Методическая разработка

на тему:

«Использование разнообразных форм

работы с семьёй с целью создания

единого образовательного пространства»

I.

ИНФОРМАЦИОННО – СПРАВОЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗРАБОТКЕ

1.Тема:

«Использование разнообразных форм работы с семьёй с целью создания единого

образовательного пространства»

2. Автор опыта

Доронина Юлия Геннадиевна,

Мельшина Людмила Александровна

3.Место функционирования

400078, г. Волгоград, ул. Кузнецова, 14.

МОУ детский сад «Ласточка»,

73-01-30.

4. Степень новизны

Степень новизны педагогического исследования

- заключается в том, что в нем проблема создания единого образовательного

пространства решается в процессе дополнения традиционных форм работы с семьей

нетрадиционными методами общения;

- заключается в разработке мероприятий по сотрудничеству между детским садом и

семьями воспитанников путём комбинации традиционных и нетрадиционных методов

общения с родителями.

Семья – поистине высокое творенье.

Она заслон надёжный и причал.

Она даёт призванье и рожденье.

Она для нас основа всех начал.

(Е.А. Мухачёва)

Проблема воспитательных влияний дошкольного образовательного учреждения

и семьи не нова. Но, рассматривая каждый воспитательный институт в отдельности,

можно сказать, что и у детского сада и у семьи, как отдельных воспитательных систем,

есть как преимущества, так и недостатки.

В

Законе

«Об

образовании»

записано,

что

родители

являются

первыми

педагогами.

Они

обязаны

заложить

основы

физического,

нравственного

и

интеллектуального

развития

личности

ребёнка

в

раннем

возрасте.

Главными

воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей невозможно без

определённых знаний по педагогике и психологии.

Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных

воздействий на него со стороны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных

особенностей

ребёнка.

Но

как

показывает

практика

и

проведённые

научные

исследования,

родители

часто

допускают

типичные

ошибки

в

воспитании

детей,

испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения –

помочь родителям в воспитании детей. Поэтому, в сфере дошкольного образования

сегодня происходят изменения. Они направлены, прежде всего, на улучшение его

качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи

и ДОУ. Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении

семьи

и

детского

сада

в

рамках

единого

образовательного

пространства

(ЕОП),

подразумевающего

взаимодействие,

сотрудничество

между

педагогами

ДОУ

и

родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Применения

в

своей

деятельности

активных

форм

взаимодействия

с

участниками образовательного процесса востребовано временем:



необходимы новые подходы к вопросам развития ребенка. Они требуют создания

в образовательной системе комфортной среды и гармонизации взаимоотношений в

детском коллективе, а также между участниками педпроцесса.



решение поставленных задач развития дошкольников и сохранения их здоровья

во многом будет зависеть от активности и педагогов, и родителей, которые должны

стать участниками всех проектов, а не просто сторонними наблюдателями.

Детский

сад

—

первый

внесемейный

социальный

институт,

первое

воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается

их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и

педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Но, к большому сожалению, единого

подхода и методических разработок к организации эффективного взаимодействия нет.

Именно поэтому, тему «Использование разнообразных форм работы с семьёй с целью

создания

единого

образовательного

пространства»

мы

считаем

наиболее

актуальной.

Цель

-

выбор

эффективных

методов

и

приемов

работы

с

родителями

для

формирования оптимальной стратегии взаимодействия и

сотрудничества семьи и

детского сада.

Изучение условий эффективного взаимодействия ДОУ с родителями

Дошкольными

учреждениями

накоплен

значительный

опыт

организации

сотрудничества

с

родителями

в

целях

повышения

эффективности

нравственного,

трудового, умственного, физического, художественно - эстетического воспитания и

развития детей. Воспитатели детских садов, постоянно совершенствуют содержание и

формы

этой

работы,

стремясь

добиться

органичного

сочетания

воспитательных

воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее

развитие личности.

Роль

семьи

в

обществе

несравнима

по

своей

силе

ни

с

какими

другими

социальными

институтами,

так

как

именно

в

семье

формируется

и

развивается

личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для

безболезненной адаптации в обществе.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска

новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и

более

тесного

контакта

общественности

и

семьи,

которые

осуществляются

при

помощи воспитателей.

Когда

говорят

о

профессиональном

уровне

педагога,

всегда

стремятся

дать

представление

о

стиле

его

взаимоотношений

с

родителями

детей.

Построение

деловых, продуктивных отношений с родителями – особая профессиональная работа.

Для

её

грамотного

выполнения

воспитатель

должен

многое

знать

и

уметь:

представлять

себе

психологию

родителей,

владеть

техникой

общения,

убеждения,

разъяснения, методиками проведения различного рода встреч. Но для установления

контакта с родителями мало быть профессионалом – нужно прилагать усилия, чтобы

стать человеком который «просто нравится».

Психотерапевт

Владимир

Леви

в

своей

книги

«Искусство

быть

другим»

выделяет главу «Гений общения». На черты «гениев общения», которые даёт автор, я

ориентируюсь в своей работе.

1.Плюсы:

интерес,

артистизм,

предвидение,

симпатия,

обратная

связь.

Сопутствующие качества – тактичность и остроумие.

2.Минусы: тревожность, агрессивность, предвзятость.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию

в

работе

детского

сада,

однако

в

реальных

взаимоотношениях

воспитателей

и

родителей существует дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений

могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение

несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды – всё это может привести к

формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям

стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому мы, воспитатели,

должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой

отдельной семьёй на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к

участию

родителей,

можно

выбрать

разнообразные

способы

вовлечения

в

работу

большей части семей.

Сотрудничая ни один год с родителями, я поняла, что можно выделить пять

уровней участия родителей в жизни сада и группы:

1) никакого участия;

2) оказание разовой помощи;

3) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

4) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых

должно благотворно отразиться на работе детского сада.

Мы сделали вывод, что чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи

участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать всех родителей своей

группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и

членов каждой семьи.

Самыми актуальными методами взаимодействия по изучению семьи мы считаем:

-

знакомство

с

каждой

семьей

(беседы,

посещение

семьи

на

дому,

анкеты,

тестирование).

-

установление

контакта

с

родителями

(доброжелательный

разговор,

конкретные,

точные ответы на вопросы родителей).

-

выявление

структуры

семьи

и

ее

психологический

климат

(сбор

информации,

наблюдение за взаимоотношениями родителей и детей во время приема и ухода детей).

Чтобы

спрогнозировать

стратегию

взаимодействия

с

семьей,

были

изучены

данные о типологии семей воспитанников, в ходе которого выявляется следующее:

1. Возраст родителей:

а) до 25 лет (члены молодой семьи чаще ориентированы на решение своих личных

проблем и продвижение в карьерном росте, в то время как воспитание ребенка подчас

осуществляется стихийно);

б)

старше

25

лет

(у

родителей

в

это

время,

как

правило,

уже

сформирована

потребность

заниматься

ребенком.

Интересы

и

потребности

малыша

занимают

доминантное положение).

2.Образование

и

профессия

(позволяет

определить

социальный

статус

семьи

и

возможный уровень материального благополучия).

3.Состав семьи - полные, неполные семьи, простые, сложные.

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним,

понять стиль жизни семьи, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с

родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое,

требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности,

желания оказать помощь в воспитании детей.

Итак, во – первых, взаимодействие с родителями детей своей группы я строю на

принципах преемственности семьи и дошкольного учреждения. Считаю, что важной

формой осуществления контакта с родителями является индивидуальная работа, а

условием – соблюдение педагогического такта и гибкости.

Расчёт

на

положительные

качества

родителей

и

их

сильные

стороны

предопределяет успех в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие,

и родители приобретают определённые полномочия, используя те возможности и

средства, которые необходимы для воспитания ребёнка.

Взаимное доверие, по моему мнению, возникает в результате эффективного

обмена информацией. Решающим условием положительного взаимодействия являются

доверительные отношения между воспитателем и родителем. Доверие – главная цель в

педагогическом

общении

с

родителями

и

мне

удалось

добиться

этого

доверия.

Достигла его с помощью определенных методических приемов.



Прежде

всего

«транслирую»

родителям

положительный

образ

ребенка.

Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны

личности или не дает им проявиться. Наблюдая за детьми в разнообразных ситуациях

образовательной и другой деятельности, в среде сверстников предоставляю родителям

эту информацию. Родители видят мое позитивное отношение к их ребенку, и они

уверены в том, что действую именно в интересах дошкольника. Родители высоко ценят

мой вклад в воспитание детей и свидетельством тому являются благодарности от

родителей.

Во – вторых, я считаю необходимостью, чтобы у родителей возник интерес к

воспитательно-образовательному процессу.



