ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Игровые технологии в речевом развитии воспитанников

дошкольной образовательной организации

ВЫПОЛНИЛА:

Недбала Светлана Николаевна,

воспитатель I кв. категории

МБДОУ г. Мурманска №125

Оглавление

Введение

Основная часть



Организация образовательной деятельности с воспитанниками



Организация взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников



Проектирование развивающей предметно-пространственной

среды

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний

день особенно актуальна. Дети испытывают трудности в звукопроизношении,

в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный

запас.

Согласно

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение

речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие

связанной

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной

литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребенка

в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребенок, тем больше он

вовлечен в интересную для себя деятельность.

Актуальность.

Современные

дети

живут

в

мощном

потоке

информации. Сейчас вместо живого общения, живой бабушкиной сказки

пришли аудиосказка, видеофильмами телевизоры, компьютеры, планшеты,.

Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим

справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только

речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению,

постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с

задержкой

речевого

развития

[8,

с.37].

А

речь,

как

мы

знаем,

один

из

наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Проблема

речевого

развития

детей

дошкольного

возраста

на

сегодняшний

день

особенно

актуальна,

т.к.

процент

дошкольников

с

различными

речевыми

нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в

звукопроизношении, в овладении лексико–грамматическими формами, имеют

скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи

детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны,

язык невыразителен.

Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к

обучению в школе. Работу по формированию правильной речи необходимо

начинать уже в дошкольном возрасте Огромную роль в этом играют игровые

технологии.

В

работе

по

развитию

речи

дошкольников

использование

игровых технологий оптимизирует развивающее воздействие, делает процесс

обучения

более

интересным

и

занимательным

для

детей.

Игра

–

вид

деятельности

в

ситуациях,

направленных

на

воссоздание

и

усвоение

общественного

опыта,

в

котором

складывается

и

совершенствуется

самоуправление поведением. Понятие «игровые педагогические технологии»

включает

достаточно

обширную

группу

методов

и

приемов

организации

педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие

от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком –

четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим

результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и

характеризуются учебно–познавательной направленностью [7, с.26].

Проблема

проекта: научить детей говорить грамотной, правильной,

связной речью. Для этого необходимо много играть. Игра развивает язык, а

язык организует игру. Играя, ребенок учится, а ни одно учение немыслимо

без помощи основного учителя – языка.

Тема

проекта:

«Игровые

технологии

в

речевом

развитии

воспитанников дошкольной образовательной организации»

Образовательная область: ПР, РР, СКР, ФР, ХЭР

Вид проекта: практико–ориентированный, групповой.

Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели), с 10.02.2020

г. по 21.02.2020 г.

Цель проекта: разработать игровые технологии в речевом развитии

воспитанников дошкольной образовательной организации.

Задачи проекта:

1)

развивать речь детей как средство общения;

2)

совершенствовать

диалогическую

и

монологическую

формы

речи;

3)

расширять,

обогащать

и

активизировать

словарь

ребенка

посредством коммуникативных игр;

4)

формировать опыт социального поведения, чувства партнерства,

умение работать в коллективе;

5)

воспитывать уверенность в своих силах, развивать творческую

инициативу, фантазию;

6)

развивать

эмоциональную

сферу,

чуткость,

внимание,

сопереживание, отзывчивость к действиям людей в реальной жизни.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Предполагаемый результат проекта:

Для детей:

1)

повышение уровня развития речи у детей;

2)

умение обратиться за помощью к взрослым;

3)

развитие мелкой моторики;

4)

развитие познавательной активности, творческих способностей;

5)

умение самостоятельно играть в игры.

Для педагогов:

1)

использование игровых технологий в развивающей работе будет

способствовать

повышению

мотивации

и

успешному

развитию

коммуникативных и творческих способностей детей;

2)

повышение психолого–педагогической компетенции педагогов и

родителей в вопросах воздействия игровых технологий в речевом развитии

детей;

3)

создание копилки игровых технологий для развивающей работе с

детьми старшей группы;

4)

презентация проекта для педагогов.

Для родителей:

1)

сближение с детьми и педагогами,

2)

интерес к событиям, происходящим в детском саду.

Теоретическая

значимость: заключается

в

разработке

содержания,

методов

и

форм,

которые

предусматривают

поэтапную

организацию

приобщения детей к основам речевого развития.

