Презентация по теме "Кластеры по физической культуре"

Автор: Апакаева Наталья Владимировна
Должность: учитель физической культуры
Учебное заведение: МБОУ СОШ № 5
Населённый пункт: г.Сургут,ХМАО-Югра
Наименование материала: Современные образовательные технологии. Развитие критического мышления.
Тема: Презентация по теме "Кластеры по физической культуре"
Раздел: полное образование

Современные

образовательные

технологии

Технология развития критического

мышления

М.В.Кларин: педагогическая технология -

это воспроизводимый способ организации

учебного процесса с четкой ориентацией

на диагностично заданную цель.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ



ЦЕЛЬ



НАУЧНЫЕ ИДЕИ



АЛГОРИТМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УЧИТЕЛЯ – УЧЕНИКА



КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА



РЕЗУЛЬТАТЫ



ОГРАНИЧЕНИЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ

Понятие «критическое мышление» и его

характеристики

Джуди А.Браус и Дэвид Вуд -

разумное

рефлексивное мышление

сфокусированное на решении того, во что

верить и что делать. Критическое

мышление это поиск здравого смысла - как

рассудить объективно и поступить логично

с учетом как своей точки зрения, так и

других мнений, умение отказаться от

собственных предубеждений

Дайана Халперн

«Психология критического мышления»

Критическое мышление означает

мышление

оценочное

, рефлексивное. Это

открытое мышление, не принимающее

догм, развивающееся путем наложения

новой информации на жизненный личный

опыт.

отличие критического мышления от мышления

творческого

Творческое

мышление

не

предусматривает

Творческое

мышление

не

предусматривает

оценочности,

предполагает

продуцирование

оценочности,

предполагает

продуцирование

новых идей, очень часто выходящих за рамки

жизненного

опыта,

внешних

норм

правил.

жизненного

опыта,

внешних

норм

правил.

Однако

провести

четкую

границу

между

Однако

провести

четкую

границу

между

критическим и творческим мышлением сложно.

Можно сказать, что

критическое мышление это

отправная

точка

для

развития

творческого

отправная

точка

для

развития

творческого

мышления

более

того,

критическое

более

того,

критическое

творческое

мышление

развиваются

синтезе,

творческое

мышление

развиваются

синтезе,

взаимообусловленно.

Джуди А.Браус и Дэвид Вуд Б.Рассел «ряд

навыков мышления»:

Фокусирующие навыки:

относятся к

выбранной информации, не обращая

внимание на все остальное.

1. Определение проблем: разъяснение

потребностей, противоречий или

непонятных ситуаций.

2. Установление целей: определение

направления и цели.

Навыки сбора информации:

уточнение дат, необходимых для

когнитивного процесса.

3. Наблюдение: получение информации

при помощи одной или более сенсорных

систем.

4. Формулирование вопросов: поиск новой

информации через вопросы.

Навыки запоминания

хранение и восстановление информации.

5. Кодирование: хранение информации в

долговременной памяти.

6. Вызов: восстановление информации из

долговременной памяти.

Навыки организации:

эффективное использование информации.

7. Сравнение: сходство и разница между

или среди объектов.

8. Классификация: группирование и

обозначение объектов на основе их

признаков.

9. Представление: изменение формы, но

не сути информации.

Навыки анализирования:

разъяснение существующей информации, изучая ее части и

отношения.

10. Идентификация атрибутов и компонентов: определение

характеристик или частей чего-либо.

11. Идентификация отношений и понятий: определение

способов, к которым относятся элементы.

12. Идентификация главных идей: идентификация

центрального элемента; например, иерархия ключевых идей

в сообщении или упорядочивание причин.

13. Идентификация ошибок: определение логичных

заблуждений и других ошибок и, где возможно, их

исправление.

Навыки генерирования:

создание новой информации, значения или идей.

14. Выводы: под соответствующей информацией

подразумевается, где нужная и резонная.

15. Предсказывание: предвосхищение событий

или последствия ситуации.