С этой целью я знакомлю родителей с воспитательно - образовательной программой в

детском саду по каждому возрасту ежегодно на родительских собраниях.



Творчески

подхожу

к

подбору

материала

для

собраний:

поиск

новых

примеров;

использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у

слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновении у них ассоциаций с

собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции.

При

этом

учитываю

потребность

родителей

в

знаниях.

А

для

этого

стимулирую

родителей наблюдать за детьми, стремиться понять своего ребенка.



Провела анкетирование для родителей «Знаете ли Вы своего ребенка?» (ПРИЛ.1) Из

анкетирования следует, что:

-родители понимают внутренний мир ребенка – 48%

-находят время побывать с ребенком наедине – 52%

-хотели бы получить консультацию по вопросам воспитания – 63%

Членов

семьи

нужно

рассматривать

как

важнейших

участников

образовательной

команды.

Считаю

своим

долгом

дать

родителям

знания

об

образовательных

способностях каждого ребенка, заинтересовать проблемами обучения, затруднениями

во время занятий и стимулировать родителей на активную помощь в воспитательно-

образовательном процессе.

В – третьих, считаю, что с родителями нужно активно использовать разнообразные

формы работы, как традиционные, так и нетрадиционные.

2.3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Задачи:

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей.

Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду

на основе Федеральных государственных требований.

Предполагаемый результат:

Создание

положительного

эмоционального

микроклимата

взаимодействия

с

родителями;

Повышение

педагогической

грамотности

родителей

на

основе

Федеральных

государственных требований;

Повышение профессиональной компетентности педагогов;

Обогащение опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов;

Продуктивное творческое взаимодействие педагогов и родителей.

Описание опыта:

В

2010

году,

набрав

группу

малышей,

я

начала

работать

над

проблемой

взаимодействия детского сада и семьи по теме «Использование разнообразных форм

работы с семьёй с целью создания единого образовательного пространства».

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по нескольким

направлениям.

Информационно – аналитическое направление

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,

установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на

ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи»

(ПРИЛ.2).

Получив

реальную

картину,

на

основе

собранных

данных,

я

проанализировала

особенности

структуры

родственных

связей

каждого

ребенка,

специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего

общения

с

каждым

родителем.

Это

помогло

мне

лучше

ориентироваться

в

педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей

в

образовательный

процесс.

Сначала

этот

критерий

отражал

количественные

показатели

присутствия

родителей

на

групповых

мероприятиях:

посещение

родительских

собраний

и

консультаций;

присутствие

родителей

на

детских

праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических

занятий; участие в выставках, конкурсах, посещение «Дня открытых дверей»; помощь

родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее

я

выделила

для

себя

качественные

показатели:

инициативность,

ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и

взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-

образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители

–

исполнители,

которые

принимают

участие

при

условии

значимой

мотивации.

Родители

–

наблюдатели.

Изменение

восприятия

родителей

как

участников

образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные

участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей;

заинтересованные,

но

желающие

решить

проблемы

с

помощью

специалистов;

равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во

время проведения совместных мероприятий.

Познавательное направление

Познавательное

направление

-

это

обогащение

родителей

знаниями

в

вопросах

воспитания детей дошкольного возраста. В нашем детском саду созданы все условия

для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная

работа

специалистов

ДОУ (логопед,

педагог

–

психолог,

старший

воспитатель,

инструктор

по

физической

культуре,

старшая

медицинская

сестра) по

реализации

образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на

всех

этапах

дошкольного

детства,

делает

родителей

действительно

равно

ответственными участниками образовательного процесса.

Использование активных форм и методов работы с родителями

Традиционные

формы:

родительские

собрания,

консультации,

анкетирование

по

разным

вопросам,

семинары,

дни

открытых

дверей,

утренники,

оформление

информационных стендов, буклеты.



Универсальной

формой

взаимодействия

педагога

с

родителями

является

родительское собрание.

От воспитателя требуется творческий подход к материалу.

При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы

родители не являлись только пассивными слушателями.

Что делаю я?

- задаю вопросы слушателям,

- привожу примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду,

- вместе с родителями пробую анализировать педагогические ситуации, предлагать

родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д.

-

тему

собрания

рекомендую

формулировать

проблемно,

например:

«Нужно

ли

наказывать детей?!», «Послушен ли ваш ребёнок?», «Какие игрушки нужны вашим

детям?» и др.

- к выступлению на собраниях стараюсь подключать специалистов детского сада (врач,

логопед, психолог и др.).

- в ходе подготовки к родительскому собранию изготавливаю приглашения каждой

семье с учётом темы собрания, памятки с советами; записать на магнитофон ответы

детей.

Особый интерес представляют для меня разработанные Е. П. Арнаутовой игровые

методы

активизации

родителей.

Родителям

можно

дать

игрушечный

микрофон

и

пустить

по

кругу

для

высказывания

своих

мыслей.

В

другом

случае

будет

использована игра с мячом, когда тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос,

например: «Что подразумевается под общением взрослого и ребёнка в семье?» К

игровым

методам

относятся

загадывание

загадок,

проведение

игр

для

взрослых

«Откуда эти строки?» Интерес у родителей формируют и задания, направленные на

«расшифровку

мира

детей».

Например,

можно

спросить:

«Как

отвечают

дети

на

вопрос – «Когда колобок катится, ему песок в глаза сыплется?» (Ответ – «Нет, колобок

катится, и его глаза катятся») Родителям предлагаются следующие задания: вспомнить

детские книги, их названия и авторов, перечислите известные детские игры, загадки,

произнести чистоговорки. Можно предложить родителям подписать детский рисунок,

ответив на вопрос: «Что бы это значило?»



Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются

педагогические

беседы

с

родителями.

Беседа

может

быть

как

самостоятельной

формой,

так

и

применяться

в

сочетании

с

другими,

например,

она

может

быть

включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен

мнениями

по

тому

или

иному

вопросу,

В

результате

беседы

родители

должны

получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально

продуманного начала беседы зависит её успех и ход.

Что делаю я?

- стараюсь тщательно подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи,

создать такую обстановку, которая будет располагать «излить» душу.



Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,

интересующие

родителей.

Отличие

консультации

от

беседы

в

том,

что

беседы

предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится чему-то

научить, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над

тем,

какими

путями

их

лучше

воспитывать.

Главное

назначение

консультации

-

родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и

совет.

Что делаю я?

- исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, наблюдений за

поведением детей в группе, подбираю материал.

- стараюсь дать родителям квалифицированный совет.



К сожалению, не все родители осмеливаются вслух и открыто озвучить свои

проблемы,

высказать

претензии

к

организации

воспитательно-образовательного

процесса в ДОУ, внести предложения по его улучшению.

Что делаю я?

- в родительский уголок поместила «почтовый ящик», куда родители «опускают» свои

вопросы, предложения, пожелания и отзывы. Почта не заменяет непосредственное

общение, а служит хорошим поводом сделать его продуктивным, понятным,

насыщенным.



Наглядно-информационные

методы.

Эти

методы

знакомят

родителей

с

условиями,

задачами,

содержанием

и

методами

воспитания

детей,

способствуют

преодолению

поверхностного

суждения

о

роли

детского

сада,

оказывают

практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ,

стенды, ширмы, папки-передвижки, а также записи на магнитофон бесед с детьми,

видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов,

занятий.

Что делаю я?

- постоянно систематизирую содержание родительского уголка.

- располагаю материалы по разделам («Чем мы сегодня занимались», «Чем живёт

группа», « О наших детях»).

- использую папки-передвижки.



Так же для продуктивности работы наши сотрудники проводил в детском саду

дни

открытых

дверей:

каждый

родитель

мог

присутствовать

на

любом

занятии,

прогулке, познакомиться со специалистами.

Нетрадиционные формы: защита семейных проектов, участие родителей в

творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского сада, выставках родительских

работ по изодеятельности, организация работы родительского комитета детского сада,

презентация детского сада, информация о детском саде на сайте в Интернете.



Сейчас

собрания

вытесняются

новыми

нетрадиционными

познавательными

формами,

такими

как

«КВН»,

«Педагогическая

гостиная»,

«Что?

Где?

Когда?»,

«Устный журнал». Поэтому я тоже стараюсь это использовать в своей работе.

- Так, мы с напарницей провели несколько родительских собраний в форме «Круглого

стола» и игры «Устами младенца».



Одной

из

форм

повышения

педагогической

культуры

родителей

является

родительская конференция. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не

только

родители,

но

и

общественность.

На

конференциях

выступают

педагоги,

работники

районного

отдела

образования,

представители

медицинской

службы,

учителя, педагоги-психологи и т.д.



Еще

одной

формой

работы

являются

тренинги.

Тренинговые

игровые

упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с

ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять

нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает

правильное вести общение с ребенком, постигает новые истины.