Практическая значимость:

1)

создание в группе насыщенной, трансформируемой, вариативной,

доступной и безопасной предметно пространственной среды (п.3.3. ФГОС

ДО) для обобщения материала по формированию основ речевого развития у

младших дошкольников;

2)

повышение

качества

образовательного

процесса

по

речевому

развитию

через

организацию

НОД

и

совместной

деятельности

детей,

педагогов и родителей;

3)

активизация и обогащение воспитательных умений родителей по

приобщению

дошкольников

к

речевому

воспитанию

через

игровые

технологии;

4)

улучшения

в

группе

детского

сада

условий

для

обобщения

материала по формированию основ речевого развития у дошкольников;

5)

укрепление связи семьи и ДОУ.

Основная часть

Этапы проекта:

1–й

этап:

подготовительный (подбор

и

изучение

методической

литературы, подбор материала;

2–й этап: основной – реализация игровых технологий с детьми старшей

группы.

С

детьми

проводились

занятия

по

проекту,

была

организована

совместная

и

самостоятельная

деятельность

детей

по

ознакомлению

с

основами речевого воспитания.

3–й этап: формирующий – создание картотеки игровых технологий для

детей старшего дошкольного возраста.

Методы реализации проекта:

Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и

детей,

обеспечивающий

формирование

речевых

навыков

и

умений.

Общепринятой является классификация методов по используемым средствам.

Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические:

1)

наглядные (использование макетов, пособий, дидактических игр,

предметных, сюжетных картинок);

2)

практические (упражнения, моделирование, игровые приемы);

3)

словесные (беседы, рассказы, инсценировки).

Основными методами организации работы с детьми являются занятия в

детском саду, на которых педагог использует различные игровые технологии

для развития речи. Групповая форма работы на таких занятиях помогает

преодолеть речевые проблемы детей, развивать у них интерес к общению со

сверстниками и взрослыми и сопутствующим видам деятельности (беседы,

сюжетно–ролевые игры) путем организации различных игровых ситуаций,

что повышает качество педагогической работы.

Работу

по

развитию

речи

планируется

проводить по

трем

направлениям:



первое

направление,

реализующееся

через

формирование

у

дошкольника понимания себя как субъекта общения и восприятия сверстника

в

качестве

объекта

взаимодействия,

т.е.

описывается

необходимость

в

проведении

работы

по

формированию

восприятия

сверстников

на

положительном

эмоциональном

уровне,

работы

по

развитию

делового

сотрудничества, взаимодействия и общих игровых интересов;



второе

направление,

состоящее

в

развитии

у

дошкольников

способностей

воспринимать

и

использовать

различные

невербальные

и

вербальные

коммуникативные

средства

(словесные,

эмоционально–

мимические, жестовые, визуальные, пантомимические);



третье

направление, обеспечивающее

формирование

у

дошкольников

социальных

представлений,

формирование

способностей

к

осознанию и воссозданию различных видов социальных отношений в игре.

Содержание проекта представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Содержание проекта в речевом развитии воспитанников

дошкольной образовательной организации посредством игровых технологий

Дни

Название игры

Цель игры

Оборудование

Содержание игры

1

день

Игра

«Вместе

играем»

Цель:

н ау ч е н и е

детей

вежливому

о б р а щ е н и ю

и

взаимодействию

друг с другом.

Оборудование:

парные

игрушки

(желобок–

шарик,

вагончик–

паровозик,

кубики–

машинка).

Педагог

детям

раздает

игрушки,

расставляет

п а р а м и

д е т е й ,

п р е д л а г а е т

в м е с т е

поиграт ь .

Зат ем

о н

к а ж д о м у

и з

д е т е й

помогает

выполнять

в

с о о т в е т с т в и и

с

назначением

каждой

игрушки

предметно–

игровые

действия.

В

конце

игры

п ед а го г

фиксирует,

кто

с

кем

играл, называет по

Продолжение таблицы 1

Дни

Название игры

Цель игры

Оборудование

Содержание игры

1

день

Игра

«Вместе

играем»

Цель:

н ау ч е н и е

детей

вежливому

о б р а щ е н и ю

и

взаимодействию

друг с другом.

Оборудование:

парные

игрушки

(желобок–

шарик,

вагончик–

паровозик,

имени каждого ребенка:

«Аня играла с Дашей –

шарик

катали,

Дима

с

Васей играл –паровозик

возили,

Петя

играл

с

Леной

–

нагружали

и

в о з и л и

в

м а ш и н к е

кубики–

машинка).

кубики».

2

день

И г р а

« Н а ш е

солнце»

Цель:

способствование

взаимодействию

и

объединению

детей в группе.

Оборудование:

в а т м а н ,

с

нарисованным

к р у г о м

и

ладонями

детей.

Педагог

на

ватма не

рисует

большой

круг.

