планов

образовательных

программ по видам музыкального искусства для ДШИ: пятилетняя ОП и

семилетняя ОП инструментального (вокального) исполнительства.

Объём учебного времени, предусмотренный учебным планом школы

на реализацию данной образовательной программы, составляет – 264 часа

для пятилетней ОП, 260,7 часов для семилетней ОП.

Количество часов в неделю, предусмотренное учебным планом школы

на реализацию данной образовательной программы с пятилетним сроком

обучения составляет: 1 класс – 6,5; 2 класс – 6,5; 3 класс – 8,5; 4 класс – 8,5; 5

класс – 10 часов.

Количество часов в неделю, предусмотренное учебным планом школы

на реализацию данной образовательной программы с семилетним сроком

обучения составляет: 1 класс – 6,5; 2 класс – 6,5; 3 класс – 7; 4 класс – 7; 5

класс – 8,5; 6 класс – 10; 7 класс - 10 часов.

пределах

имеющихся

средств

допустимо

расширять

перечень

предметов и увеличивать количество часов указанных дисциплин учебного

школьного плана. Эти часы возможно использовать, как дополнительные, в

работе

особыми

категориями

детей

(одарённые

дети,

группы

риска,

инвалиды и т.д.)

При

приёме

на

обучение

проводятся

вступительные

испытания:

проверка

музыкального

слуха,

музыкальной

памяти

ритмической

организации.

В соответствии с Концепцией дополнительного образования данная

программа ориентирована на формирование и самореализацию творческой

личности

ребенка,

создание

ситуации

успеха

для

каждого

ребенка.

Программа

позволяет

развить

индивидуальные

творческие

способности,

накопить опыт в процессе восприятия традиционных музыкальных форм,

развить

полученные

знания

приобретенные

исполнительские

навыки,

научиться анализировать и понимать музыкальное искусство, оценивать ее

значение.

Поэтому

разработанная

программа

направлена

на

создание

условий

для

социального,

культурного

духовного

развития

личности

учащегося.

Обучение

учащихся

данной

образовательной

программе

дополнительного образования включает следующие предметы:

Специальность – музыкальный инструмент баян;

Предмет по выбору – общий инструмент, сольное пение;

Коллективное музицирование – ансамбль, хор;

Теоретические

предметы

–

слушание

музыки,

музыкальная

литература, сольфеджио.

Основной

формой

учебной

работы

по

специальности

является

индивидуальное занятие – урок: два раза в неделю по 40 минут.

Для

коллективного

музицирования,

теоретических

предметов,

предметов по выбору предусмотрены групповые уроки. Один раз в неделю

по 30 минут для учащихся, посещающих предмет по выбору. Один раз в

неделю по 40 минут для учащихся, посещающих теоретические предметы.

Уроки коллективного музицирования проводятся два раза в неделю по 30

минут.

Количественный состав групп – от 4 до 12 человек.

1.4 Цели и задачи ООП ДО.

Главная

цель

программы

–

приобщение

детей

подростков

активному музицированию на народных инструментах.

В связи с этим, необходимо создание условий для разноуровневого

подхода

обучению

детей

через

народные

инструменты,

исходя

из

музыкально-слуховых

способностей

психофизических

возможностей,

также

подготовка

ученика

ансамблевой

игре

по

слуху

транспонированию.

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

Образовательные:

1. Формирование устойчивого игрового аппарата через освоение основных

приемов звукоизвлечения:

- посадка, постановка игрового аппарата;

- освоение правой и левой клавиатуры ;

- владение мехом;

- освоение приемов звукоизвлечения;

- звуковыразительных средств;

- штрихи (легато, нон легато, стаккато, деташе, маркато, портаменто);

- ознакомление с мелизмами (мордент, форшлаг, трель);

- овладение крупной техникой (аккорды, интервалы,);

- освоение ритмических трудностей (пунктир, триоль, синкопа);

- владение звуком (динамика, чистота звукоизвлечения, культура звука);

2 Освоение нотной грамоты.

3.Транспонирование на малую терцию.

4.Освоение

репертуара

(выразительное

исполнение

музыкальных

произведений различных жанров).

Развивающие:

- развитие навыков чтения с листа;

- расширение музыкального кругозора, работа над произведениями разных

жанров;

- развитие слуха, музыкальной памяти;

- развитие образного мышления;

- навык аккомпанирования;

- ансамблевое исполнение;

- концертная деятельность;

Воспитательные:

- знакомство с историей развития инструмента;

- воспитание любви к инструменту и русским традициям ;

- воспитание музыкального вкуса;

-воспитать

организованность,

трудолюбие,

ответственность,

самостоятельность;

- развитие гуманитарного кругозора - посещение концертов, спектаклей,

выставок.

Содержание образовательной общеразвивающей программы ДО

2.1 Учебный план, календарный учебный график, учебные программы.

Учебный

план

образовательной

общеразвивающей

программы

дополнительного

образования

«Баян»

составлен

на

основе

примерных

учебных планов ОП по видам музыкального искусства для детских школ

искусств

–

новая

редакция, 2005

(Письмо

Федерального агентства

по

культуре и кинематографии от 02.06.2005 г. №1814-18-07.4 «О примерных

учебных планах для детских школ искусств на 2005-2006 учебный год»).

Учебные планы пятилетней и семилетней ОП представлены в виде

таблиц.

Специализация: баян. Срок обучения:5(6)лет.

№

п/п

Наименование

предмета

Количество учебных часов в неделю

Формы

аттестации/контроля

III

V**

музыкальный

инструмент

Текущий контроль.

Промежуточный

контроль: зачёты,

контрольные уроки,

академические

концерты.

Итоговая аттестация

проводятся в классах

IV,V, VI

в форме экзаменов по

специальности и

сольфеджио;

контрольных уроков по

муз. литературе;

зачётов

по предмету по выбору.

сольфеджио

1,5

слушание музыки

музыкальная

литература

1,5

музицирование

1,5

коллективное

музицирование

(хор, и др.)

0,5

1,5

предмет по

выбору

1,5

Всего:

6,5

8,5

Специализация: баян. Срок обучения:7(8)лет.

№

п/п

Наименование

предмета

III

VII*

VII1

Экзамены

проводятся в

классах

музыкальный

инструмент

1,5

Текущий контроль.

Промежуточный

контроль: зачёты,

контрольные

уроки,

академические

концерты.

Итоговая

аттестация

сольфеджио

1,5

слушание музыки

музыкальная

литература

1,5

музицирование

0,5

аккомпанемент

предмет по

выбору

коллективное

музицирование

(хор, ансамбль и

др.)

1,5

проводятся в

классах

VI, VII

в форме экзаменов

по специальности и

сольфеджио;

контрольных уроков

по муз. литературе;

зачётов

по предмету по

выбору.

Всего:

7,5

9,5

5,5

Учебный календарный план определяет продолжительность обучения,

последовательность обучения, формы занятий и контроля.

Условные обозначения.

Белое

поле

–

обучение

учащихся.

Красное

поле

–

выходные

праздничные дни. Зелёное поле – каникулы. Желтое поле – контрольные

уроки, зачёты. Синее поле – академические концерты, экзамены.

Форма занятий: И.у – индивидуальные уроки, Г.у – групповые уроки

Форма

контроля:

Т.к

–

текущий

контроль,

П.а

–

промежуточная

аттестация, И.а – итоговая аттестация. 8 и 8,1 – количество часов в неделю в

среднем.

сентябрь

октябрь

ноябрь

8/8,1

8/8,1 8/8,1 8/8,1 8/8,1 8/8,1 8/8,1 8/8,1 8/8,1

8/8,1 8/8,1 8/8,1

И.у./

Т.к

И.у/

Т.к

И.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

П.а

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

ем.

24.10 – 29.10 промежуточная аттестация по сольфеджио, музыкальной

литературе в форме письменных или устных зачётов.

декабрь

январь

февраль

8/8,1

И.у

Г.у/

Т.к

Г.у/

Т.к

Г.у/

П.а

Г.у/

Т.к

П.а

Г.у/

Т.к

Г.у/

Т.к

Г.у/

Т.к

Г.у/

Т.к

Г.у/

Т.к

Г.у/

Т.к

Г.у/

Т.к

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

12.12 – 17.12 промежуточная аттестация по сольфеджио, музыкальной

литературе в форме письменных или устных зачётов.

22.12-24.12

промежуточная

аттестация

по

специальности

форме

академического концерта.

март

апрель

май

8/8,1

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

П.а

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

П.а

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

Т.к

И.у

Г.у/

П.а

И.а

И.у

Г.у/

Т.к

И.а

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

20.03 – 25.03 промежуточная аттестация по сольфеджио, музыкальной

литературе в форме письменных или устных зачётов.

27.04 – 29.04 промежуточная аттестация по специальности в форме

академического концерта.

15.05 – 20.05 промежуточная аттестация по сольфеджио, музыкальной

литературе, ансамблю, общему инструменту, коллективному музицированию в

форме устных и письменных зачётов, контрольных уроков; итоговая аттестация

в форме экзамена по сольфеджио.

23.05

итоговая

аттестация

по

специальности

форме

выпускного

экзамена.

По каждому предмету, входящему в состав ООП ДО, разработаны

следующие учебные программы:

«Баян, ансамбль, музицирование, чтение нот с листа»

«Сольфеджио»

«Слушание музыки»

«Музыкальная литература»

«Предмет по выбору: общее фортепиано»

«Предмет по выбору: сольное пение»

2.2 Содержание учебных программ.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ – БАЯН:

Настоящая

программа

способствует

более

рациональному

сбалансированному

распределению

учебной

нагрузки

связанному

задачами

обучения

МШ,

учетом

требований

общеобразовательной

школы.

ГОДОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАР

1 класс

Простейшие песенки различных композиторов (зарубежных, русских,

советских), обработки народных песен. Количество произведений зависит

от

индивидуальных

способностей

ученика.

Контрольные

точки

–

академический

концерт

конце

года,

контрольные

уроки,

концертные

выступления.

Репертуар.

1. Р.Н.П. Не летай соловей

2. Р.Н.П. Во саду ли в огороде

3. Р.Н.П. Во поле береза

4. Пастушок (детская песенка)

5. Теремок Р.Н.П.

6. Б.Н.П. Перепелочка

7. «Соловейко» У.Н.П.

8. У.Н.П. «Ой, знати, знати»

9. Р.Н.П. «Уж я золото хороню»

10. Р.Н.П. «Я на горку шла»

11. У.Н.П. «Ой, джигуне, джигуне»

12. Р.Н.П. «По Дону гуляет»

13. Р.Н.П. «В зеленом саду»

14. Р.Н.П. «Ах, ты, зимушка, зима»

15. Р.Н.П. «Василек»

16 Р.Н.П. «Как под горкой»

17. Р.Н.П. «Ах, вы, сени»

18. Р.Н.П. «Под горою калина»

19. Р.Н.П. «Как у наших у ворот»

20. Р.Н.П. «Пойду ль я»

2 класс

10-12 разножанровых пьес

2-3 этюда

3-4 ансамбля

Гаммы до, фа, соль мажор;

Академические концерты 2 раза в год: по итогам 1-го и 2-го полугодия ( 2

разнохарактерных произведения).

Репертуар.

1. Андреев В. «Как под яблонькой»

2. Р.Н.П. «Во сыром бору тропина»

3. Родыгин Е. «Уральская рябинушка»

4. Р.Н.П. «Ты, канава»

5. Глинка М. «Полька»

6. У.Н.П. «Ой, за гаем, гаем»

7. Р.Н.П. «Как ходил, гулял Ванюша»

8. Бах И. «Менуэт»

9. Гурилев А. «Сарафанчик»

10 Иванов В. «Юмореска»

11. Тюрк Д. «Сонатина»

12. Лондонов П. «Напев»

13. Майкапар «Вальс»

14. Филиппенко А. «Новогодняя полька»

15. Шуберт Ф. «Лендлер»

14. Гречанинов «Мазурка»

15. П.Н.П. «Кукушка»

16 Моцарт «Менуэт»

17. Р.Н.П. «Полноте, ребята»

18. Бетховен Л. «Контрданс»

19. Даргомыжский А. «Казачок»

20. Кабалевский «Вальс»

3 класс

8-10 разножанровых пьес

2-3 этюда

3-4 ансамбля

Гаммы ля, ре, ми (гармонический), арпеджио короткое;

Академические концерты 2 раза в год: по итогам 1-го и 2-го полугодия ( по

2 разнохарактерных произведения).

Репертуар.

1. Брамс И. Колыбельная

2. Гайдн Й. Менуэт

3. Шуман «Мелодия»

4. Бизе Ж. «Хор мальчиков» из оперы «Кармен»

5. У.Н.П. «Сонце низенько»

6. Р.Н.П. «Светит месяц»

7. Р.Н.П. «Ивушка»

8. У.Н.П. «Ехал казак за Дунай»

9. Пономаренко Г. «Отговорила роща золотая»

10. Чайковский П. «Итальянская песенка»

11. Гедике А. «Танец»

12. Пахмутова А. «Нежность»

13.Дюбюк А. «Романс»

14. У.Н.П. «Ой, под вишнею»

15. У.Н.П. «Вербовая дощечка»

16. Штейбельт Д. «Сонатина»

17. Верстовский А. «Вальс»

18. Бах И. «Ария»

19.Розас И. «Над волнами»

20 Моцарт В. «Ария»

4 - 5 класс

6-8 пьес разного характера

3-4 этюда

2-3 ансамбля

Гаммы по усмотрению педагога;

Для 4-го 5 класса по 7-летней программе :

– академический концерт 2 раза в год (по 2 разнохарактерных пьесы);

Для 5 кл. по пятилетней программе – выпускной экзамен (4 произведения:

крупная форма 1, обработка народной песни 1, 2 разнохарактерных,

разножанровых пьесы).

Репертуар.

1. Р.Н.П. «Ходила младешенька по борочку»

2. Алябьев А. «Соловей»

3. Шостакович Д. « Вальс»

4. Р.Н.танец «Подгорка»

5. Гершвин Дж. « Колыбельная»

6. Дж.Ленон «Вчера»

7. Свиридов Г. «Парень с гармошкой»

8. Бетховен «Cонатина» G-dur

9. Полонский В. «Цветущий май»

10. Блинов М.Этюд

11. Р.Н.П. «Ах ты ноченька»

12. Р.Н.П.«Уж ты поле мое»

13. Бетховен «Рондо»

14. Диабелли «Сонатина»

15. Шуберт Ф. «Баркарола»

16. Гедике «Мазурка»

17. Хачатурян А «Вальс»

18. Чайковский «Неаполитанская песенка»

19. Кюсс М. «Амурские волны»

20. Новиков А. «Смуглянка»

6-7 класс

6-8- пьес различного характера;

3-4 этюда на различные виды техники;

Гаммы до 4-х знаков (мажорные и минорные)

Для 6-го класса:

– академический концерт 2 раза в год (2 разнохарактерных пьесы);

Для 7 класса – экзамен (4 произведения: крупная форма , обработка

народной песни , 2 разнохарактерных, разножанровых пьесы).

Репертуар

Возможно исполнение пьес из репертуара 5 кл.

Дополнительный репертуар.

Моцарт В. «Турецкий марш»

Бетховен Л. «Сонатина» ч.1.

Варламов А. «На заре ты ее не буди»

Р.Н.П. «Тонкая рябина» обр. Шалова А.

Забутов Ю. «Полька»

Р.Н.П. «Светит месяц» обр. Андреева В.

Широков А. «Полька»

Камалдинов Г. «Романс»

Мошковский М. «Испанский танец»

10.

Рахманинов С. «Итальянская полька»

11.

Свиридов Г. «Романс»

12.

Р.Н.П. «Научить ли тя, Ванюша»

13.

Джойс А. «Осенний сон»

14.

Рахманинов С. «Вокализ»

15.

Шуберт Ф. «Серенада»

16.

«Трепак» обр. Данилова А.

Для расширения музыкального кругозора следует включать также

произведения, предназначенные для ознакомления, при этом допускается

различная степень завершенности работы над ними.

АНСАМБЛЕВОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ:

Главная

цель

–

знакомство

обучающегося

со

спецификой

ансамблевого

исполнительства,

формирование

художественного

вкуса;

развитие начальных навыков ансамблевой игры и аккомпанемента.

Задачи:



Образовательные:

Синхронность звучания

- чувство метроритма

- умение вместе взять и снять звук

- вместе выдержать паузу

Динамика и фразировка

- интонирование, ведение звука

- уравновешенность динамики

- четкая артикуляция, осмысленная фразировка

Штрихи и приемы

- приобретение твердых аппликатурных навыков

- единство приемов и штрихов звукоизвлечения.



Развивающие:

- развитие образного мышления

- развитие слуха, умение слышать друг друга

- развитие музыкальной памяти

- умение выделить и услышать темы, сопровождение, подголоски и т.д.



Воспитательные:

- воспитать у учащихся любовь и понимание к народному

инструментальному исполнительству;

- воспитание художественного вкуса;

- воспитание чувства ответственности и значимости каждой партии в

процессе ансамблевой игры;

- воспитание навыкав совместной деятельности;

На

занятиях

ансамбля

формируется

чувство

коллективной

ответственности,

прививаются

элементарные

навыки

сценической

культуры.

Приобретение навыков ансамблевой игры обычно начинается сразу

же с первых уроков. Даже самые элементарные дуэты (ученик играет на

открытых струнах, тема – у педагога) приносят начинающим не только

пользу, но и доставляют им огромное удовольствие.

При

игре

ансамбле

усваиваются

закономерности

метроритма,

динамического и интонационного развития. При выборе репертуара следует

учитывать

количество

уровень

участников,

соблюдать

принцип

«от

простого к сложному». На каждой последующей ступени музыкального

образования роль ансамбля должна возрастать. Формой отслеживания и

диагностикой учебного процесса являются концертные выступления.

ЧТЕНИЕ НОТ С ЛИСТА:

Во

время

самостоятельной

работы

многие

учащиеся

даже

выпускном классе боятся встречи с незнакомым музыкальным текстом.

Причина этого в отсутствии необходимого опыта.

Данная

программа

разработана

целью

широкого

внедрения

практику

мало

используемой

формы

работы,

превращения

спонтанного

чтения нот с листа в систематический, целенаправленный процесс.

Занятия могут проводиться как на уроках по специальности, так и в

рамках "предмета по выбору". Хотя выведение чтения нот с листа в

отдельный предмет предпочтительнее, т.к. это дисциплинирует ученика,

формирует

него

чувство

ответственности.

Кроме

того,

специально

отведенное время позволяет максимально сконцентрировать внимание на

решении поставленных задач.

Подбор репертуара, выбор формы работы, контроля производится с

учетом

индивидуальности

ученика.

Наиболее

рациональными

являются

занятия

по

типу

"домашняя

работа

–

классная

работа",

т.к.

при

этом

происходит

формирование

умения

самостоятельно

решать

поставленные

задачи.

Не являясь основной формой работы в классе по специальности,

чтение

нот

листа

непосредственно влияет

на

эффективность

учебного

процесса,

способствует

увеличению

объемов

изучаемого

материала,

расширению музыкального кругозора.

Минимальное количество "прочитанных" произведений составляет 3 –

5 пьес в неделю.

Учет и контроль успеваемости:

Зачет по чтению нот с листа проводится один раз в год (март – апрель)

Оценка успеваемости складывается из выступления на зачете и текущих

оценок.

СОЛЬФЕДЖИО – 5-ТИЛЕТНИИИЙ СРОК ОБУЧЕНИЯ:

ВОКАЛЬНО-ИНТОНАЦИОННЫЕ НАВЫКИ.

1 КЛАСС



Правильное положение корпуса при пении



Спокойный и одновременный вдох перед началом пения



Выработка равномерного дыхания



Четкое

произношение

согласных

слове

выдерживание

гласных



Слуховое осознание чистой интонации



Пение

несложных

песен

сопровождением

мажорных

минорных тональностях (натуральный и гармонический вид)



Пение песен без сопровождения

Примечание.

- Проблема «гудошников»

Решается на первом этапе следующим образом – пение песен на одном звуке

(примарный тон), затем расширение диапазона до терции и дальше.

- Слуховое осознание чистой интонации

Решается

методом

сравнения

а)

учитель

неверно

поет

или

играет

на

инструменте знакомую песню (услышать ошибку), б) учитель играет то, что

спел

неправильно

учащийся,

то

как

должно

звучать

(определить

правильный вариант).

-Пение без сопровождения.

Проводится

на

знакомом

или

хорошо

выученном

материале

по

частям

(мотив, фраза, предложение, песня целиком). Методы обучения: а) простой –

«мелодическое эхо», б) усложненный – «мелодическое домино» (учитель

поет первый мотив, учащийся – второй и т.д.).

КЛАСС



Закрепление навыков, полученных в первом классе



Расширение певческого диапазона



Работа над чистотой интонации (пение без сопровождения);



Пополнение

интонационного

багажа:

детские

песни

(минор

мелодического вида) и русские народные песни;

Примечание.

Проблема

широкого

дыхания

решается

путем

подбора

специального

песенного репертуара:

- протяжного, распевного характера с длинными фразами;

-с широкими интервальными ходами.

3 КЛАСС



Накопление вокально-интонационного багажа на репертуаре,

включающем мелодические построения в переменном ладу и в

гармоническом мажоре.

Примечание.

При отсутствии песен в гармоническом мажоре, можно натуральную У1

ступень понизить специально (если это возможно).

4 КЛАСС



Пение мелодий с более сложными мелодическими оборотами

(элементы хроматизма) и ритмическим рисунком;



Пение двухголосия (каноны)

5 КЛАСС



Закрепление ранее полученных вокальных навыков;



Пение гармонического двухголосия;

ЛАДОИНТОНАЦИОННЫЕ НАВЫКИ И СОЛЬФЕДЖИРОВАНИЕ

1 КЛАСС



Интонирование

по

музыкальной

«лесенке»

слоговыми

названиями

ступеней и нотами:

- Короткие фразы и несложные песни в тональностях до 2-х знаков в

ключе.

- Ладоинтонационные модели:

гамма - в натуральном мажоре, натуральном и гармоническом миноре,

тетрахорд –

вверх и

вниз

тонике, трихорд

–

вверх и

вниз к

тонике,

пентахорд вниз к тонике,

разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые.