Задачей досуговых форм организации общения является установление тёплых

неформальных

отношений

между

педагогами

и

родителями,

а

также

более

доверительных

отношений

между

родителями

и

детьми.

К

данной

группе

форм

относятся

проведение

педагогами

совместных

праздников

и

досугов

в

группе.

Благодаря таким праздникам создаётся эмоциональный комфорт в группе, вследствие

чего родители становятся более открытыми для общения и в дальнейшем педагогам

проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Что делаю я?

Мои воспитанники и их родители с удовольствием принимают участие в проведении

различных праздников, конкурсов (ПРИЛ. 3)



Проектирование,

как

одна

из

нетрадиционных

форм

взаимодействия

с

родителями,

позволяет

взращивать

новые

формы

общности

педагогов,

детей

и

родителей, решая различные проблемы воспитания как в семье, так и вы детском саду.

Проектирование помогает им научиться работать «в команде».

Что делаю я?

В моей группе родители с детьми приняли участие в разработке 2-х проектов: -

«Колючая красавица» и «Мой любимый город».

Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада является

индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в

том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в

отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми педагоги намечают

конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

Что делаю я?

- Одним из распространенных методов изучения особенностей семейного воспитания

является анкетирование.

- Посещение семьи. Основная цель визита - познакомиться с ребенком и его близкими

в привычной для него обстановке. Посещение приносит пользу родителям: они

получают представление, как воспитатель общается с ребенком, а педагогу -

познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме.

В современных условиях развития информационных технологий появились

широкие возможности для организации, и реализации дистанционного. Большинство

семей имеют компьютер, подключены к Интернету, пользуются электронной почтой.

Разрабатываемые согласно Закона РФ «Об образовании» сайты дошкольных

образовательных учреждений выступают в качестве эффективного механизма

регуляции сотрудничества педагогического коллектива с родителями.

Что делаю я?

- Выкладываю на страничку нашего сайта информации, касающиеся жизни нашей

группы: новости, результаты конкурсов, последние фотографии с утренников или

досугов.

Подытоживая вышесказанное, мы видим, что каждая форма общения с

родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе

с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к

проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким

образом, повышению педагогической культуры. Поэтому в своей работе я стараюсь

находить эффективные способы взаимодействия с семьёй, и все они ради достижения

согласия в вопросах воспитания и обучения; ведь без этого согласия нет полноценного

личностного становления дошкольников.

Творческое направление

В каждом родителе есть творческий потенциал, но у многих он скрыт. Я

стараюсь пробудить у мам и пап креативность мышления. Родители проявляют

фантазию и творчество в конкурсах . Например, на создание стенгазеты «Моя семья:

здоровый образ жизни», оригинальных поделок «Пластилиновая история: в гостях у

сказки») и выставках («Волшебная осень», «Символ года», т.д.

Воспитанники моей группы вместе со своими родителями нередко принимали

участие в мероприятиях и конкурсах различного уровня (ПРИЛ. 3)



В городских праздничных мероприятиях, посвящённых Дню Учителя, Дню Победы,

Дню Семьи и Дню защиты детей;



Результаты

проектной

деятельности

«Колючая

красавица»,

были

опубликованы

в

сборнике «Экологическое образование дошкольников: достижения и перспективы».



Дети

совместно

со

своими

родителями

являются

постоянными

участниками

различных

конкурсов

районного

и

городского

уровня,

нередко

получая

призовые

места. Так, уже не один год мы принимаем участие в городском конкурсе «Родное

слово», где за нами закрепилось 1 место.



Уже

второй

год

подряд

мы

с

детьми

и

их

родителями

принимаем

участие

во

всероссийском

конкурсе

«Зеленая

планета

глазами

детей».

В

этом

году

5

ребят

получили грамоты призеров регионального этапа конкурса, а рисунки Бережной Сони

заняли призовые места во всероссийском этапе конкурса и были опубликованы на

сайте.

А что же родители? В нашем детском саду работает «Клуб пап» и «Театр для

своих».

В «Клуб пап» входят отзывчивые папы детей, которые помогают процветать нашему

саду. Без их помощи невозможно обойтись в наше время. Починить, отремонтировать,

заменить, принести, разгрузить – нужна мужская сила. Сколько радости приносят

детям прогулки! Потому что наши участки ежегодно оформляются поделками из

природного материала и шин, выполненными умелыми руками родителей. Но наши

папы сотрудничают с нами не только в этом направлении. Нужен Дед Мороз? Старик

Хатабыч? Детям принести радость? Обращайтесь. (ПРИЛ. 4)

Наши папы молодцы,

Нам помогут от души.

«Театр для своих». Так мы с напарницей назвали в своей группе досуговые

формы организации общения с родителями. Мы проводим совместные вечера отдыха,

которые объединяют детей и взрослых, создают атмосферу тепла и доверия во

взаимоотношениях педагога с семьей. Успех проведения такого вечера почти всегда и

полностью определяется усилиями педагога. Я планирую в своей работе помимо

проведения традиционных праздников и другие. Придумываю веселые сценарии.

Провожу подготовительную работу, направляю инициативу родителей, координирую

действия, предусматривая при этом конкретный воспитательный результат –

взаимодействие взрослых и детей. Благодаря этому, мы с родителями чаще

встречаемся в спокойной непринужденной и веселой обстановке на репетициях, где

остаются за дверью плохое настроение, раздражение и неприязнь. Родителям очень

нравится брать на себя какие – либо роли, т.к. они заметили, как их дети гордятся

своими взрослыми, видят их с другой стороны. В детском саду используются и такие

традиционные формы сотрудничества с родителями, как праздники на участке

детского сада: «Проводы русской зимы», «Праздник урожая» и т.д.

Так, например, с участием родителей были проведены следующие праздники:

- «Мама, папа, я – спортивная семья»;

- «Неделя любимой книги»;

- «День семьи»;

- «Мой папа самый-самый»;

- «Любимые сказки наших детей»;

- «Спорт, здоровье с ранних лет, а микробам скажем – нет!» (ПРИЛ. 5)

2.4. Результативность опыта.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в

работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные

результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками

встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь

они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать

восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально

поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания,

активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Проведя анализ работы родителей, я составила следующую таблицу активности:

Группа

Количество

семей

Кол-во род-

й

в

в

группе

Родители

–

активисты

Родители

–

исполнители

Родители

–

наблюдатели

2-я младшая

22

40

3 (7,5%)

10 (25%)

27 (67,5%)

Средняя

21

41

6 (14,6%)

12 (29,2%)

23 (56 %)

Старшая

20

39

13 (33,3%)

13 (33,3%)

13 (33,3%)

Подготовительная

24

47

20 (42,5%)

17 (36,2%)

10 (21,5%)

Исходя из таблицы активности, я составила следующую диаграмму:

Мл. гр. Средняя Старшая Подготовит.

По результатам диагностики в группе на 35% увеличилось число родителей –

активистов; на 11,2% выросло количество родителей – исполнителей, на 46%

уменьшилось количество родителей-наблюдателей.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых

технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением

педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Опыт работы позволяет сделать следующие выводы:

- работа в тесном взаимодействии с родителями принесла отрадные результаты;

- в результате проделанной работы, использовании различных форм и методов

общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей;

- повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.

II.

СВЕДЕНИЯ

О

ПЕРСПЕКТИВАХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ОПЫТА

РАБОТЫ

В

МАССОВОЙ ПРАКТИКЕ

II.1.

Анализ психолого-педагогической литературы

3 чел.

6 чел.

13 чел.

20 чел.

В истории не раз возникали ситуации, в которых педагоги не могли определить,

что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни

великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства

общественным учреждениям. Так,



В 40-60-е годы глобальной целью являлось воспитание, прежде всего члена

общества,

поэтому

более

правильным

считалось

общественное

воспитание,

а

не

семейное.

Отсюда

следовал

вывод:

семья

должна

играть

подчиненную

роль

по

отношению к дошкольному учреждению.



В

6 0

-

7 0 - е

г о д ы

X X

в .

б о л ь ш о е

в н и м а н и е

н а ч а л о

уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания.

Так, в 1960 г. был создан первый научно-исследовательский институт

дошкольного воспитании, который возглавил академик А.В. Запорожец. В его

лабораториях рассматривались проблемы развития и воспитания детей, уделялось

внимание изучению вопросов семейного и общественного воспитания дошкольников.

Например, в своих исследованиях В.М. Иванова рассмотрела недостатки и

положительные стороны общественного и семейного воспитания.