16. Разработка: объяснение дополнительных

деталей, примеров или другой релевантной

информации.

Навыки интегрирования:

информация связи и комбинирования.

17. Суммирование: эффективное

комбинирование информации в связное

утверждение.

18. Реконструкция: изменение

существующих знаний в новую

информацию.

Навыки оценивания:

оценивание разумности и качества идей.

19. Установление критериев: установление

стандартов для утверждений.

20. Проверка: проверка правильности

утверждений.

Жан Пиаже: к 14-16 годам у человека

наступает этап, когда критическое

мышление получает свое наибольшее

развитие.

Д.Халперн

Качества критического мыслителя



Готовность к планированию

. Мысли

часто возникают хаотично. Важно

упорядочить их, решить в какой

последовательности их изложить.

Упорядоченность мысли – признак

уверенности.

Д.Халперн

Качества критического мыслителя



Гибкость

. Если учащийся не готов

воспринимать идеи других, он никогда

сам не сможет стать генератором идей,

мыслей. Гибкость позволяет подождать с

вынесением суждения, пока не будет

обладать разнообразной информацией.

Д.Халперн

Качества критического мыслителя



Настойчивость

. Часто, сталкиваясь с

трудной задачей, мы решаем отложить

ее решение на потом. Вырабатывая

настойчивость в напряжении ума, ученик

обязательно добьется гораздо лучших

результатов в обучении.

Д.Халперн

Качества критического мыслителя



Готовность исправлять свои ошибки

Критически мыслящий человек будет

стараться не оправдать свои

неправильные решения, а сделать

правильные для выводы,

воспользоваться этой ошибкой для

продолжения обучения.

Д.Халперн

Качества критического мыслителя



Осознание

. Д.Халперн полагает, что это

очень важное качество, которое

предполагает умение наблюдать за

собой в процессе мыслительной

деятельности, отслеживать ход

рассуждений.

Д.Халперн

Качества критического мыслителя



Поиск компромиссных решений

. Важно,

чтобы принятые решения могли

воспринять другие люди, иначе эти

решения так и останутся на уровне

высказываний.

В 90-е годы развитие критического

мышления стало одной из основных

образовательных целей и в подавляющем

большинстве европейских стран.

Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл и

С.Уолтер

технология развития

критического мышления

посредством чтения и письма

Технологические этапы

I фаза

«Вызов»

( пробуждение: имеющихся знаний,

интереса к получению новой

информации)

II фаза «Осмысления» (реализация

смысла)

(получение новой информации )

III фаза Рефлексия

(осмысление, рождение нового знания )

Фаза вызова (

evocation



Учащиеся могут высказывать свою точку

зрения по поводу изучаемой темы

свободно, без боязни ошибиться и быть

исправленным преподавателем.



Важно, чтобы высказывания

фиксировались, любое из них будет

важным для дальнейшей работы. При

этом на этом этапе нет «правильных»

или «неправильных» высказываний.

Фаза вызова (

evocation

)



Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой

работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику

актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа

позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку

зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может

способствовать и выработке новых идей, которые часто

являются неожиданными и продуктивными, способствовать и

появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые

будет мотивировать к изучению нового материала. Кроме

того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое

мнение учителю или сразу в большой аудитории. Работа в

небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать

себя более комфортно

Фаза

реализации

смысла

(realization

of meaning).

Учащиеся



Осуществляют контакт с новой информацией.



Пытаются сопоставить эту информацию с уже

имеющимися знаниями и опытом.



Акцентируют свое внимание на поиск ответов на

возникшие ранее вопросы и затруднения.



Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить

новые вопросы.



Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой

информацией, обратить внимание на то, что именно

привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны

и почему.



Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или

прочитанного.

Фаза

реализации

смысла

(realization

of meaning).

Учитель:



Может быть непосредственным источником новой

информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном

и привлекательном изложении.



Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает

степень активности работы, внимательности при чтении.