опевание устойчивых ступеней по порядку и вразброс,

вводные ступени, проходящие и вспомогательные,

интервальные ходы вверх: 1-У (ч.5),У-1 (ч.4), 1-Ш (б.3 м.3), 1-1 (ч.8)

трезвучие одноименного мажора и минора в прямом движении,

функциональные

обороты

–

полный

(T-S-D-T),

плагальный

(T-S-T),

автентический (T-D-T)/



Пение с листа слоговыми названиями ступеней и нотами следующих

мелодий:

Включающих

интонационные

модели,

перечисленные

предыдущем

разделе.

- Включающих совершенные каденции.

- Объем – 4-8 тактов (если с репризой)

- В мажорных и минорных тональностях до 2-х знаков в ключе.

- В 2-х и 3-хдольном метре (2/4, 3/4), ритмические группы ………, пауза

четвертная, затакт.



Транспонирование:

- Выученных песен, мелодий, оборотов в тональностях мажора и минора до

2-х знаков в ключе.

- Мелодий, пропетых с листа на терцию вверх или вниз.

Примечание.

Формирование ладоинтонационных навыков и навыков сольфеджирования

основано на синтезе двух систем: относительной сольмизации и абсолютной

и на сопоставлении параллельного и одноименного мажора и минора

Основными

наглядными

пособиями

явлются

музыкальная

«лесенка»

семиступенного лада и клавиатура ф-но.

При

освоении

закономерностей

лада

все

элементы

музыкального

языка

рассматриваются как ладовые;

а) ступень – звук лада,

б) интервал – сочетание двух ступеней лада,

в) аккорд – сочетание трех и более ступеней лада.

Знакомство с ладовыми ступенями идет блоками в следующем порядке: со-

ви, со-е, ра-со, ви-ле-е, на-ле-е, ле-ти-е.

Подготовка к пению с листа требует особого внимания, педагогического

умения и терпения. Необходимо научить учащегося следующим поэтапным

действиям:

1.Внутренне осознать и уяснить:

а) строение мелодии;

б) направление движения мелодии;

в) знакомые мелодические обороты;

г) ладовые взаимоотношения звуко;

д) ритмический рисунок;

2.Все проанализированное услышать внутренним слухом.

3.Спеть.

4.Проверить себя, проиграв мелодию на инструменте.

качестве

упражнений

по

развитию

внутренних

музыкальных

представлений полезно сольфеджирование наизусть легких песен.

Таким

образом, модель

пения

листа

представляет

собой следующее:

ВИЖУ – СЛЫШУ – ПОЮ – ПРОВЕРЯЮ – ИСПРАВЛЯЮ.

2 КЛАСС



Интонирование

по

музыкальной

«лесенке»

закрепление

навыков, полученных в первом классе.



Новые интонационные модели в тональностях до 3-х знаков в

ключе:

- гаммы в мелодическом миноре,

-секвенция с секундовым шагом вверх и вниз,

-каденция через малую сексту:

интервальный ход вверх 1-У1 (м.6и б.6)

ход по развернутому трезвучию и его обращениям в мажоре и миноре,

последовательности аккордов: T-S4/6-T, T-D4/6-T6, T-S6-T4/6, T-D6-T.



Пение с листа.

Мелодии в натуральном мажоре, натуральном и гармоническом миноре в

тональностях до 2-х знаков в ключе, в двухдольном и трехдольном метре (2\4

и 3\4) на основе ранее изученного интонационного материала

Пение с аккомпанементом в гармонической фактуре (с предварительным

письменным функциональным анализом).



Транспонирование в

тональностях до 3-х

знаков в

ключе

устно и

письменно.

Примечание.

Полезно: пение гамм в заданном метре и ритмическом рисунке и упражнений

для развития внутреннего слуха: знакомые мелодии с чередованием мотивов

вслух и «про себя».

3 КЛАСС



Закрепление наиболее типичных интонационных

связей, освоенных

ранее.



Новые интонационные модели в тональностях до 3-х знаков в ключе:

гаммы в гармоническом мажоре,

каденция через малую септиму,

интервальный ход вверх 1-У11 (м7 и б7),

ход по тоническому трезвучию в ломаном виде,

мелодическое движение по ступеням главных трезвучий и их обращений, по

ступеням D7 с разрешением.



Пение от звука:

всех пройденных интервалов,

мажорных и минорных трезвучий , обращений.



Пение с листа:

Закрепление навыков 2-го класса в тональностях до 3-х знаков в ключе, в

метрах 2/4 и 3/4, с ритмическими группами:



Транспонирование.

Знакомые песни транспонировать в тональности до 4-х знаков.

4 КЛАСС



Двухголосие.

Подготовительные упражнения:

а) пение мажорной гаммы от У ступени расходящейся,

б) пение мелодии на выдержанных звуках во втором голосе



Новые интонационные модели в тональностях до 5-и знаков в ключе:

хроматические вспомогательные полутоны,

гамма хроматическая в мажоре и миноре,

каденция через тритон,

тритоны вверх с разрешением в мажоре,

характерные интервалы: ув.2 и ум7 с разрешением в гармоническом мажоре

и миноре,

мелодическое движение по ступеням ум.3\5 и ум.DУ117,

последовательности аккордов: T-S4/6-D6-T, T-S6-T4/6-D7-T и т.п.



Пение от звука (см.3 кл.)



Пение с листа.

С предварительным анализом (см. примечание в 1 кл.) и без него.

Тональности до 3-х знаков в ключе и в метрах: 2/4, 3/4 и 3/8.

Прием чередования пения вслух и «про себя».



Транспонирование.

Закрепление навыков, полученных в 3 классе.

5 КЛАСС

Работу

над

навыками

сольфеджирования,

полученными

ранее,

вести

тональностях до 5-и знаков в ключе и от звука.

Пение мелодического движения по ступеням обращений D7.

ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Для воспитания творческих навыков используются такие формы работы, как

сочинение, простейшая импровизация, подбор аккомпанемента.

1 КЛАСС



Сочинение и импровизация.

Работа над сочинением мелодии является непосредственной подготовкой к

импровизации, т.к. дает возможность думать и исправлять.

1.На первоначальном этапе важно научить учащихся сочинять мелодии-

темы:

- на заданный текст;

-досочинение мотива, фразы, предложения;

- сочинение в игровой форме «вопрос-ответ»

2. При сочинении мелодии используются:

-ладо-ступеневые комбинации по мере знакомства со ступенями;

-знакомые интонационные модели;

-репризность и варьированность в структуре мелодии;

3. Вырабатываются всевозможные комбинации из ступеней лада:

Со-ви-со, ви-со-ви, со-со-ви, ви-со-со, ви-ви-со и т.д.

Процесс работы в этом направлении выглядит следующим образом:

АНАЛИЗ ------ СОЧИНЕНИЕ ------ ИМПРОВИЗАЦИЯ

Использование повтора обеспечивает единство ритма и интонации, позволяет

сочинять грамотно и осмысленно.



Практикум.

подбору

аккомпанемента

целесообразно

приступить

лишь

после

приобретения

учащимися

некоторого

слухового

опыта

определенных

навыков игры на инструменте двумя руками.

1.На

первоначальном

этапе

следует

ограничиться

подбором

мелодий

выученных песен одной рукой от разных звуков и подбором к мелодии

второго голоса (параллельные терции).

Примечание: подобного рода работа особенно важна для учащихся не

фортепианных классов, т.к. знакомит их с клавиатурой фортепиано, что

значительно облегчает в дальнейшем усвоение теории музыки.

2.Знакомство с простейшим аккомпанементом – выдержанная тоническая

квинта:

-со вспомогательным верхним звуком;

-со вспомогательным нижним звуком;

Подбор

аккомпанемента

использованием

главных

ступеней

лада

(основной тон).

Примечание: Для более ощутимых результатов по подбору аккомпанемента

важно

течение

всего

обучения

закреплять

полученные

на

уроках

сольфеджио навыки на специальности и музицировании.

2 КЛАСС



Сочинение и импровизация.

1.Закрепление навыков, полученных в 1 классе

2. Новые виды работы:

-сочинение секвенций,

-сочинение мелодий на заданный ритм с секвенцией.



Практикум.

1. Мелодия: сочинение второго голоса (параллельные сексты

2. Аккомпанемент:

-мелодизация баса

-гармоническая фактура (главные трезвучия и их обращения)

-фактурный аккомпанемент (полька и вальс)

3 КЛАСС



Сочинение и импровизация.

Новые виды работы:

-сочинение подголосков к народным мелодиям и детским песням

-сочинение мелодии на заданную гармонию в заданном метре:

2\4 T-T-D-T; 2/4 T-T-S-T; ¾ T-D-D-T и т.п.



Практикум.

1. Мелодия: использование изученных интервалов.

2.Аккомпанемент:

-гармонизация с использованием D7.

4 КЛАСС



Сочинение и импровизация

Закрепление ранее полученных навыков.

Сочинение

на

поэтические

тексты,

задающие

определенный

образ,

настроение.

Эта

работа

предполагает

анализ

выбор

выразительных

средств: лад, ритмический и мелодический рисунок и т.д.



Практикум.

1.Мелодия:

закрепление

ранее

полученных

навыков

на

более

сложном

музыкальном материале.

2.Аккомпанемент:

-гармонизация

серединной

каденции

(

1У-

У,

1У-К4/6-У)

заключительной (несовершенная и совершенная)

-фактурный

аккомпанемент:

лирическая

песня,

романс

(разложенные

аккорды).

5 КЛАСС



Сочинение и импровизация.

Закрепление

навыков,

полученных

ранее,

на

новом,

более

сложном

материале.



Практикум.

Мелодия: чередование интервалов и аккордов.

Аккомпанемент:

-гармоническая

фактура

использованием

отклонений

модуляций

тональности первой степени родства;

-сочетание различных видов фактуры, исходя из характера музыки.

ВОСПИТАНИЕ МЕТРОРИТМА

1 КЛАСС

В метроритмической работе используются метры 2/4, 3/4, 4/4 и ритмические

группы , а также затакт .и паузы



Первый этап метроритмической работы.

Практические задания:

- прохлопывание ритма в коротких стихах, проговаривая слова, затем

ритмослоги;

-пение песен со словами и ритмослогами, тактируя и дирижируя;

-тактирование долей и дирижирование под музыку;

-определение на слух метра;

2. Письменные задания:

-деление мелодии на такты в заданном метре;

-определить размер в нотном тексте;

-запись ритма знакомых песен и мелодий.



Второй этап метроритмической работы:

1. Чтение с листа ритмического рисунка:

-называя ритмослоги с тактированием или дирижированием;

-называя ноты в ритме с тактированием или дирижированием;

2. Ритмическое упражнение- тактировать доли левой рукой и выстукивать

ритм правой одновременно.



Третий этап метроритмической работы.

Ритмический «лабиринт»: на карточке, заготовленной учителем,

перемешаны такты в различных метрах.

Досочинение ритма

Ритмическая импровизация на основе ритмических блоков,

равных одной четверти.

Ритмический диктант (запись незнакомой короткой мелодии).

2 КЛАСС

Работа ведется в метрах 2/4, 3/4, 4/4, ритмические группы

Практические задания:

А) Тактирование и дирижирование:

-под музыку;

-во время пения выученных песен;

-во время чтения с листа

Б) Выстукивание ритмического рисунка:

-ритмическая партитура для левой и правой руки;

-ритмическая партитура для инструментального ансамбля (учитель на ф-но,

учащиеся на шумовых инструментах. (Особый интерес вызывает исполнение

учителем пьес из репертуара учащихся по классу специального

инструмента).

- импровизация по ритмическим блокам;

-устный ритмический диктант;

2. Письменные задания.

А) Ритмический диктант.

Б) Решение музыкально-математических примеров:

-уменьшение или увеличение длительностей в заданной мелодии»

-изменение ритмического рисунка и размера в жанре польки, вальса, марша.

3 КЛАСС

Закрепление метроритмических навыков, полученных во втором

классе, на новом, более сложном, музыкальном материале.

Метроритмические блоки в размерах 3/8 и 6/8.

4 КЛАСС

Двухголосная ритмическая партитура для левой и правой руки:

Новые ритмические группы: и синкопа.

5 КЛАСС

Закрепление всех полученных ранее навыков.

ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1 КЛАСС



Слуховой анализ музыкальных примеров:

характер, жанр;

-размер, характерные ритмические группы;

-лад (мажор, минор);

-структура мелодии: а+а, а+а’.



Развитие ладового и гармонического слуха (определение на слух):

-ладоступеневых комбинаций и интонационных моделей;

-ладов (натуральный мажор, натуральный и гармонический минор);

-интервалов гармонических и мелодических ( ч1, м2. б2, м3.б3, ч4,ч5, ч8);

-трезвучий мажора и минора в мелодическом и гармоническом звучании;

-функциональных оборотов в мажоре и миноре (T-S-D-T, T-S-T, T-D-T).



Развитие музыкальной памяти:

упражнения на узнавание выученных ранее песен (прослушивание без

текста)

2 КЛАСС



Слуховой анализ русских народных песен (колыбельные, потешки

и т.п.):

-жанр, характер;

-лад,

-ритмические особенности, размер, затакт;

-структура (а+в) – запев-припев;



Развитие ладового и гармонического слуха (определение на слух):

-ступеней мажорного лада;

-моделей освоенных интонаций;

-ладов (мелодический минор)

-интервалов

мелодических

гармонических

ладу

от

звука

(все

пройденные и м6, Б6);

-функциональные обороты в мажоре и миноре (см.1 кл.)



Развитие внутреннего слуха:

-определение знакомых мелодий по нотной записи

3 КЛАСС



Слуховой анализ:

-переменный лад;

-характерные интервальные скачки;

-структура – трехчастность ( а-в-а)



Развитие ладового и гармонического слуха:

-ступени лада (натуральный мажор, натуральный и гармонический минор);

-лад (гармонический мажор);

-интервалы мелодические и гармонические от звука и в ладу (все пройденные

и м7, Б7);

-аккорды в гармоническом виде (определение количества звуков);



Развитие внутреннего слуха:

-упражнение на предслышание развития мелодии;

4 КЛАСС



Слуховой анализ:

-жанровые и ритмические особенности;

-форма рондо;



Определение на слух:

-мелодических

оборотов,

включающих

движение

по

звукам

пройденных

интервалов и тритонов, трезвучий пройденных и ум3/5, D7 и умУ117;

-интервалы

аккорды

гармоническом

виде

от

звука

отдельно

последовательности: T-S4\6-D6-T, T-S6-K4\6-D7-T и т.д.;

5 КЛАСС

Закрепление всех слуховых навыков, полученных в предыдущих классах.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

1 КЛАСС



Объем музыкального диктанта- 2-4 такта и 8 тактов (если это а+а)

в тональностях до 2-х знаков в ключе.



Двухдольный

трехдольный

метр

(2/4

3/4),

ритмические

группы: , пауза четвертная, затакт =



Два вида диктанта :

устный: с запоминанием и воспроизведением с первого раза на

нейтральный слог;

письменный: запись выученных мелодий и песен;

запись незнакомых мелодий;

Примечание:

Записывать

диктант

следует

только

после

того,

как

учащийся

сможет воспроизвести мелодию ступенями и нотами целиком и без ошибок.

2 КЛАСС



Объем диктанта (устного и письменного) – 4-8 тактов (а+а. а+а1) в

тональностях до двух знаков в ключе.



Двухдольный и трехдольный метр (2/4 и ¾), ритмические группы –

Примечание:

Навык записи диктанта формируется по модели: СЛЫШУ-ПОМНЮ-ПОЮ-

ИГРАЮ (ПИШУ).

3 КЛАСС



Объем диктанта 8 тактов (а+а и а+а1) в тональностях до 3-х знаков в

ключе, с ранее усвоенными ритмическими группами.



Запись знакомых, ранее выученных, и незнакомых мелодий



Устные диктанты с

ритмоинтонационными оборотами письменного

диктанта.

4 КЛАСС



Письменный

диктант

объеме

8-10

тактов,

включающий

пройденные мелодические и ритмические обороты.



Тональности до 3-х знаков в ключе.



Размеры 2\4, 3/4, 3/8.



Проигрывание диктанта 8-9 раз.

5 КЛАСС



См. требования 4 кл.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

1 КЛАСС



Мелодия, аккомпанемент;



Клавиатура, октавы, регистр;



Музыкальные

немузыкальные

звуки,

нотные

знаки,

нотный стан, ключи скрипичный и басовый, расположение нот на

нотном стане;



Длительности:

целая,

половинная,

четвертная,

восьмая,

половинная с точкой, шестнадцатая.



Ритмослоги: четвертная – ТА, восьмая – ТИ, шстнадцатые –

ТИ-РИ. Правописание штилей.



Паузы: четвертная, восьмая, половинная.



Метры двух- и трехдольные (2/4 и 3/4). Сильная и слабая

доли. Простые и сложные размеры (4/4). Такт, затакт.



Темп. Фермата.



Предложение, фраза, реприза



Ступени устойчивые, неустойчивые, вводные, главные.



Тон,

полутон.

Знаки

альтерации.

Гамма,

тетрахорд,

трихорд, пентахорд.



Лад.

Мажор

натуральный,

минор

натуральный

гармонический:

строение,

разрешение

неустойчивых

ступеней,

опевание.



Тональность.

Знаки

ключевые

случайные.

Порядок

диезов и бемолей при ключе, правописание на нотном стане.



Тональности

до

2-х

знаков

ключе.

Параллельные

одноименные тональности.



Интервал.

Количественная

качественная

величина.

Чистые интервалы: 1, 4, 5, 8. Малая и большая терция, малая и большая

секунды.

Обращения

интервалов.

Консонанс

(совершенный

несовершенный), диссонанс.



Аккорды.

Трезвучие,

виды

трезвучий,

строение,

обозначение, обозначение звуков трезвучия. Главные трезвучия.

Примечание:

Теоретический

знания

как

вывод

из

практики,

затем

закрепление

через

различные формы работы (устные и письменные) как на уроке, так и в

домашних заданиях.

2 КЛАСС



Длительности: четверть с точкой.



Лад: мелодический минор.



Тональности до 3-х знаков в ключе.



Интервалы: м6, Б6 и их обращения.



Аккорды:

обращение

трезвучий,

строение,

обозначение. Обращения трезвучий главных ступеней.



Секвенция.



Запев, припев.

3 КЛАСС



Размеры простые и сложные (3/8 и 6/8). Относительно слабая

доля.



Лад: переменный, гармонический мажор.



Тональности

до

4-х

знаков

ключе.

Квинтовый

круг.

Энгармонизм.



Интервалы: м7 и Б7, их обращения.



Аккорды: Септаккорд, обозначение звуков аккорда, цифровое

обозначение. D7 и его разрешение.



Трехчастная форма.

4 КЛАСС



Триоль, пунктирный ритм, синкопа.



Хроматизм, хроматическая гамма в мажоре и миноре.



Тональности до 5 знаков в ключе. Буквенная система.



Интервалы: тритоны – ув.4 и ум.5 (диатонические),

характерные (ув.2 и ум.7).



Аккорды: ум.3/5, ум.У117, малый вводный, SП.

5 КЛАСС



Переменный и смешанный размер.



Аккорд: обращения D7 и их разрешение.



Отклонение и модуляция в тональности первой степени

родства.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Экзамен по сольфеджио проводится в третьем и пятом классах.

Экзамен состоит из письменной работы и устного ответа.



Письменный экзамен:

-построение интервалов и аккордов от звука;

-определение ступеней, интервалов, аккордов от звука;

-диктант: 8-10 проигрываний;



Устный экзамен:

-теоретические сведения, сольфеджирование, слуховой анализ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДОМАШНЕМУ ЗАДАНИЮ

Задание на

дом

тщательно продумывается преподавателем, т.к.

является

закреплением нового и пройденного материала.

Пункты домашнего задания, как правило, разбираются на уроке. Но иногда

умышленно это не делается для воспитания самостоятельности учащегося в

их выполнении.

Следует

связывать

домашние

задания

анализом

пьес

из

учебного

репертуара учащихся по специальному инструменту.

Домашние

задания

должны

быть

связаны

темами

видами

работ,

пройденными на уроке.

Отдельные домашние задания могут быть построены таким образом, чтобы

стать основой для новой темы на следующем уроке.

число

форм

домашних

заданий

следует

ввести

развивающие

(«на

смекалку»): кроссворды как готовые, так и составленные учащимися, тесты,

таблицы и т.д.

Составить

учащимися

план

домашней

работы

по

разным

видам

деятельности:

По интонированию:

Задание проигрывать на инструменте, внимательно

вслушиваясь и запоминая;

Петь, дублируя мелодию на инструменте;

Петь без инструмента

Контрольное проигрывание (анализируя ошибки)

Письменные и практические задания:

Вспомнить теоретическую основу

Просмотреть предыдущие аналогичные задания

СОЛЬФЕДЖИО – СЕМИЛЕТНИЙ СРОК ОБУЧЕНИЯ:

Содержание программы.

Сольфеджио,

одна

из

дисциплин

ДМШ,

которая

расширяет

музыкальный

кругозор,

формирует

музыкальные

вкусы,

способствует

музыкально-эстетическому восприятию учащихся.

На уроках сольфеджио педагог воспитывает у учащихся любовь к

народной

музыке,

знакомит

творчеством

русских

зарубежных

композиторов, развивает музыкальные данные(слух, ритм, память), знакомит

с теоретическими основами музыкального искусства. Помогает выявлению и

развитию творческих задатков учеников.

Программа курса сольфеджио включает:

♫ вокально-интонационные навыки;

♫ сольфеджирование и пение с листа;

♫ воспитание чувства метроритма;

♫ воспитание музыкального восприятия (слуховой анализ);

♫ музыкальный диктант;

♫ воспитание творческих навыков;

♫ теоретические сведения.

Все формы должны находиться в тесной взаимосвязи между собой.

Теоретические

знания

должны

быть

связаны

практическими

навыками.

Вся

теоретическая

работа

должна

опираться

на

внутренние

слуховые представления.

За время обучения в ДМШ ученики должны приобрести целый ряд

практических навыков: правильно и интонационно точно петь выученную

или

незнакомую

мелодию,

один

из

голосов

несложного

двухголосного

произведения;

записывать

по

слуху

несложную

мелодию;

подбирать

на

инструменте мелодию и аккомпанемент к ней; анализировать на слух, также

по

нотному тексту

несложные

музыкальные произведения или

отрывки.