В 70-е гг. под руководством Т.А. Марковой была организована лаборатория

семейного воспитания. При этом Т.А. Маркова отмечала, что работникам дошкольного

учреждения принадлежит ведущая роль в организации содержательного общения с

родителями, но эта роль успешно осуществляется лишь при хорошем знании

особенностей семьи и создании педагогических условий для воспитания и обучения в

ней детей.



Исследования 70 - 80-х годов конкретизировали содержание, формы и методы

педагогического

просвещения

родителей

и

позволили

выработать

ценные

рекомендации для педагогов.

В связи с этим Т.А. Маркова определила формы работы с родителями:



доклады на общих родительских собраниях,



конференции в детских садах, в клубах,



лекции по местному радиовещанию,



статьи в печати (в заводской, фабричной газете),



тематические стенды.



В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и

семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества

с родителями. Это было связано с реформой образования, которая отразилась на

системе

дошкольного

воспитания

-

признание

положительной

роли

семьи

в

воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989)

разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями.

В основе новой

философии взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей

несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны

помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную деятельность.

В связи с этим, по мнению О.Л. Зверевой, родители должны научиться грамотно,

воспитывать детей, анализируя свою собственную воспитательную деятельность.

Т.А. Данилина, в свою очередь, разработала рекомендации для работников

дошкольных учреждений по проведению родительских собраний.

В настоящее время создано большое количество программ, которые

используются в работе современных образовательных дошкольных учреждений и

обеспечивают разнообразные подходы к организации педагогического процесса в

детском саду и взаимодействию с родителями воспитанников. Современные

комплексные программы, такие как «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, «Радуга» Т.Н.

Дороновой , «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой, «Из детства - в отрочество» Т.Н.

Дороновой и др., «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.

Васильевой и Т.С. Комаровой направлены на решение следующих задач

сотрудничества с родителями:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое

развитие;



эмоциональное благополучие каждого ребенка;



интеллектуальное

развитие,

создание

условий

для

развития

личности

дошкольника, его творческих способностей;



приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Однако их структурный анализ показывает, что в одних программах нечетко

указаны задачи сотрудничества с родителями, в других - недостаточно конкретно

методы и формы. Некоторые программы описывают преимущественно направления

работы педагогического коллектива с детьми и в лучшем случае указывают на

необходимость сотрудничества с их семьями.

Например, программа «Радуга» не ориентирует на постоянное сотрудничество с

родителями по всем разделам. Методы и формы взаимодействия с родителями лучше

всего описаны в разделах «Формирование привычки к здоровому образу жизни» и

«Физическая культура».

В то же время программа «Истоки» предлагает педагогу использовать

разнообразные формы и методы сотрудничества.

Следует отметить, что в последнее время появилось несколько новых программ,

адресованных одновременно и родителям, и педагогам. Например, программа «Из

детства - в отрочество» (научный руководитель - Т.Н. Доронова). Она основана на

глубоком контакте родителей и педагогов. В ее содержании четко и обстоятельно

выявляется установка на взаимодействие с родителями, выделяются методы и формы

сотрудничества.

Однако не все современные программы, в том числе и вышеназванная, снабжены

полными комплектами методических материалов. В связи с этим самими педагогами

проводится серьезная работа по выбору средств и методов, выстраиванию технологии

взаимодействия с родителями.

3.2.Педагогические условия взаимодействия семьи и дошкольного

образовательного учреждения

В течение долгих лет педагоги не стремились познакомить «некомпетентных»

родителей с содержанием, методикой воспитания детей. В детский сад родители

допускались, когда только требовалась их помощь. А в остальные дни двери детского

сада для них закрыты. Педагоги искренне считали, что их миссия поучать, указывать

ей на ошибки и недостатки. Признание приоритета семейного воспитания требует

иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений

определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной

деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в

рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой, включающая

«открытость внутрь» и «открытость наружу».

«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в

образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно

разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в

образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по

силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход»

в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса,

третьи - чему-то научат детей.

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад готов

сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами

(общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и

др). Так, ученики музыкальной школы дают концерт в детском саду; дети, сотрудники

и родители вовлекаются в районные мероприятия. Дошкольное учреждение

представляет на выставки детского творчества, проводимые в масштабе района,

работы своих воспитанников. В День защитника Родины дети с помощью родителей

приглашают на свой концерт ветеранов, военнослужащих, проживающих в соседних

домах.

3.3.Перспективы и возможности использования опыта в массовой практике

Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада

и семьи, взаимодополняющего влияния семейного и общественного воспитания.

Поэтому многие ученые (Арнаутова Т.В., Данилина Т.А., Голубева Л.В., Куликова Т.А.,

Зверева О.Л., и др.) в один голос утверждают о целесообразности совместного

участия, взаимодействия этих двух систем в воспитании подрастающего поколения.

Поэтому для целесообразного и эффективного взаимодействия необходимо:

- обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями

воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания, а также контингента

родителей;

- планирование педагогами в календарном плане различных форм общения с

родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм.

- наличие в ДОУ документации, раскрывающей работу педагогов с родителями

(протоколы родительских собраний, консультаций, наличие материалов наглядной

педпропаганды, их хранение);

- подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам: памятки,

вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания, а так же организация

участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и

методов семейного воспитания детей-дошкольников, обеспечит полноценное

взаимодействие системы дошкольного воспитания и семейного.

Особая задача работы с семьей – содействовать здоровому образу жизни,

формировать сознательное отношение к здоровью, как ценности и способствовать

созданию здоровьесберегающей среды дома.

Для этого каждый год в нашем саду проходит работа с родителями в этом

направлении:

o

Проводится анкетирование родителей на тему «Какое место занимает физкультура в

вашей семье», «Здоровый образ жизни».

o

Проводятся

консультации

с

родителями

на

тему:

«Профилактика

плоскостопия»,

«Формирование правильного дыхания у детей и элементы дыхательной гимнастики»,

«Закаливание детей в семье» .

o

Родителям предоставляется возможность вместе с воспитателями и медицинскими

работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье своего ребенка, а затем

выбрать индивидуальную тактику его дальнейшего оздоровления. Ежегодно в начале и

в конце учебного года мы знакомим

родителей с антропометрическими данными

детей.

Содержание наглядных материалов, отвечает целям и задачам развития,

воспитания и образования, отражает новое содержание работы с детьми. При

оформлении наглядности я использую и фотографии детей группы и родителей.

Создан резерв для обмена информацией между группами. Текстовые и

иллюстрационные материалы, а также материалы психолога, учителя-логопеда,

медицинского работника также предлагаются родителям.

Мы проводим совместные вечера отдыха, которые объединяют детей и взрослых,

создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагога с семьей. В

детском саду используются и такие традиционные формы сотрудничества с

родителями, как открытый просмотр образовательной деятельности, с последующим

обсуждением, праздники в помещении детского сада и на его участке: «Проводы

русской зимы», «Праздник урожая» и т.д.

В дошкольном учреждении проводится фотосъемка всех форм работы с

родителями. Полученные материалы используются в ходе проведения дискуссий,

консультаций, а также для оформления тематических выставок для родителей.

Таким образом, дошкольным учреждением и мной накоплен, пусть небольшой,

но опыт эффективной организации сотрудничества с родителями. И я - воспитатель

детского сада – стараюсь постоянно совершенствовать содержание и формы своей

работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на

ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Весной 2013 года мне удалось поделиться своим опытом по взаимодействию с

родителями с коллегами других садов. Так в рамках «Недели детской книги» в нашем

саду проходила «Весенняя ярмарка», на которую были приглашены старшие

воспитатели, воспитатели и некоторые заведующие нашего района. В конце ярмарки

гости были приглашены в зал, где их ждал сюрприз – показ сказки «Репка» в

исполнении родителей клуба «Театр для своих». (ПРИЛ. 6)

А в мае того же года мы со своими родителями в стенах нашего сада

встречались с депутатом, он был приглашен на праздник «День семьи» и был

свидетелем вручения благодарственных писем нашим родителям – активистам.

(ПРИЛ.7)

Та тема работы, которую я выбрала для исследования, я считаю, будет интересна

не только мне. Поэтому, я стараюсь делиться своими наблюдениями и результатами

опыта с коллегами по работе в виде консультаций и выступлений на педсовете.

(ПРИЛ.8)

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по –

своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они

создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству с

родителями.

Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути

сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих

созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя.

Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих

близких.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Агавелян

М.Г.,

Данилова

Е.Ю.,

Чечулина

О.Г.

Взаимодействие

педагогов

ДОУ

с

родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

2.

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994.

3.

Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: Карапуз, 2001. С. 264.

4.

Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского

сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. – 2004. - №4. –

с. 23-35.

5.

Воспитание

дошкольника

в

семье:

вопросы

теории

и

методики/

под

ред.

Т.А.

Марковой. - М.: Педагогика, 1979.

6.