Для организации работы с текстом учитель предлагает

различные приемы для вдумчивого чтения и размышления

о прочитанном.

Фаза рефлексии (

reflection

)

Роберт Бустром «Рефлексия – особый вид

мышления…Рефлексивное мышление

значит фокусирование вашего внимания.

Оно означает тщательное взвешивание,

оценку и выбор». В процессе рефлексии

та информация, которая была новой,

становится присвоенной, превращается в

собственное знание.



Поощрение самого процесса письма. Знакомство

с совершенными по форме и написанными

талантливыми авторами текстами не должно

привести учащихся к мысли о невозможности

написания ими самими хороших текстов. В этом

случае важным является знакомство учащихся с

процессом писательского творчества:

дневниками, записными книжками писателей с

целью показа всех трудностей создания

писателями их творений.



Содержание должно быть выше формы. Форма

не должна ограничивать желание учащихся

передавать свои мысли в письменном виде.

принципы использования преподавателем в

учебном процессе механизмов письменной

рефлексии



Поощрение исследовательского письма. Важно

поощрять учащихся к ведению дневников и

написанию различных отзывов, причем упор

делается на умение зафиксировать идеи для

последующего размышления и обсуждения, а не

для обнародования в некоей законченной

форме.



Поощрение личного авторства учащихся.

Изначально важна позиция, заключающаяся в

том, что каждый является экспертом хотя бы в

узкой области собственного опыта.

функции трех фаз технологии развития критического

мышления

Вызов



Мотивационная

(побуждение к работе с

новой информацией, пробуждение

интереса к теме)



Информационная

(вызов «на

поверхность» имеющихся знаний по теме)



Коммуникационная

(бесконфликтный

обмен мнениями)

функции трех фаз технологии развития

критического мышления

Реализация смысла

Информационная

(получение новой

информации по теме)

Систематизационная

(классификация

полученной информации по категориям

знания)

функции трех фаз технологии развития

критического мышления

Рефлексия



Коммуникационная

(обмен мнениями о новой

информации)



Информационная

(приобретение нового знания)



Мотивационная

(побуждение к дальнейшему

расширению информационного поля)



Оценочная

(соотнесение новой информации и

имеющихся знаний, выработка собственной

позиции, оценка процесса)

Основные приемы



кластеры

(гроздья), выделение смысловых

единиц текста и графическое оформление в

определенном порядке в виде грозди.

определенном порядке в виде грозди. Это способ

графической организации материала,

позволяющий сделать наглядными те

мыслительные процессы, которые происходят

при погружении в ту или иную тему. Кластер

является отражением нелинейной формы

мышления. Иногда такой способ называют

«наглядным мозговым штурмом».

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

СОЗДАНИЯ КЛАСТЕРА

1. Посередине чистого листа (классной доски)

написать ключевое слово или предложение,

которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения,

выражающие идеи, факты, образы, подходящие

для данной темы. (Модель «планеты и ее

спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова

соединяются прямыми линиями с ключевым

понятием. У каждого из «спутников» в свою

очередь тоже появляются «спутники»,

устанавливаются новые логические связи.

Ключево

е слово

Категория

Графические организаторы:

«Кластеры»

«Инсерт»

(

Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил

)



I - interactive



N - noting -

самоактивизирующая

- “ V ” - уже знал



S - system -

системная разметка

- “ + ” - новое



E - effective -

для эффективного

- “ - ” - думал иначе



R - reading and -

чтения и размышления

- “ ? ” - не понял,

есть вопросы



T – thinking

Таблица «Инсерт»

“



”

выпишите

ключевые слова

свидетельствую

щие о том что,

т о ,

ч т о

в ы

читаете,

соответствует

тому,

что

вы

з н а е т е ,

и л и

думали,

что знаете;

“+”

выпишите

ключевые слова

свидетельствую

щие о том что

то, что вы

читаете,

является для вас

новым;

“-”

выпишите

ключевые слова

свидетельствую

щие о том что

то, что вы

читаете,

противоречит

тому, что вы

уже знали, или

думали, что

знаете;

“?”