Примерные требования на переводных и выпускных экзаменах по

сольфеджио.

Один из принципов обучения по сольфеджио – в условиях групповых

занятий найти индивидуальный подход к каждому ученику и максимально

развить его музыкальные способности.

Индивидуальный подход к учащимся должен быть и на переводных и

выпускных экзаменах.

На экзамене по сольфеджио каждый учащийся должен быть опрошен

по ряду обязательных тем, но трудность музыкального материала при этом

может

быть

различной.

Поэтому

не

рекомендуется

проведение

устного

опроса по билетам.

Выпускные и переводные экзамены по сольфеджио проводятся в мае и

состоят из письменной работы (диктанта) и устного опроса.

Педагог выбирает диктант, соответствующий уровню группы. Когда

состав группы неровный, можно давать два разных диктанта.

Диктант проигрывается 8 – 10 раз в течение 20 – 25 мин., записывается

учащимся на нотных листах со штампом школы.

Для устного опроса учащиеся делятся на группы по 3 – 4 человека (10 –

15 мин. На каждого учащегося).

Устный опрос проводит педагог, ведущий данную группу. Оценки за

экзаменационный диктант и устный опрос выставляются комиссией. Оценка

за устный ответ складывается из оценок, выставленных по каждому пункту

опроса.

Экзамены по сольфеджио проводятся в соответствии с утвержденным

действующим учебным планом: В 4 и 7 классе (семилетнее обучение), в 3 и 5

классах (пятилетнее обучение).

Содержание предмета

Первый класс.

Для формирования ладового слуха учащихся, на первоначальном этапе

в нашей школе, педагоги используют систему относительной сольмизации

(методика Котляревской-Крафт М.А.).Однако, особенность ее использования

состоит

раннем

смыкании

относительной

сольмизации

абсолютной.

Закрепление

представлений

ступенях

лада

проходит

разнообразных

формах с привлечением вспомогательных средств и

наглядных пособий:

ручные знаки, фортепиано, «лесенка» или «звон-город», подвижная нота,

нотный стан с подвижными пуговицами – «нотами» и заданный комплекс

освоенных ступеней:

Заданный комплекс освоенных ступеней служит одним из эффективных

способов быстрого перехода к абсолютной сольмизации.

Ладоинтонационная работа.

1. Пение интонационных моделей, мелодических оборотов и коротких

мелодических фраз со слоговыми обозначениями ступеней лада по ручным

знакам, по «звон-городу»,по подвижной ноте, по нотной записи.

2. Пение с названием нот по нотной записи и по ручным знакам.

3. Импровизация по заданному комплексу освоенных ступеней с

относительным и абсолютным сольмизированием.

4. Диктант «мелодическое эхо».

5. Диктант «фортепианное эхо».

Двухголосие осваивается также поэтапно:



Сначала группа поет одну из ступеней в заданном ритме вместе с

педагогом, а затем педагог переходит на следующие: терцию Зо↔Ви,

кварту Ви ↔ Ра и секунду Зо ↔Ра;



Такое же задание выполняется с пением со словами;



Группа исполняет выученные песни, а педагог поет те же слова на

органном пункте Е или Ра;



Задание , аналогичное предыдущему, но педагог при этом поет

повторяющиеся слова, связанные с текстом песни, но не совпадающему

с ней по ритмическому рисунку;



Группа поет долгий звук и одновременно слушает, какую ступень поет

педагог. После освоения этого задания группа определяет

получившийся интервал;



Группа исполняет какой-либо ритмический рисунок на органном

пункте, педагог в это время поет знакомую песню без слов, которую

надо узнать;



Пение канонов: ученики и педагог;



Канон исполняют две группы учеников.

Трехголосие вводится через постепенное подключение голосов на

ступенях мажорного и минорного трезвучия.

Воспитание чувства метроритма

Освоение метроритма связано с активным использованием двигательных

способностей детей.

Первые упражнения: метризация двух- и трехсложных слов,

выявление и показ в них акцентированных слогов, прохлопывание,

простукивание и вышагивание метрических долей.

Затем подключаются различного рода движения, связанные с

отражением ритмического рисунка мелодии.

Первоначально работа проходит в следующих формах:



Пение песен с прохлопыванием или вышагиванием ее

ритмического рисунка или метрических долей;



Чтение ритмического рисунка с хлопками;



Тактирование под музыку.

Следующий этап – более сложные задания:



Чтение ритмического рисунка с выстукиванием ритмических

долей;



Смена заданий по ходу исполнения (прохлопывания то

ритмического рисунка, то метрических долей);



Одновременное выстукивание ритмического рисунка одной рукой,

метрических долей – другой.

Все эти задания готовят почву для ритмического диктанта. Ритмический

диктант записывается над нотным станом в виде «палочек» и «воротец» с

головками.

Дополнительные формы работы:



чтение ритмической строчки ритмослогами;



исполнение ритмического рисунка ритмослогами, глядя в нотный

текст, синхронно с исполнением педагога;



ритмическое остинато и органные пункты;



свободное досочинение ритмической фразы, начатой педагогом;



свободная ритмическая импровизация;



ритмический канон;



игра в детском ударном оркестре.

Сочинение и импровизация.

Первоначально

«сочинение»

готовится

ладоинтонационными

упражнениями на двух ступенях Зо ↔ Ви по ручным знакам педагога,

который

показывает,

как

это

делается,

затем

руководит

такими

упражнениями ученик- «хормейстер». Сочинение ритмически свободно, но с

интонационными

ограничениями.

Подобные

задания

даются

на

фортепиано. Игра может сопровождаться словами. По мере освоения новых

ступеней

появляется

возможность

разнообразить

их

сочетания.

Импровизация по «звон - городу» преследует цель: развитие смелости и

самостоятельности в выборе последовательностей на ступенях «лесенки».На

стихотворном

тексте

строится

импровизация-

досочинение:

начальное

двустишие поет хор по ручным знакам педагога или по «лесенке», ученик-

солист

свободно

допевает

окончание

фразы.

Свободная

импровизация

досочинение на предложенные слова предполагает, что педагог начинает

фразу каждый раз по – разному, ученик заканчивает ее также свободно. Это

пение

без

ручных

знаков,

без

оглядки

на

интонационно

ограниченные

модели.

Для

ритмической

импровизации

лучше

использовать

ударные

инструменты. Если нет инструментов, их можно заменить хлопками или

стуком по различным предметам.

Сочинение

на

фортепиано

сначала

опирается

на

звуки

только

что

подобранной

знакомой

песни

или

ее

фрагмента.

Играя

звуки

любом

порядке и, интонируя придуманные слова, дети «открывают» возможные

варианты сочетания ступеней.

Свободные импровизации на фортепиано связаны с изобразительностью или

характеристичностью: «Карабас-Барабас», «Ослика ужалила оса», «Дождик»

и т.д. В них ученики на практике используют и развивают свои регистровые,

динамические и артикуляционные представления.

Сочинение и импровизация позволяют следить за развитием ученика,

выявляют

степень

его

музыкальности,

служат

росту

творческих

возможностей ребенка. Импровизация – это творческое действие, которое

наиболее ближе к ребенку. Импровизация позволяет не только творить, но и

пользоваться полученными навыками и знаниями, тем самым закрепляя их.

Музыкальное движение

Это

продолжение

работы

над

метроритмом,

но

обогащение

двигательных

заданий

образной

направленностью,

художественностью

выполнения.

Откликаясь

на

музыку

несложными

движениями-

покачиваниями,

подскоками,

кружением,-

ребенок

бессознательно

включается в творческий процесс, проявляет задатки образного мышления. С

другой

стороны,

движения

под

музыку

усиливают

ее

эмоциональное

воздействие, помогают лучше почувствовать ее характер.

Задания по музыкальному движению подчинены освоению различных

понятий музыкальной грамоты: длительности звука, сильной и слабой доли,

музыкальных размеров, фразы, затакта и т.д. Чтобы задания не принимали

гимнастический характер, каждое движение (маховое, пружинное, плавное )

«одушевляется»

какой-

либо

программой-

маховые

движения

«волны»,

«великаны», «дровосек»; пружинные движения- танец- приглашение, «мяч»,

«гномы»,

«зеркальце»;

плавные

движения-

«осенние

ветви»,

«лебеди»,

«кружащиеся листья».

Работа

по

музыкальному

движению

тесно

связана

со

слушанием

музыки.

Рекомендуемый музыкальный материал

Гендель Г. «Пассакалия».

Глинка М. «Контрданс», «Полька».

Глиэр «Вальс» из балета «Медный всадник».

Григ Э. «Свадебный день в Трольхаугене».

Майкапар С. «Этюд», «В садике».

Свиридов Г. «Упрямец» «Парень с гармошкой».

Тиличеева Е. «Наколем дров».

Ч. Н. П. «Аннушка».

Чайковский П. «Старинная французская песенка», «Болезнь куклы», «Новая

кукла».

Шуберт Ф. «Экосез».

Шуман Р. «Смелый наездник», «Дед- Мороз».

Теоретические сведения.

▪ звуки высокие, средние, низкие;

▪ гамма, ступени;

▪ устойчивость и неустойчивость;

▪ тоника, тоническое трезвучие,

▪ мажор и минор;

▪ скрипичный и басовый ключи;

▪ ключевые знаки: диез, бемоль, бекар, порядок диезов и бемолей;

▪ мажорные и минорные трезвучия;

▪ интервалы: прима, секунда, терция , кварта, квинта, октава;

▪ транспонирование;

▪ канон;

▪ темп, размер 2⁄4, 3⁄4;

▪ навыки нотного письма, правописание штилей, обозначение размера,

тактовой черты;

▪ слабая и сильная доли, затакт, такт, остинато;

▪ пауза четвертная и восьмая;

▪ реприза, фермата, динамические оттенки;

▪ кульминация, мелодия, музыкальная фраза, аккомпанемент;

▪ ритмические длительности:

▪ органный пункт, ритмическая импровизация;

▪ крещендо и диминуэндо, сфорцандо;

▪ тактирование, дирижирование на 2⁄4, 3⁄4.

Второй класс.

В программе второго класса используются формы работы, начатые в первом

классе: импровизация и сочинение, пение по нотам, ладоинтонационная

работа, работа на фортепиано, работа над метроритмом, работа над

двухголосием.

Сочинение и импровизация

Несколько направлений:

1. Спонтанное сочинение на заданные тексты («пой, как хочешь, пой как

хочется»), в том числе и с распевом, импровизация окончания фразы,

начатой педагогом, либо хором, по «лесенке» или нотной записи. Мелодия,

лад, темы, динамика в исходной фразе могут каждый раз меняться,

повторяться (элементы «рондальности»).

2. Импровизация на фоне квинтового органного пункта (исполняемого на

фортепиано) – досочинение со сменой лада и метра, обусловленного

смысловым контрастом стихотворного текста.

3. Сочинение по заданным условиям по «лесенке», по моделям интонаций

включает пройденный освоенный материал: Т3/5, остановка на неустойчивых

звуках, виды каденций, секвенции, переход в параллельную тональность и

т.д.

4. Импровизация – диалог, предполагает применение «лесенки»,

интонационных моделей. Здесь ученики сами придумывают слова, вопросы и

ответы, а затем от смысла текста выбирают лад.

Пение по нотам.

Вначале предлагается освоить ряд интонационных моделей,

экспонирующих наиболее типичные связи ступеней лада, что позволяет петь

мелодию самостоятельно, аналогично чтению по букварю.

1. Обращается внимание на окончания мелодий в материале уроков и

домашних заданиях, что приводит к осознанию вариантов совершенных

каденций в мажоре:

и в натуральном миноре:

2. «Открытие» новых интонационных связей. Каждая из интонаций

закрепляется в импровизации по «лесенке», в мелодии песен, в мелодическом

«эхо».

3. Осознание интонаций, уже использованных в пении:

а) пение кварто-квинтовых интонаций, игра «Вопрос – ответ»; пение

трезвучий в прямом и ломаном виде.

б) Осознание ладовой переменности. Импровизация по интонационным

комплексам на тексты, заранее предполагающие смену лада.

Владение типовыми интонациями позволяет ученикам осмысленно

петь, не прибегая к помощи инструмента.

Задания в пении по нотам многоплановы:

а) Пение с названием ладовых ступеней или нот;

б) Пение с показом двумя руками рисунка мелодии;

в) Исполнение песни с постановкой художественной задачи.

Сольное чтение с листа впервые вводится к концу второй четверти.

Ладоинтонационная работа

Данная форма работы закрепляет представление о ступенях лада и их

взаимосвязях. Вспомогательные средства и наглядные пособия: «лесенка»,

ручные

знаки,

«подвижная

нота»,

комплекс

освоенных

ступеней.

импровизациях

по

интонационному

комплексу

освоенных

ступеней

сопоставляются трезвучия мажора и минора, их прямой и ломаный вид,

закрепляется

понятие

устоя

неустоя,

совершенных

несовершенных

каденций, осознается значение ритма.

Работа на фортепиано

Фортепиано выполняет роль наглядного пособия, поэтому во время

выполнения

задания

ученики

должны

стоять

около

инструмента,

чтобы

видеть действия товарища.

сочинениях,

основанных

на

сопоставлении

2м,

2б,

3м

3б,

выявляются

выразительные

возможности

мелодических

интервалов.

гармоническом

виде

выявляется

консонантность

диссонантность

их

звучания.

Свободные

импровизации

связаны

усвоением

лада.

Другие

импровизации используются для характеристики контрастных персонажей,

настроений.

Это

привлекает

внимание

учеников

выразительным

возможностям интервалов, регистров, штрихов, динамики.

Аккомпанемент, который играют ученики, помогает осознанию тембра

фортепиано, развивает ладовое чувство, выявляет выразительное значение

ритма в сопровождении.

Работа над метроритмом.

Это – продолжение работы, начатой в первом классе.

а) Пение разучиваемых песен с прохлопыванием ритмического рисунка или

метрических долей;

б) Одновременное выполнение этого задания двумя группами учащихся;

в) Чтение ритмического рисунка ритмослогами по нотному тексту под

аккомпанемент педагога;

г) Прочтение и исполнение ритмических партитур; выстукивание правой

рукой ритмического рисунка, левой – ритмических долей (аналогично при

игре на ударных инструментах);

д) Исполнение канона с выстукиванием или вышагиванием ритма своего

голоса каждой группой;

е) Исполнение ритмических остинатных фраз под аккомпанемент педагога;

ж) Ритмичная импровизация с использованием ударных инструментов

(хлопки, стук карандашей).

Во втором классе вводится тактирование и дирижирование по сетке

размера.

Работа над двухголосием.

Включает повторение пройденных форм работы и их усложнение:

а) Двухголосие – загадка. Группа поет выдержанную ноту или

ритмизированный органнный пункт. На его фоне педагог подстраивает

какую – либо ступень. Требуется определить образовавшуюся ступень или

интервал;

б) Пение канонов двумя группами учеников;

в) Пение на органных пунктах выученных песен двумя группами учеников;

г) Пение песни солистами на фоне хора, исполняющего тоническую квинту в

мелодическом виде;

д) Пение группой выученной песни. Педагог импровизирует к ней верхний

голос;

е) Двухголосие на нейтральный слог (или слова) – спонтанное пение

подголосков на фоне выученной песни.

Анализ на слух

Определение на слух и осознание:

а) характера музыкального произведения, его лада, количества фраз,

устойчивости или неустойчивости отдельных оборотов, размера, темпа,

динамических оттенков;

б) различных мелодических оборотов, включающих в себя движения вверх и

вниз, поступенные ходы, повторность звуков, скачки на устойчивые звуки;

в) отдельные ступени мажора;

г) мажорные и минорные трезвучия в мелодическом и гармоническом виде;

д) сильных и слабых долей в прослушиваемой мелодии в размере: 2⁄4 и 3⁄4.

Список музыкальной литературы.

Барток Б. «Пьеса».

Госсен Ф. «Гавот».

Гедике А. «Песенка», «Белорусская полька».

Майкапар С. «Сиротка», «Тревожная минута».

Тач Е. «Облака плывут».

Шостакович Д. «Марш», «Танец».

Юцевич Е. «Марш».

Музыкальный диктант.

Подготовительные упражнения:

а) запоминание небольшой фразы и воспроизведение ее на нейтральный слог

или с текстом;

б) устный диктант;

в) письменные упражнения, связанные с воспитанием навыков нотного

письма;

г) запись знакомых, ранее выученных мелодий;

д) запись ритмического рисунка мелодии;

е) запись мелодий, предварительно спетых с названием нот;

ж) запись мелодий в объеме двух – четырех тактов (или восемь в подвинутых

группах).

Теоретические сведения.

Параллельные тональности,

тетрахорд, предложение, каденция, тональность, секвенция, лад,

транспозиция, переменный лад, ритмический вариант, гармонический и

мелодический вид интервала, совершенные и несовершенные каденции,

вводные звуки, динамические оттенки : мf, мp, рр. Разрешение неустойчивых

ступеней, лад (dur и moll), мажорный звукоряд, гамма, унисон, аккорд,

ритмические группы:

диссонанс, консонанс, рефрен, строение мажорного и минорного лада.

Третий класс.

Продолжение работы по всем основным направлениям, начатым в

первых и вторых классах.

Сочинение и импровизация.



Свободное, спонтанное (пой как поется) творчество всех видов – на

предложенные или придуманные тексты, распев, пение подголосков

к остинатным народным мелодиям, песням, вокализам.



Сочинение с опорой на грамматику – по «лесенке» (в ступенях,

которых отражены тоновые и полутоновые расстояния), или по

звукоряду. Ученик в роли хормейстера показывает по ним

придуманную мелодию, поет вся группа.

Виды работ:

1. Сочинение мелодий на тексты, которые подсказывают смену темпа, выбор

лада, регистра, совершенных или несовершенных каденций, динамику при

дирижировании хором. Одно и то же задание выполняют разные

хормейстеры. Каждый решает задачу по своему, что способствует

повышению интереса, расширению кругозора поющих.

Продолжение мелодии по условным обозначениям:

а) Допевание неустойчивой ступени до устоя. Позже ученикам предлагается

свобода в выборе варианта – пение разрешается вверх или вниз (от унисона к

двухголосию).

б) Досочинение мелодии с помощью выбранной каденции. При групповом

исполнении может прозвучать трех- и даже четырехголосие, созданное

учениками (от унисона к многоголосию).

в) Допевание звеньев секвенции по первому звену, по обозначенным

ступеням, интервалам, трезвучиям.

3. Сочинение мелодии с опорой на грамматику:

а) Разрешить по разному два неустоя – опевание первой, третьей, пятой

ступени лада в импровизации «вопрос – ответ»;

б) заканчивать мелодию вопроса на неустановленном звуке D3/5; мелодию

ответа – фигурацией Т3/5;

в) начать мелодию Т3/5 – закончить совершенной или несовершенной

каденцией;

г) начать или закончить мелодию с заданного звена секвенции (интервал и

направление движения указаны учителем).

4. Импровизация – досочинение под аккомпанемент педагога.

5. Развитие внутреннего слуха. Дети поют с ручными знаками или с

названием нот вслух и про себя по фразам, предложениям.

6. Наблюдение за способами развития мелодии через выявление ритмических

и мелодических вариантов. Осознаются структуры: а+а, а+в, а+в+а,

а+в+а+с+а.

Работа на фортепиано.

Аккомпанирование. Оно началось уже в первом классе в форме игры

на органном пункте тоники ритмического рисунка мелодии или

метрических долей; игры ритмического ostinato со сменой регистра в

зависимости от лада (параллельные тональности) или характера

персонажа песни.

Во втором классе игра аккомпанемента на тонической квинте в

гармоническом или мелодическом виде

Осознание доминанты

В третьем классе добавляется новый вид работы – импровизация под

собственный аккомпанемент ступенями

Затем Т5D5 – ДD5Т5 в мажоре и параллельном миноре с появлением

субдоминанты:

Новым в третьем классе является сочинение фортепианных пьес («На

волнах», «Лягушки»), вступлений и заключений к песням.

Сольфеджирование и пение по нотам.

а) Гармонический и мелодический минор.

б) В мелодическом развитии– опевание тоники и опорных ступеней лада

двумя неустоями с различными видами разрешений.

в) Д35 в гармоническом и мелодическом виде, прямом и ломаном движении.

г) Обращение интервалов, уже подготовленное 4-5 интонациями.

д) Модуляция и отклонение. Пение хроматических вспомогательных

полутонов по ручным знакам педагога: Ẽ - Ти - Ẽ, Ви – На - Ви – от разной

высоты Ẽ и Ви, в начале с названием ладовых ступеней, затем с названием

нот:

е) Сексты, образованные ступенями Т3/5 и D3/5.

ж) Нисходящие скачки от третьей, четвертой, пятой ступеней на вводный

тон:

в мажоре в миноре

з) Септима на пятой ступени как интонация, связывающая два тетрахорда.

и) Новые ритмические фигуры:

размеры 4⁄4, 6⁄8, 3⁄8.

Петь нужно в указанном темпе с динамическими оттенками.

Сольфеджирование должно сопровождаться каким – нибудь движением:

следует тактировать или показывать высотное движение мелодии двумя

руками.

Дирижирование пока групповое, при исполнении пьесы хором – с

индивидуальной трактовкой содержания «хормейстером».

Работа над метроритмом.

Работа над метроритмом приобретает большой практический смысл в

соединении со звучащей музыкой:

Ритмический оркестр сопровождает исполнение пьес, выученных детьми в

классе по специальности.

Ученики аккомпанируют игре педагога: левой рукой выстукивают

метрические доли, правой – ритмический рисунок, проговаривая и пропевая

его ритмослогами, нотами или словами.

Музыкальный диктант.

«Мелодическое эхо» является настройкой перед письменным

диктантом. В нем наряду с известными интонациями закрепляются новые.

Протяженность мелодических оборотов остается на усмотрение педагога.

«Мелодическое эхо» может быть устным диктантом с групповым

ответом или с показом по «лесенке», нотному стану, при разучивании новых

песен.

Для некоторых учеников написание диктантов может быть

непосильной задачей, способной привести к душевной травме. Поэтому здесь

перед педагогом встает куда более важная цель, чем добиться записи всеми

учениками. Необходимо создать такую обстановку, чтобы не возник страх

перед диктантом.