Воспитатели и родители / под ред. Л.В. Загик В.М. Ивановой. - М., 1985.

7.

Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Загик,

Т.А.

Куликова,

Т.А.

Маркова

и

др.;

Под

редакцией

Н.Ф.

Виноградовой,

-

М.:

Просвещение, 1989. - 192с.: ил.

8.

Глебова С.В. Детский сад-семья. Аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ «Учитель»,

2005. С. 111.

9.

Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с

семьей // Дошкольное воспитание. №2. С. 44-49.

10.Детский сад и семья / Т.А. Маркова, М.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под редакцией

Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1981. - 176с. - (Библиотека воспитателя детского

сада).

11.Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., ЖичкинаА. Е. и др. Дошкольное учреждение и семья

единое пространство детского развития: методическое руководство для работников

дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс, 2001. С. 224.

12.Загик Л.В., Куликова Т.А., Маркова Т.А. и др. Воспитателю о работе с семьей: пособие

для воспитателя дет. сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. С.

192.

13.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический

аспект (библиотека руководителя ДОУ. - М.: Сфера, 2005. С. 80.

14.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. Методическое пособие. - М.,

Айрис - пресс, 2006. - 128 с.

15.Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. - Киев, 1984.

16.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2002.

17.Логинова В.Я., Бабаева Т.Я., Ноткина Я.А. и др. Детство: программа развития и

воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л.М.

Гурович. 3-е изд. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

18.Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. - М., Айрис-

пресс, 2006. - 144 с.

19.Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн.

для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1990. С. 160.

20.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. С. 208.

21.Репина Т.А. и др. Общение детей в детском саду и в семье. - М., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Доклад на тему:

«Организация педагогического просвещения родителей

в дошкольном образовательном учреждении

в контексте ценностей семейного воспитания»

Происходящие в государстве, обществе, образовании перемены

предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений образовательных

учреждений и семьи.

Важным шагом на пути осмысления и повышения роли семьи как

социально-образовательного института общества стало решение о развитии семейного

образования. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать.

Семья – один из древнейших институтов, переживших целые эпохи. В ее позитивном

развитии, сохранении, укреплении заинтересовано общество и государство, в

прочной, надежной семье нуждается каждый человек, независимо от возраста.

Сейчас уже не ведется спор о том, что важнее в воспитании ребенка: семья

или детский сад. Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за

рубежом показали, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый

из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с

другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького ребенка в

большой мир.

Вместе с тем все чаще звучит обоснованная тревога по поводу

недостаточного участия родителей в жизни своих детей. Ведь далеко не все родители

имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые

для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия педагога и всего педагогического

коллектива дошкольного учреждения должны быть направлены на повышение

педагогической культуры родителей путем их активного просвещения в контексте

ценностей семейного воспитания.

Большое место в работе с родителями занимают наглядные формы

педагогической пропаганды. Поэтому мы, педагоги, должны их использовать.

Творческое их использование позволяет не только знакомить родителей с вопросами

воспитания, но и наглядно продемонстрировать им весь воспитательно-

образовательный процесс.

Содержание наглядных материалов, отвечает целям и задачам развития,

воспитания и образования, отражает новое содержание работы с детьми. При

оформлении наглядности можно использовать и фотографии детей группы и

родителей. Создан резерв для обмена информацией между группами. Родительский

уголок должен содержать раздел «Наша жизнь день за днем», в котором представлены

материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую анализировали с

детьми и т.д. Текстовые и иллюстрационные материалы, а также материалы психолога,

учителя-логопеда, медицинского работника необходимо предлагать родителям в виде

папки-передвижки.

Но эффективное просвещение родителей не может вестись без активного

участия самих родителей и других членов семьи в жизни ребенка и детского сада.

При записи в детский сад с родителями будущих воспитанников можно

побеседовать об особенностях поведения и развития ребенка. Ответы на вопросы

помогают педагогам и психологу учесть индивидуальные особенности ребенка и

помочь ему в период адаптации, а также – предложить родителям тот или иной

вариант подготовки ребенка к условиям детского учреждения.

Чтобы ребенок и родители ощутили эмоциональный комфорт еще до

начала посещения детского сада (примерно за 2-3 недели), ребенка с мамой или папой

приглашаем познакомиться с педагогом группы, поиграть с детьми. При этом

воспитатель и родители наблюдают за ребенком, помогают ему освоиться в группе.

Есть родители, у которых вызывают беспокойства те или иные вопросы.

Это готовность ребенка к школе, эмоциональное его благополучие в группе детского

сада и в семье, общение взрослого с ребенком и т.д. Таких родителей можно

приглашать на встречи. А мы, педагоги детского сада, должны разработать сценарии

встреч, подготавливаются выставки игрушек и пособий, детских книг и литературы

для родителей.

Нетрадиционные формы работы позволяют установить теплые,

неформальные отношения с семьями, побуждают родителей к активной деятельности.

Можно отказаться от лекционной формы проведения собраний. Стараться

сделать их яркими и динамичными, вовлекаем каждого родителя в обсуждение

поставленной проблемы. Так, например, родительские собрания, проведенные в

формах КВН и познавательной игры «Что? Где? Когда?». Обсуждение актуальных

проблем воспитания может проходить и за «круглым столом».

В каждом родителе есть творческий потенциал, но у многих он скрыт.

Старайтесь пробудить у мам и пап креативность мышления. Побуждайте родителей

проявлять фантазию и творчество в конкурсах.

Сколько радости приносят детям прогулки! Потому что наши участки

ежегодно оформляются поделками из природного материала и шин, выполненными

умелыми руками родителей. Благодарите за это родителей! Не скупитесь на слова

благодарности.

Мы в нашей группе проводим совместные вечера отдыха, которые

объединяют детей и взрослых, создают атмосферу тепла и доверия во

взаимоотношениях педагога с семьей. Успех проведения такого вечера почти всегда и

полностью определяется усилиями педагога.

Мы проводим подготовительную

работу, направляем инициативу родителей, координируем действия, предусматривая

при этом конкретный воспитательный результат – взаимодействие взрослых и детей.

В детском саду можно использовать и такие традиционные формы

сотрудничества с родителями, как открытый просмотр образовательной деятельности,

с последующим обсуждением, праздники в помещении детского сада и на его участке:

«Проводы русской зимы», «Праздник урожая» и т.д.

В своей работе я провожу фотосъемки всех форм работы с родителями.

Полученные материалы используются в ходе проведения дискуссий, консультаций, а

также для оформления тематических выставок для родителей.

Таким образом, у нас будет накоплен опыт эффективной организации

сотрудничества с родителями и мы сможем добиться органичного сочетания

воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета для родителей

«Знаете ли Вы своего ребёнка?»

Пожалуйста, ответьте искренне на данные вопросы.

Ответы помогут лучше узнать нам Вашего ребенка.

Имя ребенка (так, как Вы желаете называть его в детском саду) ____

День рождения________________

Возраст: количество лет и месяцев____________________________

1. Пожалуйста, перечислите имена сестер и братьев Вашего ребенка:

_______________________________________________________________

2. Посещал ли Ваш ребенок детский сад ранее или же находился дома с Вами:

___________________________________________________

3. Испытывает ли Ваш ребенок трудности при произношении некоторых звуков:

___________________________________________________

4. Существуют ли проблемы, связанные со здоровьем Вашего ребенка, страдает ли

аллергическими заболеваниями (какими): ____________

5. Чем интересуется Ваш ребенок? _____________________________

6. Чего боится Ваш ребенок? __________________________________

7. С кем дружит Ваш ребёнок? _________________________________

8. Имеет ли какие-нибудь обязанности по дому?___________________

9. Какими методами наказания Вы пользуетесь дома? ______________

10. Какими навыками он уже владеет? (Нужное подчеркнуть)

Знает и называет адрес.

Знает и называет свой номер телефона.

Знает дату своего дня рождения.

Может назвать свое имя, отчество, фамилию.

Может написать печатными буквами имя, фамилию.

Считает до …

Различает понятия «слева», «справа».

Называет правильно цвета:

Различает цифры до …

Любит слушать рассказы.

Может зашнуровать ботинки.

Может назвать время.

Может пользоваться ножницами.

11. Какие у Вас пожелания для детского сада и команды воспитателей?

____________________________________________________________

12. Что Вы ожидаете необычного в отношении Вашего ребенка в этом году?

_______________________________________________________

13. Не окажете ли Вы нам посильную помощь в группе? Назовите удобное для Вас

время? ___________________________________________

14. Что еще Вы можете рассказать нам о Вашем ребенке? _________

_________________________________________________________________

Родительское собрание в форме семейной гостиной на тему:

«Знаете ли Вы своего ребёнка?».