выпишите

ключевые слова

свидетельствую

щие о том что

то, что вы

читаете,

непонятно, или

же

вы хотели бы

получить более

подробные

сведения по

данному

вопросу

ПМИ

Прежде, чем учащиеся начнут читать текст,

предложить им нарисовать таблицу из трех граф:



1. «Плюс» - сюда записываются те факты,

которые могут отвечать на вопрос «Что

хорошего»? (для ученика, для взрослых, для

человечества, для государства)



2. «Минус» - в нее записываются те факты и

мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в

этом плохого?» (для кого бы то ни было)



3. «Интересно» обозначается «?» -

предназначена для записи различных

интересных фактов, мыслей, предположений.

Даже если будет одна запись это прекрасно.

ПМИ

Плюс

Минус

Интересно

«Знаем – хотим узнать – узнали»

Знаю

(что мы

знаем)

Хочу

узнать

(что мы

хотим

узнать)

Узнал

(что

мы узнали и

что нам

осталось

узнать)

Хочу

узнать

(новые

вопросы

)

Узнал

(

новые

источник

информ

ации)

Таблицы вопросов

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Как звали…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Дайте три объяснения,

почему…

Объясните, почему…

Как вы думаете…?

Как вы считаете…?

В чем различие…?

Что, если…?

Почему «6

Произошел от английского слова

Why

– с

которого начинается вопросы

Почему? Зачем? По какой причине?…

Ситуация «Почему?», «Почему?»,

«Почему?»,

«Да потому…»

Сюжетные таблицы

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

ПРИЕМ «ИДЕАЛ»



Стратегия IDEAL



I — Выделите в тексте проблему.



D — Опишите ее (выявите ее суть).



Е — Определите варианты подходов к

решению проблемы.



А — Действуйте (решайте).



L — Сделайте вывод (научитесь),

проведите рефлексию своей работы.

Какую

главную

проблему

необходимо

решить?

2. Какой важной информацией снабдил Вас

автор?

3. Что еще Вы знаете, что помогло бы решить

проблему? Что еще нужно знать?

4. Каковы три главных способа решения

проблемы?

5. Какой из выбранных Вами способов наилучший? Почему?



Когда маленькому Эриксону было семь

лет, он увидел, как его отец пытается

загнать в стойло теленка. Отец изо всех

сил тянул за веревку, но теленок упирался

и отказывался идти. Эриксон расхохотался

и стал насмехаться над отцом. Отец

сказал ему «Сделай лучше, раз ты такой

умный».



Эриксон решил не тянуть за веревку, а обойти

теленка сзади и дернуть его за хвост. Теленок

немедленно рванулся вперед и зашел в стойло.



Сорок лет спустя этот ребенок вырос и придумал

«гипноз Эриксона», способ, при котором к

пациенту обращаются с неожиданной просьбой.

Суть приема такова. Предположим, ваш ребенок

не убирает в своей комнате. Если вы попросите

его навести порядок, он откажется. Но если вы

усугубите беспорядок, принесете еще больше

игрушек и одежды и разбросаете их, ребенок

скажет: «Папа, так нельзя, надо все убрать».

ИНКИ



Инки верили в детерминизм и касты. У них не

стояла проблема профессиональной ориентации:

будущая

карьера

человека

была

известна

самого рождения. Сын крестьянина обязательно

становился

крестьянином,

сын

солдата

–

солдатом. Не давая ни малейшего шанса ошибке,

касту обозначали прямо на теле младенца. Как?

ОТВЕТ

Голову новорожденного с мягким еще родничком заковывали в специальные

деревянные тиски, изменявшие форму черепа. Так инки добивались нужной,

в соответствии с его будущими занятиями, формы головы человека: череп

царя,

например,

должен

был

быть

квадратным.

Операция

была

безболезненной,

похожей

на

ношение

приспособления

для

исправления

прикуса зубов. Мягкий череп в деревянном шлеме изменял свою форму.