При выполнении заданий всегда должно быть место для проявления

индивидуальности каждого ребенка.

Анализ на слух.

Определение на слух и осознание:



В прослушанном произведении его жанровых особенностей,

характера, структуры (количество фраз, трехчасность,

репризность), лада, интервалов, аккордов, размера, темпа,

ритмических особенностей, динамических оттенков.



Мелодических оборотов, включающих движение по звукам

главных трезвучий (Т3/5, S3/5, D3/5) в мажоре и миноре,

интонаций пройденных интервалов, опевание устойчивых

ступеней и др.



Пройденных интервалов в мелодическом и гармоническом

звучании, взятых в ладу и от звука.



Трезвучий одноименных и параллельных тональностей.



Трезвучий главных ступеней в dur и moll.

Список музыкальных

произведений

Барток Б. «Менуэт».

Гаврилин С. «Каприччио», «Военная песня».

Гедике А. «Пьеса».

Григ Э. «Перезвон колоколов».

Келер Л. «Рондо».

Ребиков В. «Марш».

Слонимский С. «Лягушки».

Теоретические сведения.

Цифровое обозначение Т, Д, S. Опорные ступени лада. Двухчастная

форма: а+в, а+а, а+а′. Знаки альтерации, обращение интервалов, строение

мажорного и минорного 35, обращение тонического трезвучия, ritenuto,

accelerando.Тритоны – 4ув, 5ум, чистые 4, 5, 8, уменьшенное трезвучие.

Форма аа′+вв′. Синкопа, ритмические группы: .Виды минора,

модуляция, отклонения, простой и сложный размеры, сильная и

относительно сильная доли, размеры 6⁄8, 3⁄8; форма рондо, проходящие

звуки.

Четвертый класс.

Вокально – интонационные навыки.

Пение:

гамм, ступеней, мелодических оборотов;

трезвучий главных ступеней и D7 в основном виде с разрешением в

тональности;

ранее пройденных интервалов в тональности и от звука;

4ув. на 4ступени и 5ум. на 7ступени с разрешением в мажоре и миноре

гармоническом;

группы интервалов одноголосно и двухголосно;

одного из голосов в двухголосном упражнении, с проигрыванием

другого голоса на фортепиано;

одного из голосов в трехголосной последовательности, с

одновременным проигрыванием всех голосов на фортепиано;

диатонических секвенций, с использованием пройденных

мелодических и ритмических оборотов.

Сольфеджирование и пение с листа.

Пение:

мелодий, с более сложными мелодическими и ритмическими

оборотами, с элементами хроматизма, модуляции;

с листа мелодий в изученных тональностях с движением по звукам

трезвучий главных ступеней, Д7;

двухголосия, двухголосных канонов;

одного из голосов выученной двухголосной песни с одновременным

проигрыванием другого голоса на фортепиано;

транспонирование выученных мелодий в пройденной тональности.

Воспитание чувства метроритма.

ритмические упражнения с использованием изученных размеров и

длительностей: а) в размере 2⁄4, 3⁄4, 4⁄4;

б) в размере 3⁄8, 6⁄8;

укрепление техники дирижерского жеста;

ритмические каноны, ритмический аккомпанемент;

двухголосная ритмическая партитура:

ритмические диктанты.

Музыкальный диктант

Устные диктанты

Запись знакомой мелодии по памяти.

Письменные диктанты в изученных тональностях (8-10 тактов),

включающие пройденные мелодические обороты и ритмические

группы.

Воспитание творческих навыков.

Импровизация и сочинение:

мелодических и ритмических вариантов фраз, предложений;

мелодий различного характера, жанра (марш, колыбельная, танец,

песня);

мелодий с использованием пройденных интервалов, движения по

звукам обращений трезвучий, D7;

подголосков к заданной мелодии;

подбор басового голоса с использованием 1, 4, 5 и других ступеней;

запоминание и запись сочиненной мелодии;

пение мелодии с собственным аккомпанементом;

пение выученных мелодий с аккомпанементом (учащегося или

педагога);

пение мелодии с аккомпанементом по обозначениям.

Анализ на слух.

Определение в произведении его жанровых особенностей, характера, формы,

лада, размера, темпа, ритмических особенностей, интервалов, аккордов;

мелодических оборотов, включающих движение по звукам трезвучий

главных ступеней, D7, пройденных интервалов;

4ув. (4), 5ум. (7) в мажоре и миноре г;

пройденные интервалы в ладу и от звука;

последовательностей из нескольких интервалов, аккордов;

трезвучий главных ступеней в dur и moll;

D7 в изученных тональностях и от звука;

знакомство с функциональной окраской Т, D, S.

Список музыкальных произведений.

Бетховен Л. «Менуэт», «Экосез», «Тема из 6 вариаций», «Сурок».

Гречанинов «На лужайке».

Григ Э. «Песня сторожа».

Гендель Т. «Чакона», Ария «Дай мне слезами».

Чимороза Д. Соната (F. dur.).

Глинка М. «Ты соловушка умолкни».

Кабалевский Д. «Воинственный танец».

Косенко В. «Пионерский марш», «Пастораль».

Майкапар С. «Росинки».

Мелартин Э. «Песня».

Моцарт В.А. «Тоска по весне».

Мендельсон Ф. «Песня без слов» (E – dur), Es – dur.

Рамо Ж. Ф. «Менуэт».

Флис Б. «Колыбельная»

Чайковский П. «Камаринская»

Шостакович Д. «Романс».

Шуберт Ф. «Вальс».

Теоретические сведения.

Понятия: тритон, септаккорд, трезвучия главных ступеней, модуляция,

хроматизм, пунктирный ритм, синкопа, имитация, триоль.

Ритм группы: 2⁄4, 3⁄4, 4⁄4.

3⁄8, 6⁄8.

Интервалы все, 4ув., 5ум., (4, 7 )в мажоре и миноре гармоническом.

Обращение мажорного и минорного 3/5, D7 в dur и moll гармоническом.

На фортепиано:

уметь сыграть выученные мелодии в пройденных тональностях;

интервалы и аккорды в тональности и от звука;

определение пройденных элементов музыкального языка в

произведениях, исполняемых в классе по инструменту.

Пятый класс.

Вокально – интонационные навыки.

Пение:



гамм, ступеней, мелодических оборотов с использованием

альтерированных ступеней;



3/5 – ий главных ступеней с обращениями и разрешениями, ум3/5 на 7

ступени;



все пройденные интервалы в тональностях и от звука, 7м. на 7ступени,

7ум. на 7ступени гармонического минора, тритоны с разрешением в

одноименные тональности;



обращений мажорного и минорного трезвучий от звука;



D7 от звука с разрешением в одноименные тональности;



интервалов двухголосно, также последовательностей из нескольких

интервалов;



одного из голосов в двухголосной последовательности, с

проигрыванием другого голоса на фортепиано;



аккордов трехголосно, также последовательностей из нескольких

аккордов;



одного из голосов аккордовой последовательности с проигрыванием

всех голосов на фортепиано;



одного из голосов аккордовой последовательности с проигрыванием

двух других на фортепиано (для подвинутых учащихся);



четырехголосное пение D7 с разрешением;



одноголосных секвенций;



двухголосных секвенций.

Сольфеджирование и пение с листа.

Пение:



мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими

оборотами, элементами хроматизма и модуляциями;



с листа мелодий с движением по звукам D7, ум3/5, вводного

септаккорда, включающих интонации 2ув., 7ум., 4ув., 5ум.;



двухголосных примеров дуэтом;



выученных мелодий (песен) с собственным аккомпанементом;



с листа канонов;



транспонирование выученных мелодий, а также мелодий с листа.

Воспитание чувства метроритма.



Ритмические упражнения с использованием пройденных

длительностей.

в размерах 2⁄4, 3⁄4, 4⁄4.



Более сложные сочетания длительностей в размере 6⁄8;



Синкопы (внутритактовая, междутактовая);



Переменный размер;



Ритмический аккомпанемент к мелодиям;



Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально

(двумя руками);



Более сложные ритмические каноны (трехголосные) и партитуры;



Ритмические диктанты.

Анализ на слух.

Определение на слух и осознание:



В прослушанном произведении его характера, лада, формы,

ритмических особенностей;



Функций аккордов, отдельных гармонических оборотов;



Мелодических оборотов, включающих движение по звукам обращений

трезвучий главных ступеней, ум3/5, интонаций интервалов, тритонов;



Интервалов в мелодическом и гармоническом звучании,

последовательностей из нескольких интервалов;

Аккордов в мелодическом и гармоническом звучании,

последовательностей из нескольких аккордов:

Пример: Т3/5, Т6, S3/5, S4/6, Т3/5;



D7, ум3/5 от звука;



Анализ каденций в периоде (полная, половинная).

Список музыкальной литературы.

Боккерини «Менуэт»;

Варламов А. «Романсы»;

Глинка М. «Романсы»;

Григ Э. «Норвежский танец», «Пер Гюнт»;

Металлиди Ж. «Тарантелла», «Дымковская игрушка»;

Моцарт В. А. «Маленькая ночная серенада», «Дон Жуан»;

Римский-Корсаков Н. «Сказание о невидимом граде Китеже и деве

Февронии»;

Рыбицкий Ф. «Фокстрот»;

Шопен Ф. «Ноктюрн»;

Шуберт Ф. «Три экосеза»;

Музыкальный диктант.



Устные диктанты, запись знакомых мелодий по памяти;



Письменные диктанты ( в объеме восемь – десять тактов),

включающий пройденные мелодические обороты;



Ритмические длительности: в размере 2⁄4, 3⁄4, 4⁄4;

более сложные сочетания длительностей в размерах 3⁄8, 6⁄8

и т. д.

Импровизация и сочинение.

Сочинение мелодий из ступеней лада. Например, предлагается

следующий порядок ступеней в ля мажоре: 1, 6, 5, 2, 4, 3, 1

(последовательность ступеней не изменяется. Можно лишь повторять

звуки или мотивы, изменять регистр).

Задание:

а) сочинить мелодию в размере 2⁄4 с синкопами;

б) сочинить мелодию в размере 3⁄4, используя триоли;

2. Сочинение по заданному ритмическому рисунку в указанной тональности.

Например, сочинить мелодию в соль миноре на заданный ритм:

3. Подобрать сопровождение к диктанту или мелодии из учебника;

4.Написать ритмическое сопровождение к диктанту или мелодии из

учебника;

5.Сочинить второй голос к указанной мелодии;

6. Досочинить вторую фразу мелодии;

7. Сочинить вариации на заданную тему;

8. Импровизация в классе – варьирование фразы из мелодии при пении с

листа;

9. Сочинить вариации на тему диктанта;

10.Сочинить вариации на заданную тему;

11.Сочинить музыку на слова (стихи Тютчева, Фета, Есенина);

12.Сочинение этюдов на заданную аккордовую последовательность.

Например:

Теоретические сведения.



Понятия:

квинтовый круг тональностей, альтерация, хроматизм, модуляция,

фигурация, предложение, каденция, тональности мажора и минора

до шести знаков.



Ритмическая группа в размерах 2⁄4, 3⁄4, 4⁄4; ритмическая

группа

и др. в размере 6⁄8.



Переменный размер.



Все пройденные интервалы, 7ум. на 7 ступени moll г., тритоны с

разрешением в одноименные тональности.



Обращения 3/5 главных ступеней с разрешением; ум3/5 на 7 ступени

в мажоре и гармоническом миноре.



Обращения мажорных и минорных 3/5 от звука.



Д7 от звука с разрешением в одноименные тональности.



Буквенные обозначения звуков, тональностей.

Шестой класс.

Вокально – интонационные навыки. Сольфеджирование и пение с

листа

Пение: гамм, ступеней, мелодических оборотов с использованием

альтерированных ступеней; звукорядов гармонического мажора, ступеней и

мелодических оборотов в нем; звукорядов мажорной и минорной

пентатоники; D7 c обращениями; ум.3/5 на 2 и 7 в dur и moll гармоническом;

тритоны, характерные интервалы в гармоническом dur и moll; всех

пройденных интервалов от звука вверх и вниз; ум 3/5 и вводный септаккорд

от звука; интервалов и аккордов многоголосно; последовательностей из

нескольких интервалов двухголосно:

Из нескольких аккордов многоголосно:

Одноголосных и двухголосных секвенций.

При чтении с листа необходимо добиваться от учащихся осмысленного

восприятия темповых обозначений, динамики, фразировки и их исполнения.

Для

многих

дирижирование

во

время

чтения

листа

не

дает

возможности

петь

выразительно,

указанном

темпе.

трудных местах

дирижирование становится более медленным, в то время, когда чувство

метра

должно

быть

главным

помощником

преодолении

трудностей.

Поэтому ученику надо предоставить свободу выбора в способе фиксации

метроритма.

Мелодии петь с листа можно: а) с тактированием; б) с выстукиванием

ритмического

рисунка;

возможно

объединение

этих

задач,

которые

выполняют

одновременно две

группы;

в)

ритмическими

ostinato; г)

чередованием пения вслух и про себя; д) сразу со словами; е) двумя группами

по фразам, предложениям; ж) чередуя пение фраз по нотам и их повторение

наизусть; з) последовательно задерживая звуки аккордов, встречающихся в

мелодиях; и) с ритмическим, мелодическим вариантом или одновременно и с

тем и с другим.

Импровизация, сочинение, аккомпанемент, задания на

фортепиано.

Сохраняются

задания

на

«досочинение»

мелодий

по

указанным

аккордам,

интервалам,

ритмическому

рисунку,

на

сочинение

вариантов

мелодии по знакам - вспомогательные снизу, сверху; - опевание

сверху, снизу. Музицирование в духе популярных песен и романсов. По

желанию ученики импровизируют к основной мелодии вокализа, песни и

романса, а также и двухголосию, новые голоса.

Сочиняют собственные мелодии, напевая их под свой аккомпанемент

или под аккомпанемент одноклассника.

Творческие задания.

Импровизация из ступеней лада.

Подбор

аккомпанемента

мелодии

диктанта

или

мелодии

из

учебника.

Сочинение второго голоса к диктанту или мелодии из учебника.

Придумать ритмическое сопровождение к диктанту или мелодии из

учебника.

Досочинения на заданный ритм.

Досочинения

мелодии

модуляцией

тональность

или

параллельноую

тональность

(период

повторного

или

единого

строения).

Сочинение мелодии к заданной последовательности аккордов.

Импровизация – варьирование фразы из мелодии.

Сочинение вариаций на задуманную тему.

а) интонационные и ритмические изменения темы;

б) стилизованные вариации (произведения в стиле сонатин Кулау, Бетховена,

Клементи и т. п.).

10.

Сочинение в стиле старинного русского романса на стихи поэтов.

11.

Сочинение в стиле народных песен.

Музыкальный диктант.

Диктант записывается с фортепиано, с голоса педагога, исполняющего

мелодии со словами или на нейтральный слог, с магнитофона. Обращается

внимание на динамику, артикуляцию.

Виды работ:

Запись прослушанной мелодии:

а) после ее устного анализа (разбора формы, наличия звеньев

секвенции, движения по звукам аккордов, ритмических и

мелодических вариантов фраз);

б) после пропевания ее нотами, на нейтральный слог, про себя;

в) после предварительной записи ритмического рисунка над нотным

станом.

Запись знакомой мелодии.

Запись незавершенной мелодии, имеющей повторное строение (а+а′), с

заданием дописать несовершенную и совершенную каденции.

Графическая запись мелодии с возможной последующей полной или

частичной расшифровкой ее нотами.

Устные диктанты:

Во время медленного исполнения мелодии группа называет тоновую

величину интервалов и аккордов, входящих в нее.

Работа на основе выписанного на доске звукоряда необходимой ладо –

тональности. Педагог поет на нейтральный слог или песню – ученики

показывают по звукоряду строение мелодии.

Мелодическое эхо:

а) Педагог играет на фортепиано короткие фразы, учащиеся (или группа)

повторяет их, называя ноты, или играя на инструменте.

б) Канон: педагог исполняет мелодию, показывая группе начало первой

фразы

вступления.

Группа

поет,

одновременно

слушая

педагога.

в)

Мелодическое

эхо

может

быть

дополнительной

настройкой

перед

диктантом, чтением с листа или в работе над интервалами: педагог играет

интервал,

группа

поет

названием

нот

(одна

из

них

известна)

- обращение интервалов:

Анализ на слух.

Определение на слух и осознание: в прослушанном произведении его

характера,

лада

(включая

гармонический

мажор

пентатонику),

формы

(однотональный или модулирующий период, простая двух- или трехчастная

форма),

ритмических

особенностей;

функций

пройденных

аккордов,

гармонических оборотов, мелодических оборотов, включающих движение по

звукам обращений D7, аккордов субдоминантовой группы, септаккордов 7

ступени, тритонов, характерных интервалов в гармоническом мажоре и

миноре, альтерированных ступеней.

Запись интервалов в ладу и от звука, а также последовательностей из

нескольких интервалов (2-4 тактовых двухголосных построений):

Аккордов

ладу

от

звука,

также

последовательностей из

нескольких

аккордов:

Модуляций в параллельную тональность, тональность D, 2 ступени.

Музыкальный материал.

Абт Ф. «Вокализ»;

Бетховен Л. «Вариации»;

Брага Г. «Санта – Лючия»;

Гальяно М. «Канцонетта»;

Глинка М. «Северная звезда»;

Гурилев А. «Ночь темна»;

Конконе Дж. «Вокализ»;

Мендельсон Ф. «Вокализ»;

Монюшко С. «Золотая рыбка»;

Моцарт В. А. «Вечерняя песня»;

Пакетурас В. «Тема с вариациями»;

Перголези Дж. Б. «Сицилиана»;

Титов Г. «Талисман»;

Шопен Ф. «Ноктюрн».

Теоретические сведения.

Гармонический мажор, характерные интервалы, пентатоника, переменный

размер, ритмические группы: размер 3⁄2;

интервалы: все диатонические интервалы, тритоны, характерные интервалы в

гармоническом мажоре и миноре. Обращение D7 с разрешением в мажоре и

гармоническом миноре; ум3/5, ув3/5 в мажоре и миноре; вводный септаккорд

малый и уменьшенный в гармоническом мажоре и миноре.

Седьмой класс.

Вокально – интонационные навыки.

Пение:

гамм, ступеней, мелодических оборотов включающих интонации

пройденных интервалов, аккордов с использованием альтерированных

ступеней;

в тональностях: все пройденные аккорды, трезвучия побочных

ступеней, ув.3/5 в гармонических ладах (для подвинутых групп);

в тональностях: все диатонические интервалы, также 2ув, 7ум, тритоны

на 4, 6, 7, 2 ступенях в гармоническом Dur и moll;

характерные интервалы: 4ум, 5ув в гармонических ладах (для

подвинутых групп);

все интервалы от звука ↑ и ↓;

все пройденные аккорды от звука ↑ и ↓;

пройденные интервалы в тональности и от звука двухголосно;

последовательностей из нескольких интервалов двухголосно;

9.пройденные аккорды от звука с разрешением трех- и четырехголосно,

также последовательности из нескольких аккордов:

e – moll t3/5, s3/5, , Д2 , t6, , Д3/4 , t3/5;

10.

одного из голосов двух- и трехголосной последовательности с

одновременным проигрыванием остальных голосов на фортепиано;

11.

секвенций.

Сольфеджирование и пение с листа.

В пройденных тональностях одноголосных мелодий с хроматизмами,

модуляциями, отклонениями, с использованием интонаций

пройденных интервалов и аккордов;

Мелодий в семиступенных диатонических народных ладах

(дорийский, фригийский, лидийский, миксолидийский) – для

подвинутых групп;

Двухголосные мелодии;

Пение выученных мелодий с собственным аккомпанементом и по

нотам;

Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности;

Транспонирование с листа;

Все пройденные ритмические группы;

8.Смешанные размеры.

Воспитание чувства метроритма.

Ритмические упражнения с использованием пройденных

длительностей и размеров;

Дирижерский жест в смешанных размерах;

9⁄8, 12⁄8 – для подвинутых групп;

Ритмические диктанты;

Сольмизация выученных примеров и с листа.

Анализ на слух.

Определение на слух и осознание:



В прослушанном произведении его характера, лада, формы,

ритмических особенностей;



Функций пройденных аккордов, гармонических оборотов;



Мелодических оборотов, включающих движение по звукам

пройденных аккордов, интервалов;



Мелодических оборотов с проходящими и вспомогательными

хроматическими звуками;



Интервалов в ладу и от звука, последовательностей интонаций:



Аккордов в ладу и от звука, а также последовательности аккордов.

h – moll

Список музыкальной литературы.

Бах И. С. «Прелюдия» c-moll из Х.Т.К.;

Бетховен Л. «Нежная любовь», «Соната №12», «Тоска разлуки»;

Бизе Ж. «Хабанера»;

Гаврилин В. «Шутка»;

Глинка М. «Вы не придете вновь»;

Григ Э. «Утро»;

Гречанинов Н. «Вальс»;

Моцарт В. А. «Рондо», «Марш»;

Перголези Дж. «Канцонетта»;

Россини Дж. «Менуэт»;

Рубинштейн А. «Горные вершины»;

Шуберт Ф. «Голос любви».

Музыкальный диктант.

Устные диктанты. Запись знакомой мелодии по памяти.

Письменные диктанты, включающие пройденные мелодические и

ритмические обороты, элементы хроматизма, (восьми – десяти

тактовый период, однотональный, модулирующий).

Запись простейших двухголосных примеров или последовательности

интервалов, аккордов.

Воспитание творческих навыков.

Импровизация из ступеней лада с включением альтерированных

ступеней.

Досочинение второго предложения периода (повторного или единого

развития, однотональный или модулирующий).

Подбор аккомпанемента к диктанту или мелодии из учебника.

Сочинение второго голоса к диктанту или мелодии из учебника.

Импровизация – варьирование фразы, взятой из мелодии при пении с

листа.

Импровизация ритмического сопровождения.

Сочинение мелодии к заданной аккордовой последовательности.

Сочинение свободных вариаций в стиле определенных композиторов, в

стиле народной песни или какого – либо жанра

Теоретические сведения.