Форма проведения: семейная гостиная

Цель. Формировать доброжелательные отношения между родителями и детьми,

педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями, основанные на доверии;

развивать самосознание родителей и педагогов, конструктивные представления о детях

(у родителей и педагогов).

Задачи. Обобщить представления родителей об индивидуальных особенностях

детей дошкольного возраста, чтобы использовать их в процессе семейного воспитания,

способствовать формированию правильного отношения родителей к индивидуальным

особенностям своего ребенка.

Предварительная работа.

1.

Анкетирование родителей «Знаете ли Вы своего ребёнка?»

2.

Выполнение домашнего задания:



Составление

родителями

«портера

ребенка»

-

Взгляд

мамы

и

папы

на

ребенка

(положительные, отрицательные черты ребенка, каким хотят видеть).



Портрет ребенка (рисунок родителей)



«Расшифруйте имя своего ребенка». Написать полное имя ребенка, а рядом с каждой

буквой

имени

-

слово,

характеризующее

его

характер,

особенности

личности,

способности. (Ольга - остроумная, любознательная, загадочная, гордая, аккуратная).

3.

Выставка методической литературы «В помощь родителям по вопросам воспитания

дошкольника».

4.

Оформление

выставки

детско-родительского

художественного

творчества

«Наши

семейные дела».

5.

Интервьюирование дошкольников «Чем я люблю заниматься с родителями дома.

6.

Знакомство родителей с интервью их детей.

7.

Рекомендации для родителей «Формы общения взрослого с ребенком».

8.

Оформление плакатов для собирания: «Самое ценное, что могут дать родители, - это

воспитание», «В основе всякой человеческой мудрости лежит терпение».

«Наши

детки как конфетки, только что же там внутри?»

Сценарий родительского собрания.

1. Вступительное слово. Наше собрание хочу начать с вопроса к вам: Знаете ли Вы

своего ребенка? (родители отвечают по желанию).

«Конечно»,- ответил почти каждый родитель. Польский педагог Галина

Филипчук так отвечает на этот вопрос: «Мы занимаемся своими детьми с первых дней

жизни. Это мы, родители, кормим их, одеваем, купаем, укладываем спать, учим делать

первые шаги и произносить первые слова. Это мы знакомим детей с окружающим

миром, утешаем, когда они плачут, дежурим у их постели во время болезни. Может ли

кто-нибудь знать ребёнка лучше его матери и отца - самых близких ему людей, самых

любящих и самоотверженных?»

Многие родители искренне считают, что своего ребёнка они знают очень

хорошо. Чем меньше наш ребенок, тем мы действительно лучше знаем его. Но уже в

дошкольном возрасте замечаем. Что наши суждения о нём становятся всё более

приблизительными. И возможно, через десять-двенадцать лет обнаружим в лице

собственного ребёнка абсолютного незнакомца. Закономерно возникает вопрос:

«Знаем ли мы своего ребёнка?». Давайте, уважаемые родители, про это и поговорим.

2. Изучение родительского рисунка и расшифровка имени ребёнка.

Скажите, какое слово на свете самое сладкое, ласкающее слух? Что главное в

жизни ребёнка с рождения? ( Высказывания родителей). Это его имя. Мудрецы

говорили: «Как назовёшь судно, так оно и поплывёт» Для каждого человека его имя -

самый важный и сладкий звук на земле, который звучит как лучшая в мире музыка.

Наше имя иногда капает, как дождь, иногда звучит, как эхо в горах, а иногда стучит, как

барабан. Взгляните на имена Ваших детей. Малыши ещё только начинают свой

жизненный путь, а Вы уже приписываете им те качества личности, которые хотели бы

видеть в них, либо качества, которые не реализовали сами и хотите реализовать через

них. Взгляните на портреты детей: какие они все разные, каждый из них индивидуален

и неповторим.

Упражнение «Цветик - семицветик».

Перед Вами цветик – семицветик. Представьте, что это Ваш ребёнок, нежный,

цветущий. Напишите на лепестках ласкательные производные от имени или семейные

прозвищ. На стебельке - имя, которым Вы обращаетесь к ребёнку, когда недовольны

им или сердитесь на него (дается 2-3 минуты для заполнения). Мы дарим Вам цветок с

именем Вашего малыша. Пусть он лежит в семейном альбоме, вед это часть его

жизни, а потом станет частью истории Вашей семьи.

3. «Что нужно знать о своём ребёнке?»

Что нужно знать о своём ребёнке? И для чего нужно знать? (Высказывания

родителей). Вы абсолютно правы. Однозначного ответа на данный вопрос не

существует. О ребёнке нужно знать всё! А поскольку это практически невозможно,

нужно стараться быть ближе к нему, знать, чем он живет, кого и за что любит, отчего у

него мгновенно портится настроение, что ему по плечу, а с чем трудно справиться, во

что он верит и в чем сомневается, почему лжет и т. д.

Детская ложь

Дети по природе своей поистине уникальны, неповторимы. У них очень гибкое

мышление, которое помогает фантазировать, воображать. Детская фантазия богата,

индивидуальна и очень интересна. Временами свои фантазии, выдумки дети

начинают использовать в личных, корыстных целях. Они тонко чувствуют и знают, где

вставить свою фантазию. Ложь - это искажение происходящих событий, а фантазии -

это выдумка, воображаемый мир. Дети умеют убедительно сочинять, а знаете, в чем

секрет? В том, что ребенок сам верит во все, что рассказывает. Все знают историю про

оптимиста и пессимиста. Любое событие каждым человеком воспринимается по -

разному. Для того, чтобы вы поняли, что информация каждым воспринимается по

своему, предлагаю поиграть.

Игра «Испорченный телевизор»

Из присутствующих приглашаются 4-5 родителей, двоим из них даются

словесные указания, что нужно изобразить при помощи пантомимы, они показывают

пантомиму, следующие двое участников показывают свою пантомиму, как они поняли

содержание. Затем все участники объясняют, что они поняли. На каждом этапе

информация искажается.

Игра «Испорченный телефон»

Один из родителей выходят за дверь. Воспитатель ему читает телефонограмму,

он заходит в зал и передает содержание телефонограммы следующему родителю на

ухо. Родители передают содержание полученной телефонограммы друг другу.

Последний проговаривает ее содержание вслух. Анализируется, когда была искажена

информация.

Вывод: вот так и в жизни (в семье, на работе, среди знакомых) информация

искажается, принося тем самым различного рода вред. Значит, и дети могут доносить

до близких взрослых неверную информацию. Поэтому необходимо уточнять

информацию у воспитателя, чтобы не возникало недоразумений и, того хуже,

конфликтов.

Конфликты.

А что же такое конфликты? И как к ним относится? Конфликты - часть нашей

жизни, и важно уметь конструктивно их решать.

Анализ педагогической ситуации. Молодая мама каждый день допрашивает

воспитателей, как вёл себя её ребенок? С кем играл? Что ел? Сколько съел? И т. д. И

получая в ответ не то, что хотела, доказывала, что дома ребёнок совсем другой.

Почему это происходит? (высказывания родителей)

Комментарий. У ребёнка явные трудности в общении. Социальная среда в детском

саду противоположна домашней. У ребёнка развивается внутри личностный

конфликт, он не знает как себя вести. Он не обучен этим навыкам. Родители должны

скорректировать некоторые поведенческие особенности ребёнка. Приоритетная

установка должна быть такой: ребёнок - не главный в семье, а часть семьи.

4. Упражнение «Контраргументы».

Разбор составленных таблиц: достоинства моего ребёнка, недостатки, каким бы я

хотела видеть моего ребенка. Проведение совместного анализа, показать, что наш

взгляд на ребенка отличается в зависимости от пола (у мамы и папы), от возраста (у

бабушки и мамы), от наличия педагогического опыта и знаний (у родителей и

педагогов).

Обобщение. В жизни нет ни одного человека, у которого были бы только одни

достоинства или одни недостатки. Мудрость родителей заключается в том, что, видя те

или другие особенности своего ребёнка, они соотносят их с эффективностью

семейного воспитания. Ребенок не пустой сосуд. И если в нем не формируются

положительные качества, то возникают вредные привычки и наклонности. Если

ребенок ленив, значит его не приучили к труду. Родители должны хорошо знать

достоинства и недостатки своего ребенка, чтобы уравновешивать их, опираясь на

положительное, чтобы помочь избавиться от отрицательного.

5. Тест «Какой Вы родитель?»

Вы все разные родители: вы отличаетесь по возрасту, по количеству детей в

семье, по родительскому стажу и другим показателям. Хотите узнать, а какой вы

родитель? Тогда давайте ответим на несколько вопросов анкеты. Я буду зачитывать

вопросы, вы на бланках ответов, напротив номера вопроса ставьте «да» или нет. Сразу

после анкетирования, обработаем результаты, и вы для себя сделаете вывод. Итак,

начнем. Вы употребляете в общении с ребенком такие фразы:

1. Сколько раз тебе повторять? (2 б.)