Таким

образом,

даже

без

одежды

покинутые

свитой,

сыновья

царя

оставались царями, их все узнавали, поскольку только они могли надеть

корону, также имевшую квадратную форму. Черепам солдатских сыновей

придавали треугольную форму. Для крестьянских детей была предусмотрена

заостренная форма головы.

Так

общество

инков

стало

незыблемым.

Никаких

социальных

перемен.

Личные амбиции не представляли никакой угрозы действующему порядку,

так как каждый формой своего черепа был раз и навсегда привязан к своему

общественному положению и профессии.

«Ключевые термины»



Судите



Их друзьям



Никогда



Иуды



Безупречны

Поль Валери



Никогда не судите о людях по их друзьям.

У Иуды они были безупречны.

Арабское письмо



По-арабски



слова



цифры



справа налево



слева направо



при чтении текстов



одновременно



По-арабски слова пишутся справа налево,

а цифры — слева направо. Владеющие

арабским языком при чтении текстов,

изобилующих цифрами, вынуждены

читать в обе стороны одновременно.

ПЕРЕПУТАННЫЕ ЦЕПОЧКИ



Модификация приема «Ключевые

термины». Дополнительным моментом

является расположение на доске

ключевых слов в специально

«перепутанной» логической

последовательности. После знакомства с

текстом, на стадии «рефлексии»

учащимся предлагается восстановить

нарушенную последовательность.

ОДАРЕННОСТЬ



это системное в течение жизни в

одном или нескольких

развивающееся более высоких

качество видах деятельности

незаурядных результатов

возможность достижения, психики,

которое определяет человеком по

сравнению с другими людьми

Одаренность



это системное, развивающееся в

течение жизни качество психики,

которое определяет возможность

достижения человеком более

высоких по сравнению с другими

людьми, незаурядных результатов в

одном или нескольких видах

деятельности

Цитаты



Николай Васильевич Гоголь писал, что

«опасный враг лень которого исполином

есть у русского человека не будь враг,

он был бы Враг этот — непримиримый».



Николай Васильевич Гоголь писал, что

«есть у русского человека враг,

непримиримый, опасный враг, не будь

которого, он был бы исполином. Враг

этот — лень».

Страусенок



Я - сержусь



страусенок молодой, заносчивый и гордый.



когда пугаюсь я бегу, я бью ногой, я не

могу



я не умею и петь



и твердой летать .



А вот когда, ногой,



Вытягивая шею мозолистой

страусенок



Я - страусенок молодой,



Заносчивый и гордый.



Когда сержусь, я бью ногой,



Мозолистой и твердой.



Когда пугаюсь, я бегу,



Вытягивая шею.



А вот летать я не могу,



И петь я не умею

Французское эссе



«Мы все приходим на эту землю, чтобы

…»



Папа это ……..

ЭССЕ

Введение – актуальность

Тезис

3 аргумента в поддержку тезиса

Перефразировка тезиса

Вывод

Темы



Незаменимых не существует



«Никогда не читайте перед обедом

советские газеты…»



Деньги очень важны для достижения

счастья



Талантам надо помогать



Деньги очень важны для достижения

счастья

Синквейн

Структура синквейна:

1.Первая строка – одно слово, описывающее тему

(существительное).

2.Вторая строка – два слова, описывающие тему

(два прилагательных).

3.Третья строка – три слова, выражающие

действие по теме (три глагола).

4.Четвертая строка – фраза из четырех слов,

показывающая отношение к теме.

5.Последняя строка – одно слово (синоним слова

из первой строки), которое еще раз подчеркивает

сущность темы.



Учитель.

Душевный, открытый.

Любящий, ищущий, думающий.

Много идей - мало времени.

Призвание.

Синквейн

Почва

глинистая, песчаная

чернеет, краснеет, вымывается

В ней главное – перегной.

Кормилица!

В раздел образования

Портал образования

Презентация по теме "Кластеры по физической культуре"