Родственные тональности;

Модуляции в родственные тональности;

Параллельные, одноименные, энгармонически равные тональности;

Хроматическая гамма, правописание мажорной и минорной

хроматической гаммы; вспомогательные, хроматические звуки;

Смешанные размеры;

Все тональности: dur н. г. и moll н. г. м.;

Общие сведения о семиступенных диатонических народных ладах;

Ритмические группы и размеры – все пройденные, группировки в

смешанных размерах;

Интервалы: все пройденные диатонические на ступенях лада и от звука

↑ и ↓, тритоны, характерные интервалы в гармоническом мажоре и

миноре;

10.

Аккорды: 3/5 гл. ступеней с обращениями;ум3/5 на 7, 2 ступенях в dur

и moll, и от звука с разрешением, вводный септаккорд малый и

уменьшенный в Dur и moll, и от звука с разрешением; D7 с обращением

в пройденных тональностях и от звука с разрешением; D7 с

разрешением в трезвучие 6 ступени; трезвучия побочных ступеней;

септаккорд 2 ступени в dur и moll; ув3/5 в dur и moll для подвинутых

групп.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ:

Программа включает для прослушивания и анализа в числе других,

произведения из детского исполнительского репертуара.

Каждый год обучения посвящен изучению главной темы:



1-й год: «Выразительные средства музыки»



2-й год «Музыкальный инструментарий»



3-й год: «Музыкальные формы и жанры»

1 КЛАСС: 51,5 ЧАСА

Теоретические сведения: динамика, регистр, штрихи, темп, мелодия,

лад, интонация, метр, ритм, тембр, фактура, диссонанс, консонанс, контраст,

повтор,

вариант,

реприза,

аккомпанемент,

кантилена,

пассаж,

форшлаг,

аккорд, речитатив, концертмейстер, хормейстер, виртуоз, соло, ансамбль,

хор, оркестр, тутти, унисон, вокальная и инструментальна музыка, рондо,

секвенция, композитор, унисон.

Тема

№

Учебные задачи

Музыкальный ряд

–

Звуки вокруг

нас

Звуки музыкальные и

немузыкальные

Подражание

Театральные шумы – «Часы»

(Диск 1)

Прокофьев С.С. – «Часы», из

балета «Золушка» (Диск 1)

Тищенко Б.И. – «Часы», из

концерта для арфы и ф-п. с

оркестром (Диск 1)

Понкьелли

А.

–

«Танец

часов»,

из

оперы

«Джаконда» (Диск 1)

Шостакович

Д.Д.

–

«Вальс-

шутка»,

из

ф-п.

цикла

«Танцы кукол» (Диск 2)

Гайдн Й. – Симфония №101,

«Часы» 2-я часть (Диск №1)

Театральные

шумы

–

«Музыкальные

автоматы»

(Диск 1)

Делиб Л. – «Музыка кукол-

автоматов»,

из

балета

«Коппелия» (Диск 1)

Тетральные

шумы

–

«Музыкальная

шкатулка»

(Диск 1)

10.

Лядов А.К. – «Музыкальная

табакерка», ф-п. пьеса (Диск

11.

Театральные

шумы

–

«Шарманка» (Диск 1)

12.

Шостакович Д.Д. – «Полька-

шарманка» (Диск 1)

13.

Мусоргский

М.П.

–

«Колокольный

звон»,

из

оперы

«Борис

Годунов»,

пролог, 2-я картина (Диск 1)

14.

Агафонников В.Г. – «Сани с

колокольчиками», ф-п. пьеса

(Диск 1) и (н)

15.

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Полет

шмеля»,

из

оперы

«Сказка

царе

Салтане»

(Диск 1)

16.

Сен-Санс

К.

–

«Кукушка

чаще леса», из симф. сюиты

«Карнавал животных» (Диск

17.

Свиридов Г.В. –

«Дождик»,

ф-п. пьеса (Диск 1)

18.

Косенко В.С. – «Дождик», ф-

п. пьеса (н)

19.

Прокофьев С.С. – Тексты и

темы, из симф. сказки «Петя

и волк» (Диск 1)

20.

«Пение

птиц»,

старинный

шансон (Диск 1)

Музыкальные

картинки

а) динамика:

статичная,

подвижная

контрастная

б) тембр

Григ Э. – «Утро», из симф.

сюиты «Пер Гюнт» (Диск 1)

Гедике А.Ф. – «Гроза», ф-п.

пьеса (н)

Григ Э. – «Шествие гномов»,

из симф. сюиты «Пер Гюнт»

(Диск 2)

Левитин Ю.А. – Сюита «На

лесной тропинке» (Диск 1)

Моцарт

Л.

–

«Катание

на

санях», ф-п. пьеса (Диск 2)

Синдинг

К.

–

«Шелест

весны» симф. картина (Диск

Чайковский

П.И.

–

«Танец

Феи

Драже»,

из

балета

«Щелкунчик» (Диск 2)

Шостакович Д.Д. –

«Вальс-

шутка»,

из

ф-п.

цикла

«Танцы кукол» (Диск 2)

Прокофьев С.С. – Тексты и

темы, из симф. сказки «Петя

и волк» (Диск 1)

1,5

в) регистр:

низкий,

высокий

средний

сопоставление

10.

Арсеев

И.А.

–

«Три

медведя», ф-п. пьеса (н)

11.

Арсеев

И.А.

–

«Красная

Шапочка и Серый Волк» ф-п.

пьеса (н)

12.

Арсеев

И.А.

–

«Слон

Моська» ф-п. пьеса (н)

13.

Кабалевский Д.Б. – «Зайчик

дразнит

медвежонка»,

ф-п.

пьеса (Диск 2) и (н)

14.

Кабалевский

Д.Б.

–

«Танец

молодого

бегемота»,

ф-п.

пьеса (Диск 2)

15.

Кабалевский

Д.Б.

–

«Кто

переспорит», ф-п. пьеса (н)

16.

Арсеев

И.А.

–

«Как

поссорились

помирились

внучка с дедушкой» (н)

17.

Шуман Р. - «Дед Мороз», из

ф-п.

цикла

«Альбом

для

юношества» (н)

18.

Арсеев И.А. И «Папа и мама

разговаривают»,

ф-п.

пьеса

(н)

19.

Чайковский

П.И.

–

«Танец

пастушков»,

из

балета

«Щелкунчик» (Диск 2)

20.

Прокофьев С.С. – «Утро», из

ф-п. цикла «Детская музыка»

(Диск 2)

21.

Григ Э. – «Весной», из ф-п.

альбома «Лирические пьесы»

(Диск 2)

1,5

г) штрихи

22.

Кабалевский Д.Б – «Ежик»,

ф-п. пеьса (н)

23.

Кабалевский

Д.Б.

–

«Ласковая

песенка»,

ф-п.

пьеса (н)

24.

Зноско-Боровский

А.

–

«Слон

танцует»,

ф-п.

пьеса

(н)

25.

Андреев А. «Цыплята»

26.

Мусоргский

М.П.

–

«Балет

невылупившихся

птенцов»,

из

ф-п.

цикла

«Картинки с

выставки» (Диск 2)

27.

Дебюсси К. – «Колыбельная

слона»,

из

ф-п.

сюиты

«Детский уголок» (Диск 2)

28.

Штраус

И.

–

«Полька-

пиццикато» (Диск 2)

29.

Дебюсси

К.

–

«Снег

танцует»,

из

ф-п.

сюиты

«Детский уголок» (Диск 2)

1.5

д) темп:

Alleqro

Moderato

Andante

Викторина-загадка:

30.

Сен-Санс К. – «Антилопы»,

из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных» (Диск 2)

31.

Сен-Санс

К.

–

«Слон»,

из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных» (Диск 2)

32.

Чайковский П.И. – «Игра в

лошадки»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом» (Диск 2)

33.

Шуман

Р.

–

«Смелый

наездник»,

из

ф-п.

цикла

«Альбом для юношества» (н)

34.

Чайковский П.И. – «Болезнь

куклы»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом» (Диск 2)

35.

Слонимский

С.М.

–

«Мультфильм

приключениями» (Диск 2)

36.

Арсеев

И.А.

–

Сюита

«В

гости» (н)

37.

Арсеев

И.А.

–

«Как

поссорились

помирились

внучка

дедушкой»,

ф-п

пьеса (н)

1,5

Закрепление

1,5

Настроение в

музыке

а) лад:

мажор

минор

переменный

пентатоника

Львов-Компанеец

Д.

–

«Шире круг», ф-п. пьеса (н)

Геворкян Ю.А. – «Обидели»,

ф-п. пьеса (н)

Шаинский

В.Я.

«Дождь

пойдет

по

улице»,

детская

песня

Кабалевский

Д.Б.

–

«Клоуны»,

из

ф-п.

цикла

«Альбом

детских

пьес»

(Диск 2) и (н)

Равель

М.

–

«Дурнушка

–

императрица пагод», из ф-п.

цикла

«Сказки

матушки-

гусыни» (Диск 2)

Левитин

Ю.А.

–

«Ария

Умывальника»,

из

оперы

«Мойдодыр» (Диск 2)

1,5

б) понятие

диссонанса и

консонанса

Прокофьев

С.С.

«Дождь

радуга»,

из

ф-п

цикла

«Детская музыка» (н)

Слонимский С.М.

–

«Марш

Бармалея», ф-п. пеьса (н)

Витлин

В.Л.

–

«Страшилище»,

ф-п.

пеьса

(н)

10.

Сен-Санс К. – «Кенгуру»,

из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных» (Диск 2)

11.

Матвеев

М.

–

«Пёсик

на

костылях», ф-п. пьеса

12.

Гаврилин

В.А

–

«Лисичка

поранила

лапу»,

ф-п.

пьеса

(н)

1,5

в) интонация:

жалобная

радостная

вопросительная

утвердительная

злобная

повелительная

властная

успокаивающая

мольбы

упрямства

13.

Слонимский

С.М.

–

«Ябедник», ф-п. пьеса (н)

14.

Шуман Р. – «Сиротка», из ф-

п.

цикла

«Альбом

для

юношества» (Диск 2)

15.

Кабалевский

Д.Б.

–

«Упрямый

братишка»,

ф-п.

пьеса (Диск 2)

16.

Степаненко М. – «Обидели»

17.

Свиридов Г.В – «Упрямец»,

ф-п. пьеса (н)

18.

Гречанинов

А.Т.

–

«Маленький

попрошайка»,

ф-п. пьеса (н)

19.

Металлиди

Ж.

–

«Воробьишкам холодно», ф-

п. пьеса (н)

20.

Салманов В.Н. – «Голодная

кошка

сытый

кот»,

ф-п.

пьеса (н)

21.

Кабалевский

Д.Б.

–

«Три

подружки»

(«Резвушка»,

«Плакса»,

«Злюка»),

ф-п.

цикл (Диск 3) и (н)

22.

Симонова

В.И.

–

«Снеговик», ф-п. пьеса (н)

23.

Прокофьев

С.С.

–

«Раскаяние»,

из

ф-п.

цикл

«Детская музыка» (н)

24.

Мусоргский

М.П.

–

«С

няней», из вокального цикла

«Детская» (Диск 2)

25.

Мусоргский

М.П.

–

«В

углу», из

вокального цикла

«Детская» (Диск 2)

26.

Чайковский П.И. – «Мама»,

из

ф-п.

цикла

«Детский

альбом» (Диск 2)

27.

Рамо

Ж.

–

«Солонские

дураки», пьеса для клавесина

(Диск 2)

28.

Свиридов

Г.В.

–

«Колдун»,

ф-п. пьеса (н)

Закрепление

2-е полугодие

Мы танцуем

и маршируем

(бытовые

жанры)

(Дополнитель

ный

иллюстратив

ный материал

на диске №3

и в «Нотном

прилож.»)

а) метр, размер (2/4,

¾, 4/4, 3/8,

переменный

Чайковский

П.И.

–

«Камаринская», из ф-п. цикла

«Детский

альбом»

(обр.

на

синтезаторе) (Диск 2)

Лядов А.К. – «Плясовая», из

симф. цикла «Восемь русских

народных песен» (Диск 3)

Штраус И. – «Полька Трик-

Трак», ф-п. пьеса (Диск 3)

Шостакович Д.Д. – «Полька-

шарманка»

(Диск1)

Шостакович

Д.Д.

–

«Вальс-

шутка», из ф-п. цикла «Танцы

кукол» (Диск 2)

Чайковский П.И. – «Вальс»,

из

ф-п.

цикла

«Детский

альбом» (Диск 2)

Чайковский

П.И.

–

«Новая

кукла»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом» (Диск)

Чайковский

П.И.

–

«Танец

маленьких

лебедей»,

из

балета

«Лебединое

озеро»

(Диск 3)

Чайковский

П.И.

–

«Мазурка»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом» (Диск 3)

Прокофьев С.С. – «Марш», из

ф-п. цикл «Детская музыка»

(н)

10.

Шостакович Д.Д. – «Марш»,

ф-п пьеса

11.

Чайковский П.И. – «Марш»,

из

балета

«Щелкунчик»

(Диск 3)

12.

Бизе Ж. – «Труба и барабан»,

из ф-п. цикла «Детские игры»

(Диск 3)

13.

Шуберт

Ф.

–

«Военный

марш», ф-п. пьеса (Диск 3)

14.

Сметана

Б.

–

«Полька»,

из

оперы

«Проданная

невеста»

(Диск 3)

15.

Кабалевский Д.Б. – «Хромой

козлик», ф-п пьеса (н)

16.

Слонимский

С.М.

–

«Марш

Бармалея», ф-п пьеса (н)

17.

Рахманинов

С.В.

–

«Итальянская

полька»

(обр.

на синтезаторе) (Диск 2)

18.

Прокофьев

С.С

–

«Танцы

сфинксов»,

из

симф.

сюиты

«Египетские ночи» (Диск 3)

19.

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Шествие

берендеев»,

из

оперы «Снегурочка» (Диск 3)

б) ритм:

равномерный

пунктирный

синкопированный

Чайковский

П.И.

–

«Марш

деревянных

солдатиков»,

из

ф-п. цикла «Детский альбом»

(Диск 3)

Глинка

М.И.

–

«Марш

Черномора»,

из

оперы

«Руслан и Людмила» (Диск 3)

Прокофьев С.С. – «Сказочка»,

из

ф-п.

цикла

«Детская

музыка» (н)

Шопен Ф. – Прелюдия A-dur,

из

цикла

«24

Прелюдии»

(Диск 3)

Мендельсон Ф. – «Свадебный

марш» (Диск 3)

Дебюсси

К.

–

«Кукольный

Кэк-Уок»,

из

ф-п.

сюиты

«Детский уголок» (Диск 3)

Дебюсси

К.

–

«Маленький

негритёнок»,

из

ф-п

цикла

«Детский уголок» (н)

Чайковский

П.И.

–

«Китайский танец», из балета

«Щелкунчик» (Диск 3)

Театральные

шумы

–

«Шарманка» (Диск 1)

10.

Лядов

А.К.

–

«Музыкальная

табакерка», ф-п. пьеса (Диск

Закрепление

Байер Й. – «Клоун», из симф.

сюиты «Волшебная кукла»

1,5

Мы играем и

поем

(инструм. и

вок. жанр)

а) аккомпанемент:

сопровождает

изображает

выражает:

в вокальной музыке

в инструменталь-

ной

в инструменталь-

ной пьесе

б) Певческие голоса:

Сопрано и меццо-

сопрано

Тенор и бас

Глинка М.И. – «Жаворонок»

(обр. на синтезаторе) (Диск 3)

Глинка

М.И.

–

«Попутная

песня» (Диск 3)

Сен-Санс

К.

–

«Лебедь», из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных» (Диск 3)

Рахманинов С.В. – «Вокализ»

(Диск 3)

Мендельсон Ф. – «Песня без

слов» (Диск 3)

Шуман

Р.

–

«Веселый

крестьянин, возвращающийся

работы»,

из

ф-п.

цикла

«Альбом

для

юношества»

(Диск 3)

Шуберт Ф. – Песня «Форель»

(Диск 3)

Шуберт

Ф.

–

«Фореллен-

квинтет», для ф-п., скрипки,

альта,

виолончели

контрабаса, часть 4 (Диск 3)

Рахманинов С.В. – «Весенние

воды», романс (вокал) (Диск

10.

Рахманинов С.В. – «Весенние

воды», романс (труба) (Диск)

11.

Р.Н.П.

–

«За

березовым

пеньком»

(колыбельная)

(Диск 3)

12.

Лядов А.К. – «Колыбельная»,

из

симф.

цикла

«Восемь

русских

народных

песен»

(Диск 3)

Закрепление

Музыкальны

конструктор

а) трехчастная форма

Пройденный материал

Фортепианная лит-ра

Боккерини

Л.

–

«Менуэт»

(Диск 4)

Чайковский П.И. – «Детский

альбом»

1,5

б) рондо

Прокофьев С.С. – «Марш», из

оперы

«Любовь

трем

апельсинам» (Диск 4)

Кабалевский

Д.Б.

–

«Рондо-

марш», ф-п. пьеса (Диск 4) и

(н)

Кабалевский

Д.Б.

–

«Рондо

токката», ф-п. пьеса (н)

Кабалевский

Д.Б.

–

«Рондо-

танец», ф-п. пьеса (н)

Лист Ф. – «Хоровод гномов»

(Диск 4)

Глинка

М.И.

–

«Рондо

Фарлафа», из оперы «Руслан

Людмила»,

действие

(Диск 4)

1,5

Дополнитель

ный материал

в «Нотном

приложении»

в) вариации:

тема,

развитие

Григ Э. – «В пещере горного

короля»,

из

симф.

сюиты

«Пер Гюнт» (Диск 5)

Чайковский

П.И.

–

«Камаринская», из ф-п. цикла

«Детский

альбом»

(обр.

на

синтезаторе) (Диск 2)

Р.Н.П.

–

«Камаринская»

(ОРНИ) (Диск 4)

Арсеев И.А. – Вариации на

тему р.н.п. «Барыня» (н)

Р.Н.П.

–

«Светит

месяц»

(балалайка) (Диск 4)

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Белка»

(антракт

«Три

чуда»),

из

оперы

«Сказка

царе Салтане» (Диск 4)

Римский-Корсаков

Н.А.

–

Третья песня Леля, из оперы

«Снегурочка» (Диск 4)

Мусоргский

М.П.

–

Вступление

опере

«Борис

Годунов» (Диск 4)

1,5

Закрепление

1,5

Музыка

рассказывает

Программная музыка

Римский-Корсаков

Н.А.

–

Антракт «Три чуда» («Белка»,

«Фанфары» «Город Леденец»,

«Богатыри»,

«Лебедь»)

из

оперы

«Сказка

царе

Салтане» (Диск 4)

Лядов А.К. – «Кикимора», из

симф. цикла «Восемь русских

народных песен» (ф)

Лядов А.К. – «Баба-Яга», из

симф. цикла «Восемь русских

народных песен» (Диск 4)

Моцарт

Л.

–

«Катание

на

санях», ф-п. пьеса (Диск 2)

Шуман

Р.

–

«Охотничья

песенка»,

из

ф-п.

цикла

«Альбом

для

юношества»

(Диск 4)

Вивальди

А.

–

«Охота»,

«Времена года» 3 часть (Диск

Прокофьев С.С. – «Генерал»

(симф.

портрет),

из

симф.

сюиты

по

опере

«Игрок»

(Диск 4)

Прокофьев

С.С.

–

«Па-де-

шаль»

(сцена

ссоры),

из

балета «Золушка» (Диск 4)

Прокофьев

С.С.

–

«Скок

конницы»,

из

музыки

к/ф

«Александр Невский», 5 часть

(Диск 4)

10.

Прокофьев

С.С.

–

Тема

русского воинства, из музыки

к/ф

«Александр

Невский»

(Диск 4)

11.

Римский-Корсаков

Н.А.

–

Вступление

опере

«Снегурочка» (Диск 4)

12.

Рахманинов С.В. – «Красная

шапочка

Серый

Волк»,

этюд-картина

№6,

ор.33

moll (Диск 4)

13.

Сен-Санс

К.

–

«Куры

петухи»,

из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных»

(Диск

4,5

Повторение и

закрепление

а) Музыкальный

образ: портрет,

характер, настроение

б) выделение

выразительных

средств,

используемых для

создания одинаковых

музыкальных

образов

На пройденном материале

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Царевич

царевна»,

из

симф. сюиты «Шехерезада», 3

часть (Диск 5)

Мусоргский

М.П.

–

«Два

еврея»,

из

ф-п.

цикла

«Картинки с выставки» (Диск

Мусоргский М.П. – «Гном»,

из

ф-п.

цикла

«Картинки

выставки» (Диск 4)

Сен-Санс

К.

–

«Маленький

муж и маленькая жена» (Диск

Прокофьев

С.С.

–

Ссора

Шута с Купцом, симф. сюита

«Шут» (Диск 5)

Прокофьев

С.С.

–

Принц

сапожники (галоп), из балета

«Золушка» (Диск 5)

Сен-Санс

К.

–

«Длинноухие

персонажи», из ф-п. сюиты

«Карнавал

животных»

(Диск

Мы рисуем

портреты

друзей,

животных,

героев сказок

Контраст

Характер

Портрет вокальный

Портрет инструм.

Мусоргский

М.П.

–

«Два

еврея»,

из

ф-п.

цикла

«Картинки с выставки» (Диск

Прокофьев

С.С.

–

«Джульетта-девочка»,

из

балета «Ромео и Джульетта»

(Диск 5)

Глинка

М.И.

–

«Рондо

Фарлафа», из оперы «Руслан

и Людмила», 2 действие

Кабалевский

Д.Б

–

«Три

подружки»

(«Резвушка»,

«Плакса»,

«Злюка»),

ф-п.

цикл (Диск 3) и (н)

Сен-Санс К. – Вступление к

пьесе

«Королевский

марш

льва»,

из

ф-п.

сюиты

«Карнавал животных» (Диск

Красев

М.И.

–

«Муха-

цокотуха»,

детская

опера

(Диск 8)

Равель

М.

–

«Красавица

чудовище»,

из

ф-п.

цикла

«Сказки

Матушки-гусыни»

(Диск 5)

Разоренов

С.А.