2. Посоветуй мне, пожалуйста.(1 б.)

3. Не знаю, что бы я без тебя делала. (1 б.)

4. И в кого ты только такой уродился? (2 б.)

5. Какие у тебя замечательные друзья. (1 б.)

6. Ну, на кого ты похож? (2 б.)

7. Я в твои годы… (2б.)

8. Ты моя опора и помощник. (1 б.)

9. Ну что за друзья у тебя? (2 б.)

10. О чем ты только думаешь? (2 б.)

11. Какой ты у меня умница! (1 б.)

12. А как ты считаешь? (1 б.)

13. У всех дети как дети, а ты…(2 б.)

14. Какой ты у меня сообразительный! (1б).

Теперь посчитайте баллы.

От 5 до 7 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу. Вы уважаете ребенка, и

он искренне любит и уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его

личности.

От 8 до 10 баллов. Намечаются некоторые сложности во взаимоотношениях с

ребенком, непонимание его проблем, попытки перенести вину за недостатки в его

развитии на самого ребенка.

От 11 баллов и более. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает

Вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию

случайных обстоятельств.

Это лишь намёк на действительное положение дел, ведь того, какой Вы родитель, не

знает никто лучше Вас самих.

6. Обсуждение проекта решения собрания.

1. При общении с ребенком помнить, что он тоже личность и с его мнением надо

считаться.

2. Взаимодействовать с педагогами ДОУ по вопросам развития и воспитания детей.

3. В спорных вопросах обращаться за помощью в ДОУ и решать вопросы корректно.

Итог собрания. С. Соловейчик говорит: «Каждое утро взываю к тому лучшему,

что есть во мне : Мне послан ребенок; это дорогой мой гость; я благодарен ему за то,

что он есть. Он также призван к жизни, как и я, это нас объединяет - мы есть, мы

живые люди. Он такой же, как и я, он человек, и не будущий человек, а сегодняшний, и

потому он другой, как и все люди; я его принимаю, как всякого другого человека. Я

принимаю ребенка. Я принимаю его, охраняю его детство, понимаю, терплю, прощаю.

Я люблю его и я благодарен ему за то, что он есть, и за то, что я могу его любить, и

тем самым я возвышаюсь в духе своём.

Притча. Человек хотел озадачить мудреца, который знал ответы на все вопросы.

Поймал бабочку и решил: сомкну ладони, где находится бабочка. И спрошу: «О

мудрейший! Бабочка в ладонях у меня живая или мёртвая?» Если скажет «мертвая»,

разомкну руки, и она улетит, а если «живая», незаметно сомкну руки и покажу

мертвую бабочку. Пришел, спросил. А мудрец ответил: «Всё в твоих руках,

человек!».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Анкета для родителей

«Сотрудничество детского сада и семьи»

Уважаемые родители! Предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, касающихся

взаимодействия детского сада и семьи. Данная анкета позволит нам проанализировать

состояние работы учреждения, узнать ваше мнение и предложения по её

совершенствованию. Оцените по пятибалльной шкале следующие критерии:

1.

Состояние и качество оформления информационного уголка для родителей приемной группы

2.

Актуальность информации, представленной в информационном уголке

3.

Тактичность и культура поведения педагогов с родителями

4.

Полнота и качество подачи информации о ребенке во время бесед

5.

Уровень проведения родительских собраний

6.

Умение воспитателей ответить на вопросы родителей во время бесед и собраний

7.

Как часто вы участвуете в совместных с детским садом мероприятиях:

Всегда

Часто

Редко

Никогда

8.

От чего зависит Ваше участие / неучастие в жизни ДОУ:

От наличия свободного времени

От тематики встреч

От собственных интересов / затруднений

9.

Отметьте формы Вашего участия в жизни детского сада из предложенных:

o

Помощь в развитии материальной базы группы

o

Активное участие в воспитательно-образовательном процессе (активное участие в занятиях,

руководство кружковой деятельностью, проведение досуговых мероприятиях, бесед с детьми,

экскурсий и т.д.)

o

Участие в подготовке и проведении праздников и утренников

o

Оформление помещений детского сада

o

Пошив костюмов

o

Изготовление декораций

o

Подготовка подарков детям

10. Посещение родительских собраний. Присутствие

o

Внесение предложений по совершенствованию работы детского сада, группы

o

Активное участие в обсуждении вопросов

o

Участие в развлечениях, досуговых мероприятиях (спортивных праздниках и эстафетах,

викторинах и др.)

o

Другое (укажите)

11. Ваш ребенок ходит в детский сад:

С удовольствием

Через силу

Редко с удовольствием

Со слезами

12. Работа педагогов в группе:

Устраивает Вас полностью

Устраивает Вас частично

Не устраивает совсем

13. Ваша осведомленность о работе датского сада:

Полная

Вообще не имею информации

Частичная

Предпочитаю информации не иметь, т.к. она меня расстраивает

14. Информацию о детском саде получаю:

Из наглядной информации в дошкольном учреждении

Со слов педагогов

От других родителей

На собраниях

От заведующего ДОУ

От ребенка

Не получаю вообще

15. Спокойно ли вы ходите на работу, оставляя ребенка:

Да

Нет

Частично

16. Отношение Вашего ребенка к воспитателю:

Положительное

Разное

Отрицательное

17. Хотели бы Вы, чтобы в детском саду:

Улучшилась материальная база

Повысилась эстетика быта

Изменилось отношение к детям

Возросло уважение к родителям

Повысилось качество воспитания и обучения

Использовались интересные формы работы с родителями

18. Хотели бы Вы знать о своем ребенке, его трудностях и успехах:

Да

Нет, я и так хорошо знаю своего ребенка

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

АКТИВНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ В МЕРОПРИЯТИЯХ

№

Название документа

Содержание

Кем выдан

Когда

выдан

1.

Благодарность

За подготовку и проведение праздника

«Покров Пресвятой Богородицы»

Директор МОУ

СОШ № 34

Ганул И.Ю.

2010г.

2.

Диплом

Районный смотр – конкурс

«Памяти павших будем достойны»,

посвящ. 65-летию Победы

в номинации: «Художественное слово»

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления комитета

по образованию

администрации

г. Волгограда

И.А.Белоусова

2010г.

3.

Диплом

Участие в Фестивале педагогических

идей и детского творчества

«Наш радужный мир»,

проводимый в рамках

Международного научно –

практического семинара «Дошкольное

образование в 21 веке»

Председатель

комитета по

образованию

администрации

Волгограда

А.А. Финагин

Президент АНО ИРЦ

«Поколение»

И.В. Липова

2010г.

4.

Грамота

(1 место)

Кустовые соревнования

среди дошкольных образовательных

учреждений

«Веселые старты»

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления комитета

по образованию

администрации

г. Волгограда

И.А.Белоусова

2010г.

5.

Грамота

Участие в показательных

выступлениях на районном этапе

соревнований «Веселые старты»

Начальник ОДК и С

И. В. Исакова

2010г.

6.

Диплом

Участие в программе фестиваля

«Страна чудес»

Генеральный

директор ООО

«Выставочный центр

Волгоград ЭКСПО»

С.А.Ветров

2010г.

7.

Грамота

(2 место)

Районный смотр – конкурс

театрализованных представлений

«Родное слово»

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления комитета

по образованию

администрации

г. Волгограда

И.А.Белоусова

2010г.

АКТИВНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ В МЕРОПРИЯТИЯХ

№

п/п

Название

документа

Содержание

Кем выдан

Когда

выдан

1.

Диплом

За активное участие в открытом

региональном конкурсе рисунков

«Талисман Нового года –

Волгоград 2011»

Директор ООО

«Медиа Центр

Злата»

А.Ю.Новиков,

Главный редактор

журнала для детей и

родителей «ТРЯМка»

Е.М.Мордас

2011г.

Диплом

Директор ООО

2.

участника

За участие в городском конкурсе

детского рисунка

«Комната моей мечты»

«ЦДМ-плюс» ТМ

«ДомикЛенд»

С.Г.Чернов

2011г.

3.

Грамота

(3 место)

Районный этап смотра-конкурса на

лучшую летнюю

оздоровительную работу

в номинации:

«Лето дарит нам здоровье»

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления комитета

по образованию

администрации

г. Волгограда

И.А.Белоусова

2011г.

4.

Грамота

(3 место)

Районный этап смотра-конкурса на

лучшую летнюю

оздоровительную работу в номинации:

«Лучший детский

спортивный праздник»

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления комитета

по образованию

администрации

г. Волгограда

И.А.Белоусова

2011г.

5.

Диплом

За участие в конкурсе поделок

ко дню Города в номинации:

«Объемная аппликация»

Заведующий МОУ

д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2011

6.

Грамота

(2 место)

Районный смотр – конкурс

театрализованных представлений

«РОДНОЕ СЛОВО»

в номинации

«Авторская сказка»

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления комитета

по образованию

администрации

г. Волгограда

И.А.Белоусова

2011г.

7.

Грамота

(1 место)

Районный конкурс

«Зимняя фантазия»

номинация: лучшая зимняя поделка

«Снеговик на елке»

Заведующий МОУ

д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2011

8.

Грамота

(1 место)

Районный конкурс

«Зимняя фантазия»

номинация: Елочная игрушка

Заведующий МОУ

д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2011

9.

Грамота

(1 место)

Районный конкурс

«Зимняя фантазия»

номинация: лучшая зимняя открытка

«Елочка - красавица»

Заведующий МОУ

д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2011

10

Грамота

(2 место)

Районный смотр - конкурс

«Новогодняя фантазия»

в номинации:

«Лучшая новогодняя открытка»

Зам. начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления

департамента по

образованию

администрации

г. Волгограда

Ю.В.Ткаченко

2011

11

Грамота

(2 место)

Районный смотр - конкурс

«Новогодняя фантазия»

в номинации:

«Лучшая совместная поделка»

«СНЕЖНАЯ ФАНТАЗИЯ»

Зам. начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления

департамента по

образованию

администрации

г. Волгограда

Ю.В.Ткаченко

2011

АКТИВНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ В МЕРОПРИЯТИЯХ

№

п/п

Название

документа

Содержание

Кем выдан

Когда

выдан

1.

Грамота

(1 место)

Участие в конкурсе блинов

«Блинчики - сюрпризики»

на празднике

«Масленица широкая»

Заведующий МОУ

д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2012

2.

Грамота

(2 место)

Участие в конкурсе блинов

«Блинчики - сюрпризики»

на празднике

«Масленица широкая»

Заведующий МОУ

д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2012

3.

Грамота

(1 место)

Районный смотр - конкурс

«Пойте, гордитесь, помните»

номинация:

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления

департамента по

2012

«Литературно – музыкальная

композиция»

«Когда бабушка Зоя была молодой»

образованию

администрации

г. Волгограда

П.В. Свиридов

4.

Диплом

За активное участие в

региональном этапе

Всероссийского детского

экологического форума

«Зелёная планета 2012».

Номинация:

«Зеленая планета глазами детей» -

рисунок;

Управление лесного

хозяйства

администрации

Волгогр. обл.,

Председатель Совета

областного

отделения:

консультант

Управления лесного

хозяйства

Загвоздкин В. Г.

2012

5.

Диплом

За активное участие в

региональном этапе

Всероссийского детского

экологического форума

«Зелёная планета 2012».

Номинация:

«Многообразие вековых традиций» -

поделки из природного материала.

Управление лесного

хозяйства

администрации

Волгогр. обл.,

Председатель Совета

областного

отделения:

консультант

Управления лесного

хозяйства

Загвоздкин В. Г.

2012

6.

Диплом

Районный смотр – конкурс

детского танцевального творчества

«В гостях у сказки»

Начальник

КТУ ДОАВ

П.В. Свиридов

Пр. КТУ ДОАВ

от 25.04.12 № 325

2012

7.

Диплом

За активное участие в городском

конкурсе рисунков:

«Рисуем воду, рисуем Волгу,

рисуем ГЭС»

2012

8.

Диплом

За активное участие в 4

всероссийской

специализированной выставке

«Фестиваль СТРАНА ЧУДЕС»

Генеральный

директор ООО

«Выставочный центр

ВолгоградЭКСПО»

С.А. Ветров

2012

9.

Грамота

(1 место)

Районный смотр – конкурс

театрализованных представлений

«РОДНОЕ СЛОВО»

в номинации

«Авторская сказка»

Начальник

Краснооктябрьского

территориального

управления

департамента по

образованию

администрации

г. Волгограда

П.В. Свиридов

2012

10.

Грамота

(1 место)

Призер заключительного

регионального этапа

X-го Международного и

Всероссийского детского

экологического форума

«Зелёная планета 2012».

Председатель Совета

регионального

отделения ООДЭ

«Зеленая планета»

2012

Номинация:

«Современность и традиции» -

одежда из экологически-чистых

материалов

В.Г. Загвоздкин

11.

Грамота

(1 место)

Призер заключительного

регионального этапа

X-го Международного и

Всероссийского детского

экологического форума

«Зелёная планета 2012».

Номинация:

«Жизнь леса и судьбы людей» -

литературный конкурс

Председатель Совета

регионального

отделения ООДЭ

«Зеленая планета»

В.Г. Загвоздкин

2012

АКТИВНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ В МЕРОПРИЯТИЯХ

№

п/п

Название документа

Содержание

Кем выдан

Когд

а

выд

ан

1.

Грамота

(1 место)

За участие в районном

смотре - конкурсе

«Не оставим без дворца

ни синицу, ни скворца»

Начальник Краснооктябрьского

территориального управления

департамента по образованию

администрации

г. Волгограда

П.В. Свиридов

2013

2.

Грамота

(2 место)

Участие в конкурсе блинов

«Блинчики - сюрпризики»

на празднике

«Масленица широкая»

Заведующий МОУ д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2013

3.

Грамота

За участие в конкурсе рисунков

(1 место)

в рамках

«Недели детской книги»

Заведующий МОУ д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2013

4.

Грамота

(1 место)

За участие в конкурсе чтецов

в рамках

«Недели детской книги»

Заведующий МОУ д/с № 236

Воеводина Т.Н.

2013

5.

Почетная грамота

За победу в региональном этапе

Международного

детского экологического форума

«Зеленая планета 2013»

в номинации:

«Эко - объектив»

Ректор,

член-корреспондент РАО,

профессор

Н.К. Сергеев

2013

6.

Почетная грамота

За победу в региональном этапе

Международного

детского экологического форума

«Зеленая планета 2013»

в номинации:

«Современность и традиция»

Ректор,

член-корреспондент РАО,

профессор

Н.К. Сергеев

2013

7.

Почетная грамота

За победу в региональном этапе

Международного

детского экологического форума

«Зеленая планета 2013»

в номинации:

«Зеленая планета глазами детей»

Ректор,

член-корреспондент РАО,

профессор

Н.К. Сергеев

2013

Перспективный план работы с родителями старшей группы

Сентябрь

Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка?»

Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».

Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»

Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».

Октябрь

Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»

Анкета: «Определение типа детско-родительских отношений»

Беседа «Не балуй!»

Ноябрь

Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»

Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»

Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»

Декабрь

Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»

Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших

дошкольников».

Январь

Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»

Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»

Санбюллетень: «Как бороться с кариозными монстрами»

Февраль

Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»

Анкета «Какова роль отца в семье?»

Санбюллетень: «Веселая ингаляция»

Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»

Март

Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»

Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»

Беседа: «Если ребенок невнимателен»

Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »

Апрель

Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»

Консультация: «Профилактика детского травматизма»

Беседа: «Умственное развитие ребенка»

Май

Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»

Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»

Беседа: «Развивающие игры летом»

Июнь

Консультация: «Закаливание ребенка»

Санбюллетень «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».

Санбюллетень «Витаминный календарь. Лето».

Июль

Консультация: «10 рецептов против жадности»

Консультация «Изучаем дорожную азбуку»

Санбюллетень: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».

Август

Консультация: «Игра в жизни ребенка».

Консультация: «Разговор на равных».

Беседа: «Авторитет родителей».

Санбюллетень: «Осторожно! Ядовитые грибы!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Участники «Клуба пап»

1.

Помощники в облагораживании территории

2.

Помощники в организации праздников и досугов для детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

«ТЕАТР ДЛЯ СВОИХ»

1.

Спектакли для детей

2.

Помощники в воспитательно-образовательной работе.



Кадр из занятия «С чем мы играем?»



Фото с экскурсии по экологической тропинке. Точка – ОГОРОД.



Фото с физкультурного праздника «Мы – ребята крепыши»



Участники акции «Вторая жизнь ненужных вещей»



Конкурс блинов на масличной неделе



ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Весной 2013 года мне удалось поделиться своим опытом по взаимодействию с

родителями с коллегами других садов. Так в рамках «Недели детской книги» в нашем

саду проходила «Весенняя ярмарка», на которую были приглашены старшие

воспитатели, воспитатели и некоторые заведующие нашего района.

В конце ярмарки гости были приглашены в зал, где их ждал сюрприз – показ сказки

«Репка» в исполнении родителей клуба «Театр для своих».

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

«День семьи»

В мае 2013 года мы со своими родителями в стенах нашего сада встречались с

депутатом, он был приглашен на праздник «День семьи» и был свидетелем вручения

благодарственных писем нашим родителям – активистам.