–

«Два

петуха», ф-п. пьеса (н)

2 КЛАСС: 48 ЧАСОВ

Теоретические

сведения:

дирижер,

партитура,

клавир,

струнно-

смычковые,

струнно-щипковые,

диапазон,

подиум,

трубадур,

скоморохи,

гудошники,

фиоритуры,

темперированный

строй,

хроматическая

гамма,

многоголосие,

полифония,

прелюдия,

фуга,

инвенция,

имитация,

тема,

капелла, капельмейстер, джаз, аранжировка

Путешествие по

концертным залам

Типы оркестров:

а) оркестр

русских

народных

инструментов,

крепостные

оркестры (рожок)

б)симфонический

г)духовой

д)эстрадный

е)джазовый

Р.Н.П.

–

«Камаринская»

(ОРНИ)(Диск 4)

Р.Н.П.

–

«Валенки»

(Диксиленд) (Диск 5)

Прокофьев

С.С.

–

«Петя

Волк»,

опера

(в

джазовой.

обр.) (Диск 5)

«Вдали

за

рекой»,

революционная

песня

(духовой оркестр) (Диск 5)

В гости к древним

музыкантам

(Древняя Греция,

Древняя Русь,

Средневековая

Европа)

а) легенды и

мифы о

музыкантах

Глинка М.И. – «Песня Баяна»,

из оперы «Руслан и Людмила»

(Диск 5)

Римский-Корсаков

Н.А.

–

Песня

Садко,

из

оперы

«Садко» (Диск 5)

1,5

б) бродячие муз.

Сметана

Б.

–

«Появление

комедиантов»,

из

оперы

«Проданная невеста» (Диск 5)

Кабалевский

Д.Б.

–

«Галоп»,

из

симф.

сюиты

«Комедианты» (Диск 5)

Стравинский

И.Ф.

–

«Народные

гуляния

на

масляной»,

из

балета

«Петрушка» (Диск 5)

Байер Й. – «Клоун», из симф.

сюиты

«Волшебная

кукла»

(Диск 5)

Экскурсия по

музею

музыкальных

инструментов:

а) Камень:

(ударные

инструменты)

Равель М. – «Болеро» (Диск 6)

Бриттен Б. – Тема литавров, из

балета

«Путешествие

по

оркестру» (Диск 6)

Байер Й. – Испанский танец

(Диск 6)

Звук литавр (театр. шумы) (ф)

Штраус

Р.

–

«Так

говорил

Заратустра», опера (Диск 6)

Римский-Корсаков

Н.А.

–

1,5

«Полет

шмеля»,

из

оперы

«Сказка

царе

Салтане»

(ксилофон)

Онеггер

А.

–

«Крыса

смерть»,

из

«Сказания

об

играх

мира»

музыка

спектаклю, №11 (Диск 9)

Б)Тростинка:

деревянные

духовые

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Песни

пляски

птиц»,

из

оперы

«Снегурочка»,

пролог

(Диск 4)

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Белка» (антракт «Три чуда»),

из

оперы

«Сказка

царе

Салтане» (Диск 4)

Чайковский

П.И.

–

«Танец

пастушков»,

из

балета

«Щелкунчик» (Диск 2)

Чайковский

П.И.

–

«Тема

Одетты»

(гобой),

из

балета

«Лебединое озеро» (Диск 6)

Прокофьев

С.С.

–

Тема

дедушки,

птички,

утки

кошки, из симф. сказки «Петя

и волк» (Диск 1)

Бах И.С. – «Скерцо» (флейта),

из симф. сюиты h-moll (Диск

Равель М. – «Болеро» (Диск 6)

Бах Ф.Э. – Концерт для гобоя

(Диск 6)

4,5

Раковина:

медные духовые

Вагнер

Р.

–

«Полет

валькирий»

(опера

«Валькирия»),

из

тетралогии

«Кольцо Нибелунга» (Диск 6)

10.

Прокофьев

С.С.

–

«Танец

рыцарей», из балета «Ромео и

Джульетта» (Диск 6)

11.

Прокофьев С.С. – «Джульетта-

девочка» (тромбон), из балета

«Ромео и Джульетта» (Диск 6)

12.

Чайковский

П.И.

–

«Неаполитанский

танец»

(труба) (Диск 6)

13.

Верди Дж. – «Триумфальный

марш»,

из

оперы

«Аида»

(Диск 6)

14.

Шуберт

Ф.

–

«Ave

Maria»

(труба) (Диск 6)

15.

Скрябин А.Н. – Этюд dis-moll

(труба) (Диск 6)

16.

Моцарт

В.А.

–

Финал

концерта

для

валторны

оркестром № 2 (Диска 6)

17.

Сен-Санс

К.

–

«Лебедь»,

из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных» (тромбон) (Диск 6)

18.

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Полет шмеля» (тромбон), из

оперы

«Сказка

царе

Салтане» (Диск 6)

19.

Рахманинов С.В – «Весенние

воды» (труба) (Диск 6)

Тетива: струнные

Скрипка

Альт

Виолончель

Контрабас

арфа

20.

Сен-Санс

К.

–

«Слон»,

из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных» (Диск 6)

21.

Сен-Санс

К.

–

«Лебедь»,

из

симф.

сюиты

«Карнавал

животных»

(виолончель)

(Диск 6)

22.

Шуберт

Ф.

–

«Ave

Maria»

(виолончель) (Диск 6)

23.

Мусоргский

М.П.

–

Келья

Чудового монастыря, из оперы

«Борис Годунов» (альт) (Диск

24.

Бах И.С. – Прелюдия C-dur, из

1 тома Х.Т.К. (арфа) (Диск 6)

25.

Прокофьев

С.С.

–

Прелюдия

C-dur

(подражание

арфе)

(Диск 6)

26.

Бриттен Б. – «Тема скрипок»,

из

балета

«Путешествие

по

оркестру» (Диск 6)

27.

Бриттен Б. – «Тема альтов», из

балета

«Путешествие

по

оркестру» (Диск 6)

Закрепление

Тембровые

викторины

1,5

Путешествие в

Кремону

Скрипичные

мастера

Паганини

Вивальди

0,75

Ансамбли

а) ансамбль

скрипачей

0,75

б) квартеты

Гайдн Й. – «Жаворонок», из

квартета ор.64 №5 (Диск 6)

0,75

в) унисон

балалаек.

унисон домр

унисон

вокальный

Глинка

М.И.

–

«Сцена

Головой», из оперы «Руслан и

Людмила» (Диск 7)

0,75

г) Инструмен-

тальные

Джоплин

С.

–

«Артист

эстрады» (Диксиленд) (Диск 9)

0,75

ансамбли

г) вокальный

ансамбль

«Я

помню

вальса…»

(Вокальный

ансамбль

Павла

Шаромова) (Диск 6)

0,75

В гостях у мастера

музыкальных

инструментов

Лютня

Клавесин

Орган

Челеста

Бах И.С. – Прелюдия C-dur, из

1 тома Х.Т.К. (клавесин) (Диск

Рамо

Ж.

–

«Перекликание

птиц» (клавесин) (Диск 6)

Франческо

да

Милано

–

«Канцона» (лютня) (Диск 6)

Бах

И.С.

–

Токката

d-moll

(орган) (Диск 6)

Чайковский П.И. – «Танец Феи

Драже»,

из

балета

«Щелкунчик» (Диск 2)

Сен-Санс

К.

–

«Аквариум»

(Диск 6)

Бах – органист,

педагог

Нотные тетради,

Бах И.С. – «Инвенции» №№ 1,

8, 15.

Бах И.С – «Нотные тетради»

1.5

История

фортепиано

Х.Т.К.

Бах

И.С.

–

Фуга

c-moll

из

Х.Т.К. 1 том (ф-п.) (Диск 7)

Бах

И.С.

–

Фуга

c-moll

из

Х.Т.К. 1 том (клависин) (Диск

Бах

И.С.

–

Фуга

c-moll

из

Х.Т.К.

том

(ф-п.,

гитара,

контрабас) (Диск 7)

1.5

Пианисты-

виртуозы Х1Х века

Гомофонно-

гармонический

склад

этюд

экспромт

токката

концерт

Вилла-Лобос – «Полишинель»

(Диск 9)

Шуберт Ф. – Экспромт Es-dur

(Диск 7)

Cкрябин А.Н. – Этюд dis-moll

(Диск 7)

Рахманинов

С.В.

–

Концерт

для

ф-п.

оркестром

№2,

часть (фрагмент) (Диск 7)

Рахманинов

С.В.

–

«Красная

шапочка и Серый Волк», этюд-

картина a-moll, ор.33 №6 (Диск

1,5

Симфонический

оркестр (история)

а) Гайдн –

человек,

музыкант

Гайдн

Й.

–

«Детская

симфония», 1 часть (Диск 7)

Гайдн

Й.

–

«Детская

симфония», 2 часть (Диск 7)

б) современный

оркестр

(количество

0,75

музыкантов,

расположение)

в) группы

инструментов:

принцип

объединения

0,75

г) роль групп

инструментов

На

пройденном

музыкальном

материале

1,5

Закрепление

Бриттен Б. – «Путешествие по

оркестру», балет (Диск 6)

1,5

Оркестр русских

народных

инструментов

Струнно-

щипковые:

Домра

Балалайка

гусли

1,5

Духовые:

Рожок

Жалейка

Дудочки

сопилки

0,75

Ударные:

Ложки

Трещетки

Коробочка

ксилофон

0,75

Эстрадный оркестр

Леннон

Дж.–

«Пусть

будет»

(оркестр) (Диск 9)

Дога

Е.Д.

–

«Вальс»,

из

музыки к к/ф «Мой ласковый и

нежный зверь» (Диск 9)

Петров А.П. – «Баллада»

0,75

Джазовый

Саксофон,

банджо

Джоплин

С.

–

«Артист

эстрады» (Диксиленд) (Диск 9)

Гудмен Б. – «Давай танцевать»

(Диск 9)

Армстронг Л. – «Запад и блюз»

(Диск 9)

Миллер

Г.

–

«Чаттануга», из

музыки

к/ф

«Серенада

солнечной долины» (Диск 9)

Фитцжеральд Э. – «Синг, сонг,

свинг» (Диск 9)

1,5

Закрепление

3 КЛАСС: 48 ЧАСОВ.

Теоретические сведения: имитация, период, фраза, мотив, цезура.,

куплет, припев, запев, разработка, экспозиция, реприза, соната, симфония,

цикл, сюита, финал. ария, дуэт, увертюра, канон, фуга, речитатив

Простые формы

а) Период

Предложение

Фраза

мотив

На детском репертуаре

Шопен Ф. – Прелюдия A-dur,

из

цикла

«24

Прелюдии»

(Диск 3)

1,5

б) двухчастная

форма: контраст

куплетная форма

Чайковский П.И. – «Шарман-

щик

поет»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом»

Чайковский

П.И.

–

«Старин-

ная французская песенка», из

ф-п. цикла «Детский альбом»

Детские песни

0,75

в) трехчастная

форма

Чайковский

П.И.

–

«Нянина

сказка»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом»

Чайковский П.И. – «Похороны

куклы»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом»

Чайковский

П.И.

–

«Новая

кукла»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом» (Диск 2)

Чайковский П.И. – «Немецкая

песенка»,

из

ф-п.

цикла

«Детский альбом»

Дебюсси

К.

–

«Кукольный

Кэк-Уок»,

из

ф-п.

сюиты

«Детский уголок» (Диск 3)

Шуман Р. – «Дед Мороз», из

ф-п.

цикла

«Альбом

для

юношества» (н)

Григ Э. – «Шествие гномов»,

из симф. сюиты «Пер Гюнт»

0,75

Рондо

Сложные формы

из простых

Повторение

материала

класса

Шопен Ф. – Вальс cis-moll

Гайдн

Й.

–

Соната

D-dur,

(Диск 7)

Бетховен Л.Ван – «К Элизе»

(Диск 7)

1,5

Вариации

а) тема, ее

превращения

У.Н.П. – «Журавель» (Диск 7)

Чайковский

П.И.

–

Вторая

симфония, финал (ф)

Мусоргский

М.П.

–

Вступление

опере

«Борис

Годунов» (Диск 4)

Шуберт

Ф.

–

«Фореллен-

квинтет», для ф-п., скрипки,

альта,

виолончели

контрабаса, часть 4 (Диск 3)

Щедрин

Р.К.

–

«Озорные

частушки» (Диск 7)

б) тема

неизменна,

вариации в

сопровождении

Римский-Корсаков

Н.А.

–

Третья песня Леля, из оперы

«Снегурочка» (Диск 4)

Полифония

Канон

Инвенция

Фуга

Разделы фуги

Бах И.С. – «Инвенции»

Бах

И.С.

–

Фуга

c-moll

из

Х.Т.К. 1 том (ф-п.) (Диск 7)

Бах И.С. – «Фуга в подражание

почтового

рожка»,

из

«Каприччио

на

отъезд

возлюбленного брата» (Диск 7)

(Диск 7)

Моцарт

В.А.

–

«Кирие»,

из

«Реквиема», 2 часть (Диск 7)

Глинка М.И. – «Какое чудное

мгновенье» (канон), из оперы

«Руслан и Людмила»

Сонатная форма

Экспозиция:

Главная партия

Побочная партия

Связующая

партия

Гайдн Й. – Соната D-dur (Диск

Моцарт В.А. – Симфония №40

(Диск 7)

1,5

Разработка

Реприза

На пройденном материале

1,5

Закрепление

1,5

Симфонические

картины

Синдинг К. – «Шелест весны» ,

симф. картина (Диск 8)

Купревич

В.В.

–

Камерная

симфония №2 «Пушкинская»,

1 часть (Диск 8)

Римский-Корсаков

Н.А.

–

«Сеча при Керженце» (Диск 8)

Свиридов Г.В. – «Тройка», из

музыки к к/ф «Метель»

Прокофьев

С.С.

–

«Ледовое

побоище»,

из

музыки

к/ф.

«Александр Невский»

Лядов

А.К.

–

«Баба-Яга»,

из

симф. цикла «Восемь русских

народных песен» (Диск 4)

Мусоргский

М.П.

–

«Баба-

Яга», из ф-п. цикла «Картинки

с выставки» (ф)

Мусоргский М.П. – «Иванова

ночь

на

лысой

горе»,

симф.

картина (Диск 8)

Берлиоз Г. – «Ночь шабаша»,

из

«Фантастической

симфонии» (Диск 8)

10.

Бородин

А.П.

–

«В

Средней

Азии», симф. картина (Диск 8)

Закрепление

1,5

Циклические

формы

а) Сюита

Сен-Санс

К.

–

«Карнавал

животных», ф-п. сюита (Диск 5

– фрагменты)

Байер Й. – «Клоун», из симф.

сюиты

«Волшебная

кукла»

(Диск 5)

Шостакович Д.Д. – ф.п. цикл.

«Танцы кукол» (Диск 2)

Бизе Ж. – «Детские игры», ф-п.

цикл (Диск 3 – фрагменты)

Левитин

Ю.А.

–

«На

лесной

тропинке», симф. сюита (Диск

1 – фрагменты)

Равель М. – «Сказки Матушки-

гусыни», ф-п. цикл (Диск 5 –

фрагменты)

4,5

б) фортепианные

циклы

Мусоргский

М.П.

–

«Прогулка» №1, из ф-п. цикла

«Картинки с выставки» (Диск

4,5

Закрепление

1,5

Музыкальные

альбомы для детей

а)

Чайковский

П.И.

–

«Детский

альбом», ф-п. цикл (Диск 2, 3)

1,5

б)

Прокофьев «Детская музыка»,

ф-п. цикл (Диск 2 – фрагмент)

1,5

в)

Шуман

Р.

–

«Альбом

для

юношества»,

ф-п.

цикл (Диск

2, 3, 4 – фрагменты)

1,5

г) Свиридов Г.В.,

Гедике А.Ф.,

Майкапар С.М.,

Кабалевский

Д.Б., Слонимский

С.М.,

Дебюсси К.

Пьесы из хрестоматии

Закрепление

1,5

Музыка

На

имеющемся

видео

мультфильмам

материале

В музыкальном

театре

Детская опера:

Ария

Дуэт

Речитатив

Хор

Оркестр

Левитин Ю.А. – «Мойдодыр»,

опера (Диск 2 – фрагмент)

Красев

М.И.

–

«Муха-

цокотуха», детская опера (Диск

8 – фрагмент)

Рубин В.И. – «Три толстяка»,

опера (Диск 3 – фрагменты)

4.5

МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

№

Тема

Музыкальный материал

Кол-

во

часов

Традиции

эпических

жанров

1.Н.

Римский-Корсаков.

Опера

«Садко». 2.С.Прокофьев, Кантата

«Александр Невский»

Традиции лирической

протяжной песни

.Русская

народная

песня

«Не

шуми

ты,мати,русская

дубравушка»

Римский-

Корсаков.

Опера

кСнегурочка>:

.первая

песня

Леля;

дополнительно:

С.

Прокофьев.

Кантата

«Алекс.Невск»

«Мертвое

поле»

Г.

Свиридов

«Курские песни»

Традиции камерного

вокального

музицирования

Канты;

А.

Варламов

«Красный

сарафан».Глинка

«Красный

сарафан».Г.Свиридов

«Зимняя

дорога»

Традиции русской

духовной музыки

Знаменный

распев;

П.

Чайковский

церкви»(«Детскйи

альбом»),»Господи помилуй» из

Литургии

Иоанна

Златоуста,Г.Свиридов

«Молитва».

Традиции европейской

духовной музыки и

светской вокальной

полифонии

Григорианский хорал; И. С. Бах

«сТрасти по Матфею».хорал на

выбор,

Шуман

«Хорал»

,полифонические песни 15-16 вв.

Полифония.Токката

И.С. Бах Хоральные прелюдии,

Б. Барток Аllеgrо bаrbаrо

Звукоизобразительность и

звукоподражание в

музыке разных эпох

Ф.Куперен; К. Ф. Рамо;

К. Сен-Санс «карнавал

животноых»

И. Равель «Матушка гусыня»

Истоки и традиции

циклическихх форм в

инструментальной музыке

Дж. Дауленд Павана, Гальярда;

И. С. Бах Французская сюита до-

минор

Вивальди. «Весна»

Симфония

В.А.Моцарт 35-я симфония

Соната

. Гайдн Соната для клавира ре-

мажор

Итого

контр.урок (4час)

Предлагаемые музыкальные примеры для прослушивания в классе

могут быть дополнены или заменены другими по выбору преподавателя, в

зависимости от сложившихся педагогических традиций и методической

целесообразности.

2 год обучения

1 –ое полугодие

№

Тема

Количество

часов

И. С. Бах. Биография

И. С. Бах Клавирное творчество. Инвенции

И. С. Бах Французская сюита до минор

И.

С.

Бах

Прелюдия

фуга

до

минор

из

ХТК.

Органная хоральная прелюдия фа минор

Й. Гайдн. Биография

Й.

Гайдн

Симфонический

жанр,

симфония

№94

«Сюрприз»

Й. Гайдн. Сонатная форма, Сонаты ми минор, ре

мажор

В. А. Моцарт. Биография

В. А. Моцарт Соната ля мажор

В. А. Моцарт Симфония соль минор

В. А. Моцарт Опера «Свадьба Фигаро»

Контрольный урок

Итого

2 ое полугодие

№

Тема

Кол-во

часов

Л. Бетховен. Биография

Л. Бетховен Патетическая соната

Л. Бетховен Пятая симфония

Л. Бетховен Увертюра «Эгмонт»

Ф. Шуберт. Биография

Ф.

Шуберт.

Песни,

вокальные

циклы:

«Прекрасная

мельничиха», «Зимний путь»

Ф. Шуберт. Фортепианные произведения

Ф. Шуберт. Симфония си минор

Ф. Шопен. Биография

Ф. Шопен. Мазурки Полонезы, вальсы

Ф. Шопен. Этюды, ноктюрны

Контрольный урок

Итого

3 год обучения

1 –ое полугодие

Тема

Кол-во

часов

Русская музыка XIV – XV веков, Русская

музыка XVII века

Русская музыка XVIII и первой половины XIX веков

1,5

Фомин, Бортнянский, Хандошкин, Березовский

1.5

Песня и романс Варламов, Гурилев: Алябьев,

1,5

М. И. Глинка Биография

1,5

М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин»

М. И. Глинка. Произведения для оркестра

М. И. Глинка Романсы и песни

1.5

А. С. Доргомыжский. Биография

1,5

А. С. Доргомыжский Опера «Русалка»

1.5

А. С. Доргомыжский Романсы и песни

1,5

Контрольный урок

Итого

2 –ое полугодие

Тема

Кол-во

часов

Русская

музыка

второй

половины

XIX

века.

«Могучая

кучка»

М. П. Мусоргский. Биография

1,5

М. П. Мусоргский. Опера «Борис Годунов»

М. П. Мусоргский. Песни

1,5

М. П. Мусоргский. «Картинки с выставки»

А. П. Бородин. Биоргафия

1.5

А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь»

А. П. Бородин. Богатырская симфония

1.5

А. П. Бородин. Романсы и песни

1,5

Н. А. Римский-Корсаков. Биография

1.5

Н.

А.

Римский-Корсаков

Симфоническая

сюита

«Шехарезада», «Садко».

Контрольный урок

Итого

4 год обучения

1 –ое полугодие

Тема

Кол-во

часов

П. И. Чайковский. Биография

П. И. Чайковский. Опера «Евгений Онегин»

1,5

П. И. Чайковский Симфоническое творчество

1.5

Русская музыка конца XIXначала XXвеков

1,5

А.

К.

Лядов.

Симфонические

картины:

«Баба

Яга»,

«Кикимора», «Волшебное озеро»

1,5

А. Н. Скрябин Симфоническое творчество

С. В. Рахманинов. Биография. Романсы

С. В. Рахманинов Концерт для фортепиано с оркестром №1

Д. Д. Шостакович. Биография

1,5

Д.

Шостакович

Симфоническое

творчество:

cедьмая

симфония

1.5

И. Ф. Стравинский Балеты. Петрушка», «Жар-птица»

1,5

Контрольный урок

1,5

Итого

2 –ое полугодие

Тема

Кол-во

часов

Отечественная музыкальная культура 20х - 30х г. XX века

С. С. Прокофьев. Биография

1,5

С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский»

С. С. Прокофьев. Балет «Золушка»

С. С. Прокофьев. Балет «Ромео и Джульетта»

С. С. Прокофьев Оперное творчество. Отрывки из опер:

«Катерина Измайлова», «Игрок»

1.5

С. С. Прокофьев Фортепианное произведения: прелюдия и

фуга ре мажор, прелюдия и фуга ре бемоль мажор

А. И. Хачатурян. Биография

1.5

А. И. Хачатурян Балеты: «Гаяне», «Спартак»

1,5

А. И. Хачатурян Симфония №1

1.5

Г.

В.

Свиридов

Сюита

«Время

вперед»,

музыкальная

иллюстрация к повести Пушкина «Метель»

Контрольный урок

1,5

Итого

ПРЕДМЕТ ПО ВЫБОРУ – ОБЩЕЕ ФОРТЕПИАНО:

Данная

программа

является

дополнительной,

входит

перечень

«предметов по выбору». Предмет общее фортепиано ведется для учащихся

отделения народных инструментов, сольного пения, хорового отделения.

Владение

фортепиано

(хотя

бы

элементарном

виде)

облегчает

учащимся понимание законов музыкальной грамоты, помогает овладевать

навыками сольфеджирования, слушания музыки по клавирам. Практическое

знакомство с фортепиано делает понятнее и ближе творчество композиторов-

классиков Х1Х века, помогает лучше усвоить музыкальные формы: сонату и

фугу.

Ознакомительный уровень знаний и умений, 1год обучения

За

этот

период

обучения

учащийся

должен

освоить

постановку

игрового аппарата, освоить основные приемы звукоизвлечения – нон легато,

стаккато, легато. Освоение игры каждой рукой отдельно, совмещение рук,

работа над координацией рук.

Неотъемлемой частью занятий по общему фортепиано с первого года

обучения является чтение нот с листа. Планомерные занятия чтения с листа

вырабатывают

практический

навык,

необходимый

для

более

широкого

знакомства с музыкой.

Базовый уровень знаний и умений, 2-3 год обучения

Обучающийся

должен

научиться

выразительно

исполнять

на

фортепиано

несложные

музыкальные

произведения,

уметь

работать

над

художественной стороной музыкальных пьес. Умение грамотно разбирать

произведение

использованием

верных

штрихов,

аппликатуры

динамических оттенков. Со второго года обучения необходимо начинать

работу

над

гаммами,

арпеджио,

аккордами.

Развитие

слуха

подбор

знакомых

мелодий

на

фортепиано.

Учитывая

неодинаковый

уровень

способностей, начинать подбор аккордов на разных этапах обучения.

1 год обучения.

В течение учебного года обучающиеся должны выучить в разной

степени готовности 12-15 пьес.

5-6 разнохарактерных пьес

2-3 ансамбля

2-3 этюда

До, соль мажор в две октавы отдельно каждой рукой

На контрольный урок:

2 пьесы разнохарактерных по жанру и форме

Репертуар:

«Зайка», «Дождик»,

«На льду», «Журавель» М. Красев

«Висла»

«Я на горку шла» р.н.п.

«Коровушка» р.н.п.

«Ах, вы сени» р.н.п.

«Колыбельная» Филипп

«Воробей», «Вальс» А. Руббах

Ансамбли:

«Тень, тень» В.Калинников

«Про Петю» Кабалевский Д.

«Народная песня» К. Сорокин

«Французская песенка» А. Марэ

Этюды Е. Гнесина

2 год обучения

6-8 в разной степени готовности 6-8 пьес.

Со второго класса начинаем изучение гамм и арпеджио. До, соль, ре

мажор, ля, ми минор на две октавы. В них длинные арпеджио и аккорды.

Репертуар:

«Прогулка» Д. Благой

«Кукушка»Е. Гнесина

«Маленький командир» С. Майкапар

«Ригодон» А. Гедике

Этюд Д. Левидова

«Вальс» Д. Кабалевский

Ансамбль:

Вальс из балета «Спящая красавица» П.Чайковский

Полька Б.Тобис

Этюд Л.Шитте

Этюд С. Майкапар

3 год обучения

6-8 произведений; До, Соль, Ре - мажор, ля, ми - минор на четыре октавы

двумя руками. Аккорды – двумя руками, арпеджио.

Репертуар:

«Моя лошадка» А. Гречанинов

«Клоуны» Д. Кабалевский

«В кузнице» С. Майкапар

«Болезнь куклы» П. Чайковский

Марш Р. Шуман

«Мышки» А. Жилинскис

«Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский

«Смелый наездник» Р. Шуман

Этюд Л. Шитте

Ансамбли:

«Весенним утром» А. Гречанинов

«Сказка» Аренский

«Петя» С. Прокофьев

ПРЕДМЕТ ПО ВЫБОРУ – ОБЩИЕ ГИТАРА, БАЛАЛАЙКА, ДОМРА:

ОБЩАЯ ГИТАРА.

Общая

гитара

является

предметом

по

выбору

для

учащихся

фортепиано, баяна, аккордеона, домры, балалайки и сольного пения. На

данный предмет отведено 0,5 часов в неделю. Данный предмет нацелен на

приобщение учащихся к гитарному музицированию, творчеству.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Название темы

Теория

(часов)

Практика

(часов)

Донотный период

Первоначальные аспекты игровых

действий

1,5

Способы фиксирования изучаемого

материала

1,5

Основные способы звукоизвлечения

1,5

Основы нотной системы

Принципы позиционности.

Специфика некоторых приемов

звукоизвлечения.

Приемы и методы преодоления

технических трудностей

1,5

Более

сложные

приемы

звукоизвлечения

Основополагающие моменты

ансамблевого исполнительства

1,5

Специфика гитарного аккомпанемента

Игра по слуху и транспонирование

Игра с листа

Основополагающие моменты практики

усложнения аккомпанемента

Импровизация и сочинение

Накопление исполнительского

репертуара

Психофизические аспекты сольного

исполнительства

Специфика эстрадно – джазового

ансамблевого исполнительства

Особенности концертного

исполнительства

Итого

16,5

ОБЩАЯ БАЛАЛАЙКА.

Предмет общей балалайки призван способствовать распространению

народной музыкальной культуры среди широких масс учащихся, воспитанию

активных участников художественной самодеятельности.

Настоящая программа рассчитана на пятилетний и семилетний

срок обучения. Предмет общая балалайка является предметом по выбору

для учащихся баяна, гитары. Урок по этому предмету ведётся по 0,5 часа в

неделю.

Все учащиеся класса специальной и общей балалайки занимаются

в различных ансамблях и в оркестровом классе.

ГОДОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАР

1 класс

В течение первого года обучения ученик получает элементарные,

основные

знания

по

истории

возникновения

балалайки,

как

сольного

оркестрового

инструмента,

знакомится

устройством

техническими

возможностями инструмента.

Простейшие песенки различных композиторов (зарубежных, русских,

советских), обработки народных песен. Количество произведений зависит

от индивидуальных способностей ученика.

1 полугодие:

-щипок большим пальцем правой руки;

-укрепление пальцев левой руки (первая позиция)

-арпеджато;

-бряцание (первоначальные элементы);

-закрепление посадки и постановки рук;

2 полугодие:

-двойное пиццикато;

-бряцание;

-переменные удары.

Годовые требования:

2 этюда с простым ритмическим рисунком;

5 пьес разного характера (в том числе ансамбли)

произведения для чтения с листа.

Репертуар.

1. Р.Н.П. Не летай соловей

2. Р.Н.П. Во саду ли в огороде

3. Р.Н.П. Во поле береза

4. Магиденко А.Петушок

5. Спадавеккиа «Добрый жук»

6. Б.Н.П. Перепелочка

7. Иванов «Полька»

8. Левина З. «Матрешки»

9. Глейхман В. Этюд

10. Люлли Ж Песенка

11. У.Н.П. «Ой, джигуне, джигуне»

12. Обр. Ревуцкого Л. «Приди, приди, солнышко»

13. Р.Н.П. «В зеленом саду»

14. Детская песенка «Мишка с куклой»

15. Р.Н.П. «Василек»

16 Р.Н.П. «Как под горкой»

17. Р.Н.П. «Ах, вы, сени»

18. Р.Н.П. «Под горою калина»

19. Белорусец И. «Галя по садочку ходила»

20. Р.Н.П. «Пойду ль я»

2 класс

течение

года

ведется

работа

над

укреплением

посадки

исполнительским аппаратом (мышечной свободы рук), а также закрепление

материала, пройденного в первом классе.

1 полугодие:

-бряцание (основные элементы);

-двойное пиццикато_

-арпеджато;

-вибрато;

2 полугодие:

-тремоло (первоначальные элементы;

-укрепление большого пальца;

-игра

интервалов;

-организация

аккордовой

техники

(с

использованием

одной

открытой

струны);

-штрихи: легато, стаккато

Годовые требования.

5 разножанровых пьес;

2 этюда;

произведения для чтения с листа.

Репертуар.

1. Андреев В. «Как под яблонькой»

2. Р.Н.П. «Как у наших у ворот»

3. Рябинин А. Этюд

4. Майкапар С.«В садике»

5. Глинка М. «Полька»

6. У.Н.П. «Ой, за гаем, гаем»

7. Р.Н.П. «Как ходил гулял Ванюша»

8. Авксентьев Е. «Светит месяц»

9.Польшина А. «Осень»

10. «Гопак» украинский танец

11. Глинка М. «Не щебечи, соловейко»

12. Будашкин Н. «Вальс»

13. Муха Н. Этюд

14. Р.Н.П. «за реченькой дива»

15. Р.Н.П. «У голубя, у сизого»

14.Глейхман Этюд.

15. П.Н.П. «Кукушка»

16 Б.Н.П. «Савка и Гришка»

17. Р.Н.П. «Полноте, ребята»

3 класс

-Развитие беглости пальцев левой руки;

-одинарное пиццикато;

-тремоло (по трем струнам, а также на первой струне)

-подцеп указательным пальцем;

-вибрато;

Годовые требования.

8-10 разножанровых пьес;

2 этюда.

Репертуар.

1. Ч.Н.Т. «Аннушка»

2. Р.Н.П. «Под яблонью кудряаой»

3. Р.Н.П. «По улице мостовой»

4. Вебер К. «Хор охотников»

5. Бетховен «Менуэт»

6. Р.Н.П. «Светит месяц»

7. Аренский А. «Журавель»Р.Н.П. «Ивушка»

8. У.Н.П. «Ехал казак за Дунай»

9. Чайковский П. «Мой Лизочек»

10.Фрид Г, «Под гармошку»

11.Новиков А. «В день рождения»

12. Фельцман О. «Ландыши»

13.Пахмутова А. «Старый клен»

14. У.Н.П. «Ой, под вишнею»

15. Глейхман В Этюд

16.Будашкин Н. «Вальс»

17.Магиденко М. «Плясовая»

18. Кабалевский Д. «Полька»

4 класс

течение

года

продолжается

работа

по

техническому

развитию

учащегося, закрепление изученных приемов на произведениях больших по

объему.

-глиссандо;

-флажолет;

-элементы гитарных приемов;

Годовые требования.

8-9 пьес разнличного характера (в том числе ансамбли)

4-5 этюдов;

мажорные и минорные гаммы до З-х знаков;

произведения для чтения с листа.

Репертуар.

1. Гедике А. Этюд

2. Шутенко Т. «Шла крольчиха за травкой»

3. Шостакович Д. « Вальс»

4. Попонов В. «Я с камариком плясала»

5. Зверев А. «Ку-ку»

6. Дж.Ленон «Вчера»

7. Свиридов Г. «Парень с гармошкой»

8. Чайкин Н. «Концертино»

9. Богословский Н, «Песня старого извозчика»

10. Блинов М.Этюд

11. Р.Н.П. «Ах, ты, ноченька»

12. Авксентьев Е. «Что-то звон»

13. Вязьмин Н. «Посею лебеду на берегу»

14. Дварионас Б. «Прелюдия»

15. Черемухин Н. «Этюд»

16. Глейхман В. «Коробейники»

17. Петров А, «Эксцентрический танец»

21. Широков А, «Зеленый хоровод»

5-6 класс

В течение года продолжается работа над техническим развитием

учащегося,

глубоким

осмыслением

восприятием

исполняемых

произведений. Больше внимания уделяется самостоятельности в трактовке

произведений,

выборе

выразительных

средств

исполнения

(приемов,

штрихов, аппликатуры, динамики и др.), а также подборе репертуара.

Годовые требования:

6-7 пьес различного характера;

3 этюда на различные виды техники;

произведения для чтения с листа.

Репертуар.

Рябинин А. Этюд

Бетховен Л. «Сонатина» ч.1.

Варламов А. «На заре ты ее не буди»

Р.Н.П. «Тонкая рябина» обр. Шалова А.

Корелли А. Гавот

Р.Н.П. «Светит месяц» обр. Андреева В.

Широков А. «Полька»

Куликов А. «То не ветер ветку клонит»

Мошковский М. «Испанский танец»

10.

Рахманинов С. «Итальянская полька»

11.

Барчунов П. «Пляска»

12.

Р.Н.П. «Научить ли тя, Ванюша»

13.

Балмашов И. «Перепелочка»

14.

Птичкин А. Этюд

15.

Аверкин А. «На побывку едет молодой моряк»

16.Френкель Я. «Вальс расставания»

7 класс

Седьмой

год

обучения

предполагает

продолжение

работы

по

совершенствованию исполнительского мастерства

учащегося,

выработка

своего «почерка», своей манеры игры. Усиливается самоконтроль в работе

над деталями, ответственность за выполнение художественных задач.

Годовые требования:

6-7 разнохарактерных пьес;

3-4- этюда на различные виды техники.

Репертуар

1. Чайкин Н. Этюд

2. Хватов В Наигрыш

3. Кабалевский Д. Этюд

4. Шалов А. Волга-реченька глубока

5. Андреев В. «Вальс»

6. Феоктистов Б. Этюд

7. Трояновский Б. «Уральская плясовая»

8. Зверев А. Вальс

9. Блинов Ю. Этюд

10. Осипов Н. «Камаринская»

11. Фибих З. «Поэма»

12 Чайковский П. «Экосез»

13. Лемуан Б. Этюд

14. Шалов А. Этюд – тарантелла

Диагностикой результативности занятий по общей балалайке является

концертная деятельность как внутри образовательного учреждения, так и за

его пределами. Зачёт в мае месяце (каждый год обучения).

ОБЩАЯ ДОМРА.

В Чулымской детской музыкальной школе существуют классы домры

и балалайки. На их базе работает оркестр русских народных инструментов.

Но учащихся специальных классов не хватает для полной комплектации

оркестра. Поэтому в учебный план введен предмет по выбору – общая домра.

Программа по общей домре написана с учетом 5-и и 7-илетнего срока

обучения.

ГОДОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Учитывая, что на данную программу отводится 0,5 часа в неделю

требования

должны

не

завышенными,

постепенными

нести

развивающий характер.

Пятилетнее обучение:

1год обучения - ознакомление с инструментом, разучивание специфики

нотной грамоты для данного инструмента. Посадка, постановка игрового

аппарата. Работа на открытых струнах, освоение приема «удар вниз-

вверх» и тремоло. Овладение этими приемами

игры до 5-го лада

включительно, на каждой струне «ми»- «ля» отдельно. Исполнение 7-8

музыкальных пьес (с минимальным количеством знаков).

2 год обучения - закрепление пройденного материала. Развитие навыков

игры пройденными приемами до 9-го лада включительно. Овладение

приемами перехода с одной струны на другую во время игры.

Исполнение 8-9 музыкальных пьес.

3-4 год обучения - освоение всего грифа инструмента. Игра в ансамбле.

Освоение гамм и упражнений, позволяющих добиться развития игровых

навыков на инструменте. Исполнение 8-10 музыкальных произведений.

5 год обучения - закрепление музыкальных навыков исполнительства на

домре. Упражнение на развитие игрового аппарата. Увеличение времени

игры в ансамбле. При этом возможно деление по партиям. Исполнение 2-

3 этюдов,6-8 пьес разного характера. Чтение с листа легких пьес, знание

цифровой записи.

7летнее обучение:

1-2

класс-ознакомление

нотной записью,

инструментом. Развитие

ритма, слуха музыкальной памяти. Посадка, постановка игрового аппарата.

Игра на открытых струнах. Овладение приемами исполнения «удар вниз-

вверх» и «тремоло» Знание строя до 5 лада включительно. Исполнение 7-8

легких пьес на инструменте.

3-4класс. Работа над постановкой игрового аппарата, посадкой за

инструментом. Знание

строя

до

лада

включительно.

Закрепление

пройденного материала.

Гаммы и упражнения на развитие технических навыков. Развитие

навыков чтения с листа. Исполнение 1-2 этюда,6-8 легких пьес.

5-6класс

Упражнения и гаммы на развитие техники. Игра в ансамбле, с делением

исполнителей по партиям. Чтение с листа легких пьес, с небольшим

количеством знаков. Исполнине-2-3 этюдов, 6-8пьес, ансамбли.

7класс- закрепление пройденного материала. Игра, как сольно, так и в

составе

ансамбля.

Подготовка

программы

дифференцированному

итоговому зачету.

Умение хорошо читать с листа темп русских народных песен и мелодий,

цифровой записи. Исполнение 2-3 этюдов,6-8 пьес, ансамбли.

Уроки проводятся по 0,5часа 1 раз в неделю, с расчетом 18 часов в

год.

ПЕРЕВОДНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ:

В конце каждой четверти проводится проверка работы учащихся: I, II, III

четверти контрольные уроки, в конце IV четверти - зачет. На зачете

исполняется 1 произведение.

ПРИМЕРНЫЙ

ПЕРЕЧЕНЬ

МУЗЫКАЛЬНЫХ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ

РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДЛЯ ПОКАЗА В ТЕЧЕНИИ ГОДА

5 летнее обучение

1класс

Р.Н.П. «Василек»

Р.Н.П. «Как пошли наши подружки»

Ступеньки

Петушок комп.Якутовская

Якубовская «Пастушок»

Р.Н.П. «Зайка»

2класс

Р.Н.П. «Как под горкой, под горой»

Кабалевский «Маленькая полька»

Р.Н.П. «Ходит зайка по саду»

Дорожкин «Мелодия»

Дорожкин - Этюд

Дорожкин –Напев

3класс

Р.Н.П. «Во саду ли в огороде»

Дорожкин «Попевка»

Р.Н.П. «Во поле березка стояла»

Р.Н.П.»Во сыром бору тропина»

Р.Н.П. «Куманечек, побывай у меня»

Р.Н.П. «Научить ли тя, Ванюша»

4класс

Р.Н.П. «Ах, вы сени, мои сени»

Украинская народная песня «Ехал казак за Дунай!

Потапенко «Грибы»

Русская народная песня «Я на камушке сижу»

Русская народная песня «Светит месяц»

Русская народная песня «Как у наших у ворот»

5класс

Р.Н.П. «Ай все,кумушки, домой»

«Уральская плясовая»

Р.Н.П. «Вдоль по улице в конец»

Р.Н.П. «Ходила младешенька по борочку»

Обр.Илюхина «Вы послушайте, ребята»

Словацкая плясовая

7летнее обучение

1класс

Топ-топ (прибаутка)

Гудки

Дождик (прибаутка)

Ходики (прибаутка)

Ступеньки

2класс

Р.Н.П. «Василек»

Р.Н.П. «Как пошли наши подружки»

Р.Н.П. «Как над горкой, над горой»

«Осенний дождик»

Прибаутка «Петушок»

3класс

Р.Н.П. «Зайка»

Колыбельная

Филипенко «Цыплята»

Р.Н.П.Скок, скок, поскок

Березняк «Петя барабанщик»

Чешская народная песня «Веселый сапожник»

4КЛАСС

Р.Н.П. «Ходит зайка по саду»

Дорожкин «Мелодия»

Р.Н.П. «Во саду ли в огороде»

Дорожкин «Напев»

Р.Н.П. «За реченькой диво»

5 КЛАСС

Р.Н.П. «Во сыром бору тропина»

Р.Н.П. «Уж как по мосту, по мосточку»

Р.Н.П. «Я рассею свое горе»

Р.Н.П. «Плавал, плавал селезенька»

Обр.Дорожкина «Украинская народная песня»

6 КЛАСС

Р.Н.П. «Пойду ль я, выйду ль я»

Р.Н.П. «Научить ли тя, Ванюша»

Р.Н.П. «Ах вы сени, мои сени»

Р.Н.П. «Я с комариком плясала»

Обр.Трояновского «Ай все, кумушки, домой»

7 КЛАСС

Р.Н.П. «Я пойду ли, девчонка»

Р.Н.П. «Светит месяц, светит ясный»

Обр.Иванова «Во кузнице»

Обр.Аксентьева р.н.п. «Канава»

Р.Н.П. «Как у наших у ворот»

ПРЕДМЕТ ПО ВЫБОРУ – СОЛЬНОЕ НАРОДНОН ПЕНИЕ:

Содержание курса

1 класс

Освоение певческих навыков

1.Освоение диафрагмального дыхания

2.Свободной артикуляции (свободная нижняя челюсть)

3.Координация слуха и голоса на основе простейших песенных образцов

4.Кантиленного звуковедения

5.Соединение песни с простейшими движениями

Рекомендуемые жанры

Пестушки, потешки, прибаутки, колыбельные

Календарные (заклички, колядки, масленичные песни и т.д.)

Игровые песни и приговоры

Частушки

Хороводные

Сложность музыкального материала

Диапазон в пределах терции-квинты

Квартовые скачки

Ленточное движение мелодии

Ритмический рисунок: четвертные, восьмые, половинные

2-3 класс

Освоение певческих навыков

Работа над закреплением навыков, освоенных в первом классе

Смысловые акценты, речевая подача звука

Мягкая атака звука

Чистая и осмысленная интонация

Элементы народной хореографии как неотъемлемая часть народного

песенного творчества.

Артистизм (естественность, искренность, понимание того, о чем

поет).

Рекомендуемые жанры

Хороводные

Плясовые

Припевки

Шуточные

Частушки

Авторские произведения в народном стиле.

Сложность музыкального материала

Расширение диапазона до сексты-октавы

Поступенное

движение

мелодии

восходящем

нисходящем

движении

скачок с последующим заполнением

Опевание основного тона

Ритмический рисунок: четверть, две восьмые, четверть с точкой,

восьмая с точкой и шестнадцатая, половинная.

3-5 класс

Освоение певческих навыков

Работа над закреплением навыков, освоенных в первом и втором

классах

Высокая позиция звука

Развитие гибкости голоса

Тембровая окраска голоса в примарной зоне

Эмоциональность подачи музыкального материала

Динамические оттенки

Пение

capella

небольших

песен

несложным

музыкальным

материалом (например, заклички)

Рекомендуемые жанры

Календарные

Хороводные

Плясовые

Шуточные

Припевки

Лирические

Свадебные

Авторские произведения в народном стиле

Сложность музыкального материала

Дальнейшее расширение диапазона

Ритмический

рисунок: четверть,

четверть

точкой,

две

восьмые,

восьмая с точкой и шестнадцатая, половинная, половинная с точкой и

т.д.

6-7 класс

Освоение певческих навыков

Работа

над

закреплением

навыков,

освоенных

предыдущих

классах

Рекомендуемые жанры

Календарные

Хороводные

Плясовые

Шуточные

Припевки

Лирические

Свадебные

Авторские произведения в народном стиле

Сложность музыкального материала

Дальнейшее расширение диапазона

Ритмический

рисунок: четверть,

четверть

точкой,

две

восьмые,

восьмая с точкой и шестнадцатая, половинная, половинная с точкой,

синкопа, шестнадцатые, триоли и т.д.

Примерный репертуар

1-4 класс

Календарные:

Нива золотая

Серпы золотые

Авсень, авсень, подавай совсем

Коляда-моляда

Ой, боярыня-хозяюшка

Масленица-полизуха

Подай, Боже, ключик

В чистом поле плужок ходит

Потешки, прибаутки

Сивка-воронка

Зайчик, ты зайчик

Сорока, сорока

Был у бабушки козел

Пошел Ванька по воду

Ой, чук-чучики

Заклички, приговорки

Солнышко, солнышко

Радуга-дуга

Весна-красна, приходи скорей

Дождик, лей, лей, лей

Дождик, дождик, пуще

Жаворонок - дуда

Русские народные песни

Верба-вербочка

Уж как я свою коровушку люблю

Ой, хонька-махонька моя

Как у бабушки козел

Летели две птички

Ох, трень, мои струнощки (скоморошина)

Земляничка-ягодка

А кто ж у нас белая

Как пошли наши подружки

Ох, Дунай, мой Дунай

Тара-рари-тара-ра (скоморошина)

Ох. заинька. серенький

Это ж где было видывано

Ты кудрявчик, кудрявчик ты мой

Рязанские прибаутки

Всё двору

Пошла млада за водой

Уж ты вейся, хмелина

А я чайничала

На горе-горе петушок поет

Неделька

5-7 класс

Свадебные

Подойду, подойду

Ой, куры, куры

Да на ком у на кудри русые

Наша подруженька обманщица

Плясовые и шуточные

Ах ты, Груня

Я во сад пошла

А я в садике была

Посылала меня мать яровое жито жать

Голубчик мой, Ванюшка

Как со вечера пороша

Ой, мамка, печенки болят

Как у Васьки глаза баски

У всех мужья молодые

Топится, топится в огороде баня

Я на горку шла

Камаринская

Хороводные

Как на горке калина

При народе в хороводе

Ой вы, ветры-ветерочки

Ой, да уж ходила девчоночка

Поиграйте, красны девки

Я по улице хожу

Частушки, припевки, страдания

Повей, нежный ветерочек

Ой, что ж ты, белая береза (Орловские страдания)

Раз-два, люблю тебя

Вологодские припевки

Воронежские частушки

Лирические

Вылетала сизая голубка

Ты, рябинушка

Выходила Маша

Уж ты, Ваня

У меня младой муж угрюмый был

Не бушуйте, ветры буйные

За двором, двором

В лесу канарейка

Ах, всю ночь я прогуляла

И не кукуй, кукушечка

ПРЕДМЕТ ПО ВЫБОРУ – СОЛЬНОЕ ЭСТРАДНОЕ ПЕНИЕ:

Содержание программы

1 класс

В течение первого года обучения ребенок должен приобрести следующие

навыки:

1.Рефлекторные навыки дыхания и укрепление дыхательной мускулатуры

2.Пение легато, нон легато

3.Активная артикуляция

4.Округлое формирование гласных звуков

Учащийся 1 класса должен пройти 10-12 произведений, в том числе:

*3-5 детских песен на одном звуке

*4 легких детских песни в диапазоне октавы

*1 произведение классического направления

(для сильных и подготовленных учеников)

*1-2 сольных номера из спектакля или ансамбля

Требования на зачет : исполнение 2 произведений

2 класс

Во втором классе учащийся закрепляет и приобретает следующие навыки

и умения:

1.Закрепление навыка дыхания

2. Пение легато, нон легато

Чистое интонирование всех ступеней лада

4. Пение форте и пиано

За этот учебный год должно быть пройдено 8-10 произведений, в том

числе:

*4-5 легких детских песен в пределах октавы

*2-3 произведения современных композиторов с различными приемами

звуковедения, динамикой

произведение

классического

направления

(для

сильных

подготовленных учеников)

*1-2 сольных номера из спектаклей или ансамблей

Требования на зачет : исполнение 2 произведений

3-5 класс

В 3-5 классе закрепляются все приобретенные знания, умения и навыки

и приобретаются новые:

1. Понимание музыкальной фразировки и пропевание ее на одном

дыхании

2. Умение пользоваться атакой звука

3. Закрепление приемов звуковедения (легато, нон легато) и овладение

пением стаккато

4. Осознанная артикуляция и четкая дикция (согласные в конце слова к

последующему слогу).

За этот учебный год должно быть пройдено 8-10 произведений, в том

числе:

*4-5 легких детских песен в пределах октавы

*2-3 произведения современных композиторов с различными приемами

звуковедения, динамикой

произведение

классического

направления

(для

сильных

подготовленных учеников)

*1-2 сольных номера из спектаклей или ансамблей

Требования на зачет : исполнение 2 произведений

6 класс

Закрепление навыков, полученных в предыдущих классах, а также:

1. Устойчивое интонирование при пении с аккомпанементом

2. Пение в простых размерах с простыми длительностями

3. Умение переключаться с одного динамического оттенка на другой.

За учебный год должно быть пройдено 8-10 произведений, в том числе:

*4-5 легких детских песен в пределах октавы

*2-3 произведения современных композиторов с различными приемами

звуковедения, динамикой

произведение

классического

направления

(для

сильных

подготовленных учеников)

*1-2 сольных номера из спектаклей или ансамблей

Требования на зачет : исполнение 2 произведений

7 класс

В седьмом классе учащиеся вырабатывают следующие умения и навыки:

Различные

приемы

дыхания

(короткое

активное

быстрых

произведениях и более спокойное, но также активное, в медленных)

2. Взаимоотношение гласных и согласных в пении

3. Свобода и подвижность артикуляционного аппарата

4. Интонирование произведений в различных видах мажора и минора

5. Ритмическая устойчивость в более сложных ритмических рисунках(16-

е, триоли, пунктирный ритм)

6. Грамотное чтение нотного текста

7. Переход от пения к речи и наоборот без потери образа и видимого

зажима

8. Удержание дыхания при пении с включением физической нагрузки

(например, прыгает на скакалке и поет)

В пятом классе должно быть пройдено 7-10 произведений, в том числе:

*4-5 разнохарактерных произведений современных авторов в пределах

полутора октав (ля малой – ми)

*1-2 произведения классических авторов

*2-3 вокальных номера из спектаклей

Требования на зачет : исполнение 2 произведений

Примерный репертуарный список

(по возрастанию сложности)

1.Ф.Лещинская «Ёж»

2.В.Павленко «Капельки»

3.Ю.Слонов «Пришла зима»

4.Н.Потоловский «Жук»

5.В.Казенин «Песенка о счастье»

6.Д.Уотт «Три поросёнка»

7.Т.Попатенко «Грибы»

8.Чешская народная песня «Жучка и кот»

9.В.Благ «Чудак»

10.Английская народная песня «Новогодняя»

11.И.Арцибашева «Уточка»

12.Польская народная песня «Два кота»

13.Н.Метлов «Часы»

14.Н.Метлов «Поезд»

15.Г.Эрнесанс «Паровоз»

16.Г.Курина «Киска»

17.Г.Курина «Тэдди»

18.Г.Курина «Солдатик»

19.Я.Дубравин «Снежинка»

20.Л.Абелян «Нотная песенка»

21.Л.Абелян «Про диез»

22.Л.Абелян «Про бемаль»

23.Л.Абелян «Про бенар»

24.М.Дунаевский «Лев и брадобрей»

25.М.Дунаевский «33 коровы»

26.М.Дунаевский «Непогода»

27.Ф.Абт «Вокализ»

28.Б.Кравченко «Подарки»

29.Я.Дубравин «Троллейбус»

30.Е.Крылатов «Ласточка»

31.Французская народная песня «Большой олень»

32.Е.Крылатов «Песенка о лете»

33.Е.Крылатов «Песенка деда мороза»

34.Е.Крылатов «Колыбельная медведицы»

35.Е.Крылатов «Ябеда – корябеда»

36.Е.Крылатов «Всё сбывается на свете»

37.Е.Крылатов «Мы маленькие дети»

38.Е.Крылатов «Это знает всякий»

39.Е.Крылатов «До чего дошёл прогресс»

40.Е.Крылатов «Колокола»

41.Е.Крылатов «Ты – человек»

42.Е.Крылатов «Лесной олень»

43.Е.Крылатов «Песенка о школе»

44.Е.Крылатов «Где музыка берёт начало»

45.П.Чайковский «Мой садик»

46.Р.Шуман «Совёнок»

47.Д.Конконе «Вокализ»

48.М.Глинка Хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин»

49.Ф.Шуберт «Куда?»

50.М.Глинка «Попутная песня»

51.Ц.Кюи «Осень»

52.Я.Дубравин «Нотный стан»

53.Я.Дубравин «Ты от куда, музыка»

54.Я.Дубравин «Грустный бегемот»

55.Я.Дубравин «Гаммы»

56.М.Дунаевский «Цветные сны»

57.М.Дунаевский «Леди совершенство»

58.М.Дунаевский «Ветер перемен»

59.А.Гурилёв «Матушка, голубушка»

60.А.Гурилёв «Вьётся ласточка сизокрылая»

2.3 Формы занятий и контроля

Основная форма занятий – урок. Урок проводится индивидуально

с использованием элементов музицирования: чтение с листа, игры по слуху,

транспонирования, т.е. наиболее доступных и действенных форм развития

музыкальных способностей. Подбор и транспонирование невозможны без

прочных музыкально-слуховых представлений.

Индивидуальные уроки предусмотрены для

таких

предметов, как

специальность - баян, чтение нот с листа, общий инструмент и сольное

пение.

Уроки

по

остальным

предметам:

сольфеджио,

музыкальная

литература, ансамбль – групповые

В связи с двухсменной учебной работой по некоторым предметам

предусмотрены сводные занятия. В связи с подготовкой к конкурсным или

концертным выступлениям предусмотрены репетиции.

Контроль усвоения материала осуществляется с помощью текущей

аттестации,

промежуточной и

итоговой.

Формой

аттестации

могут

быть

показ-исполнение, опрос (устный, письменный), зачёт (устный, письменный),

контрольный урок, академический концерт, экзамен.

В текущей аттестации используется показ-исполнение для предметов

музыкальный

инструмент

баян,

чтение

нот

листа,

ансамбль;

для

предметов

сольфеджио,

музыкальная

литература,

народное

творчество

–

опрос (устный, письменный).

В промежуточной аттестации используется академический концерт

для

предмета

музыкальный

инструмент

баян;

зачёт

(устный

или

письменный) по всем остальным предметам.

В итоговой аттестации – зачёт по предмету по выбору, по чтению нот

с листа, ансамблю; контрольный урок по музыкальной литературе, экзамен

по сольфеджио и баяну.

Выпускником

считается

обучающийся,

окончивший

полный

курс

образовательной

общеразвивающей

программы

дополнительного

образования.

По

окончании

обучения

выпускнику

выдается

свидетельство

государственного

образца

по

специальности

инструментальное

исполнительство - баян.

2.4 Методические рекомендации

Основные методы обучения: диалог с учеником, монолог педагога.

Методы

преподавания:

объяснительный,

информационный,

иллюстративный.

Методы воспитания: убеждения, упражнения, личный пример.

Методы преподавания избираются в зависимости от индивидуальных

способностей и не могут быть применены в равной мере ко всем учащимся

Столкнувшись с большим объемом информации, дети начинают понимать,

что учение – это, прежде всего труд, требующий от них большого

терпения, трудолюбия. Но, к сожалению, не все дети могут выдержать

такую нагрузку. Психологи установили, что примерно через 2-3 недели у

ребенка резко падает интерес к занятиям. Это может произойти из-за

однообразия музыкального материала: преобладания теории над практикой,

оторванности от практических занятий на инструменте. Другая причина -

завышение

программы.

Педагогу

не

следует

заниматься

чрезмерно

интенсивным продвижением учеников вперед.

На первоначальном этапе обучения необходимо учитывать, что дети

младшего возраста не обладают устойчивым вниманием. Это обусловлено

слабостью процесса торможения. Большое внимание получает темп ведения

урока. Необходимо давать короткие задания, цель которых детям ясна и

конкретна, а также повторяющие задачи, в которых и конечных результат с

способ его достижения должны быть небольшими по протяженности, а

нарастание технических и художественных сложностей –постепенным

Заложенные на первых уроках основы музыкальных знаний и навыки

игры

на

инструменте

во

многом

определяют

успехи

дальнейшего

музыкального развития.

Умение ученика самостоятельно и грамотно работать над

музыкальным произведением значительно активизирует музыкальный

процесс.

Для воспитания и развития навыков можно рекомендовать следующие

формы работы:

1.Устный отчет о подготовке домашнего задания

2.Самостоятельный

анализ

своего

исполнения

на

уроке:

допущенные

ошибки, оценка своей игры и т.д.

3.Определение

особенностей

произведения:

характер,

лад,

размер,

фразировка, динамические оттенки

Занятия

по

анализу

музыкальных

произведений

целесообразно

начинать с песенного материала.

процессе

обучения

важную

роль

играет

развитие

творческой

активности

учащихся,

которое

способствует

более

эмоциональному

отношению ребят к музыкальным занятиям, раскрывает индивидуальный

творческий потенциал каждого из них, что является одной из важнейших

предпосылок для успешного освоения инструмента.

Концептуальной

основой

данной

программы

являются

ведущие

педагогические принципы:

системность,

личностно – ориентированный подход,

доступность,

и принципы обучения:

принцип

комплексного

обучения:

на

занятиях

вокала

следует

вести

одновременную

работу

над

вокальными

навыками

развитием

художественного мышления певца;

принцип последовательности: усвоение материала должно происходить от

простого к сложному;

Принцип перспективности: в работу следует вводить произведения для

проработки для развития голоса;

принцип учета индивидуальных потребностей: при выборе репертуара

следует учитывать вкусовые потребности ребенка.

2.5 Планируемые результаты и способ проверки.

Необходимым условием для успешного обучения на баяне является

правильная постановка игрового аппарата.

Планируемые

результаты

образовательной

общеразвивающей

программы

дополнительного образования –

это

владение

техническими

навыками

игры

на

баяне,

умение

читать

листа;

владение

навыками

исполнительской выразительности, а также формирование и самореализация

творческой личности учащегося, его социальное, культурное и духовное

развитие.

Оценка

качества

освоения

ООП

ДО

включает

текущий

контроль

успеваемости,

промежуточную

аттестацию

обучающихся

итоговую

аттестацию выпускников.

Оценивается положительная динамика в усвоении исполнительских

навыков,

выразительность,

эмоциональная

вовлеченность

процесс

исполнительства,

техника,

музыкальность.

Так

же

учитывается

участие

учащихся в концертных выступлениях и конкурсах.

Знания учащихся при проведении текущего контроля, промежуточной

итоговой

аттестации

оцениваются

по

пятибалльной

системе

оценок:

отлично – «5»; хорошо- «4»; удовлетворительно – «3»; неудовлетворительно

– «2»; очень плохо - «1».

На основании результатов текущего контроля выводятся отметки по

полугодиям.

Оценки

за

каждое

полугодие

выставляются

по

результатам

текущего контроля успеваемости учащихся в течение двух четвертей.

Формами текущего контроля успеваемости являются: устные опросы,

письменные работы, тестирование, отчетные концерты классов, творческие

конкурсы, контрольные прослушивания.

Контрольные прослушивания, как особая форма текущего контроля

проводятся для проверки степени готовности учащихся выпускных классов к

итоговой

аттестации.

Контрольные

прослушивания

проводятся

присутствии

комиссии

предполагают

обязательное

методическое

обсуждение рекомендательного характера.

качестве

средств

промежуточной

аттестации

используются

контрольные уроки, зачёты, которые т могут проходить в форме технических

зачетов, академических концертов, исполнения концертных программ и пр.

Итоговая аттестация – это переводные и выпускные экзамены, которые

проходят

форме

зачётов,

контрольных

уроков,

исполнения

выпускной

программы.

В первом классе количество экзаменов: 1 академический концерт по

специальности (апрель), 2 зачёта по сольфеджио и 2 зачёта по музыкальной

литературе (декабрь, май).

Со

второго

класса

по

пятый

класс

количество

экзаменов:

академических концерта по специальности (декабрь, апрель), 4 зачёта по

сольфеджио и 4 зачёта по музыкальной литературе (октябрь, декабрь, март,

май), 1 зачёт по предметам по выбору (май).

Шестой класс сдаёт переводные экзамены: 1 академический концерт по

специальности

(апрель),

контрольный

урок

по

сольфеджио

контрольный урок по музыкальной литературе (май)

100

Седьмой

класс

сдаёт

выпускные

экзамены:

исполнение

экзаменационной программы по специальности, экзамен по сольфеджио и

контрольный урок по музыкальной литературе (май)

Контрольными точками по учету успеваемости учащихся являются

академические концерты (2 раза в год), контрольные уроки, а также отчетные

концерты

класса

школы,

конкурсы,

прослушивания,

концертная

деятельность.

Экзаменационные требования:

Академический концерт за I полугодие - исполнение двух произведений,

разных по жанру и характеру.

Академический концерт за II полугодие - исполнение двух произведений,

разных по жанру и характеру.

Технический зачет проводится в форме контрольного урока

2.6 Материально-техническое обеспечение

Образовательный процесс по ООП ДО ведется на материально-

технической базе учреждения музыкальной школы.

Материально-техническое обеспечение соответствует необходимым

нормам

для

успешной

реализации

образовательной

программы:

уроки

проводятся

специальных

классах,

оснащенных

необходимым

оборудованием.

учебном процессе используются компьютеры, имеется выход

Internet.

образовательной

деятельности

используются

мультимедийные

пособия,

электронные

версии

справочников,

энциклопедий,

словарей,

электронных

учебных

пособий,

CD-диски

видеоматериалом

по

теоретическим

дисциплинам,

видеозаписи

концертных

конкурсных

выступлений,

видеопрезентации,

фотоиллюстрации,

учебники

по

музыкальной литературе, сборники по сольфеджио и репертуарные сборники

по баяну, чтению нот с листа, ансамблю.

3. Заключение

В современных СМИ музыкальные программы полностью состоят из

произведений легкой и популярной музыки. Все реже и реже звучит русская

народная музыка и русские народные инструменты. Сохранение народных

традиций и воспитание у детей любви и понимания народного творчества –

одна из главных задач специальных классов народных инструментов МШ.

В приобщении детей к народной музыке и мировой художественной

культуре, во взаимосвязи с системой начального музыкального образования,

в развитии творческих навыков большое место принадлежит игре в ансамбле,

оркестре.

Коллективное

музицирование

дает

возможность

активно

принимать

участие

жизни

школы,

аккомпанировать

солисту-певцу,

101

солисту-инструменталисту,

принимать

участие

народных

календарных

праздниках и просто исполнять ансамблевые пьесы.

Программа

объединяет

теоретический,

практический,

исполнительский и контрольно-итоговый учебный материал.

Теоретический

материал

не

должен

стать

самоцелью.

Знания,

полученные на уроке, должны стать основой для применения их на практике.

Игра на инструменте – это главное в процессе обучения, и теоретический

материал должен тесно переплетаться с практикой.

Межпредметные связи традиционно сильны в Чулымской МШ: на

уроках слушания музыки используется исполнение учащимися пьес из их

репертуара с анализом. На сольфеджио теоретические знания подкрепляются

практическими иллюстрациями: аккомпанемент, игра цифровок и т. д.

Творческие задания (подбор по слуху, чтение нот с листа) раскрывают

творческие способности учащихся. Концерты несут музыкальную культуру,

повышают социальный статус ученика в среде сверстников.

Репертуар подбирается преподавателем индивидуально и фиксируется в

индивидуальном плане ученика.

работе

над

репертуаром преподаватель добивается

различной степени

завершенности исполнения: одни произведения звучат на концертах, другие – для

показа в классе, третьи – с целью ознакомления.

Необходимым

условием

для

успешного

обучения

на

баяне

является

правильная постановка игрового аппарата.

В программе по классу баяна предусматривается исполнение ансамблей и

аккомпанемента.

Навыки

ансамблевого

исполнения

необходимо

прививать

ученикам

первых

лет

обучения,

подготавливая

их

работе

качестве

концертмейстера, к различным формам ансамблевого музицирования.

Психологическое

обеспечение

программы

включает

себя

следующие

компоненты:

- создание комфортной и доброжелательной атмосферы на уроках

- индивидуальный подбор программы по психологическим и эмоциональным

возможностям ученика;

- постоянный контакт с родителями.

4. Список литературы

Информация из интернет-ресурсов:

Методические

рекомендации

по

составлению

календарного

учебного

графика организации, осуществляющей образовательную деятельность,

Как составить пояснительную записку к программе дополнительного

образования,

- Дополнительные образовательные программы ДМШ и ДШИ.

Примерные учебные планы образовательных программ по видам

музыкального искусства для детских школ искусств – М., 2005

102

Нормативные документы МБОУ ДО «Чулымская музыкальная

школа»:

- Устав учреждения,

- Положение о приёме, о формах текущей, промежуточной и итоговой

аттестации,

- Учебные программы по предметам,

- Календарный учебный график.

103

В раздел образования

Портал образования

инструментальное исполнительство "Баян"