Затем

ладони

д е т е й

обрисовывает,

создавая

лучики

солнца

таким

образом.

При

помощи

п е д а г о г а

д е т и

нарисованные

ладошки

раскрашивают.

В

итоге

получается разноцветное

к р а с и в о е

с о л н ц е ,

к о т о р о е

в

г р у п п е

вывешивается.

Педагог говорит: «Петя,

иди

ко

мне,

за

мной

становись, держи за пояс

меня,

вот

так.

Теперь,

Ваня, сюда иди, встань

за Петей, держи за пояс

его». После того как все

д е т и

в ы с т р о и л и с ь ,

« п о е з д »

в

п у т ь

отправляется.

Педагог,

имитируя

д в и ж е н и е

паровоза

«Чух–чух,у–у–

у!»,

предлагает

детям

п о в т о р и т ь

з ву к и

и

двигаться

всем

вместе

как паровозик.

3

день

Игра «Ласковое

имя»

Ц е л ь :

н а у ч и т ь

детей

взаимодействовать

друг

с

д р у г о м ,

называть

вежливо,

по–доброму

имя

других детей.

____

Дети в круг встают, по

очереди каждый из них в

центр

выходит.

В с е

о с т а л ь н ы е

д е т и

называют

при

помощи

взро слого

л а с ко в ы е

варианты

имени

того

ребенка

Продолжение таблицы 1

4

день

И г р а

« К т о

пришел к нам в

гости?»

Цель:

способствование

развитию

у

детей

самоуважения;

активизирование

доброжелательного

отношения детей к

сверстникам.

___

П е д а го г

в

с т о р о н у

отводит

двоих–троих

детей

из

группы

и

с

ними

договаривается

о

том,

что

дети

будут

животных

изображать,

которые пришли в гости

к

детям.

Дети

решают,

к а к и х

о н и

б у д у т

животных изображать.

Дети

в

круг

встают.

Гости входят по очереди

в круг. Педагог говорит

детям:

«По смотрите,

к а к о й

к

н а м

замечательный

зверь

пришел, какие глазки у

него,

как

он

движется

красиво

и

т.п.»

Детям

нужно догадаться, какие

к ним пришли звери и

к а к о е

б ы л о

у

н и х

настроение.

5

день

И г р а

« К т о

лучше

разбудит»

Цель:

способствование

формированию

у

детей

готовности

любить и понимать

окружающих.

Оборудование:

костюм котенка

(маска, лапы,

хвост), мягкий

коврик.

О д и н

р е б е н о к

становится

кошечкой

и

засыпает

–

ложиться

в

ц е н т р е

г р у п п ы

н а

коврик.

Педагог

просит

по очереди детей будить

«спящего

котенка».

Но

важно делать это это по–

доброму

(ласковыми

с л о в а м и

и

прикосновениями).

В

конце

игры

все

дети

решают

вместе,

кто

« б у д и л

к о ш е ч к у »

н а и б о л е е

н е ж н о

и

ласково.

6

день

Игра «Листочек

падает»

Цель:

развитие

у

д е т е й

у м е н и е

взаимодействовать

и

сотрудничать

со

сверстниками.

Оборудование:

лист бумаги.

Педагог

над

столом

поднимает

лист

бумаги

(на

расстоянии

около

метра),

отпускает

затем

его

и

внимание

детей

обращает на то, как он

плавно

спускается

вниз

и

лег

на

стол.

После

этого педагог просит

Продолжение таблицы 1

6

день

Игра «Листочек

падает»

Цель:

развитие

у

д е т е й

у м е н и е

взаимодействовать

и

сотрудничать

со

сверстниками.

Оборудование:

лист бумаги.

детей

превратить

в

листочки

бумаги

свои

руки

и

то

же

самое

с д е л а т ь ,

т о

е с т ь

опустить плавно руки на

стол

одновременно

с

л и с т о ч ко м

б у м а г и .

Педагог

подчеркивает

у м е н и я

д е т е й

согласованно

д е й с т в о в а т ь ,

б ы т ь

вместе.

7

день

Игра «Звериное

пианино»

Цель:

развитие

у

д е т е й

у м е н и я

сотрудничать

со

сверстниками.

___

Дети

садятся

в

одну

линию на корточки. Они

– это клавиши пианино,

к о т о р ы е

г о в о р я т

г о л о с а м и

м н о г и х

ж и в от н ы х .

П е д а г о г

детям раздает карточки с

изображениями

животных,

голо с ами

которых

они

должны

звучать (свинья, собака,

кошка,

мышка

и

т.д.).

П о т о м

п е д а г о г

д о

г о л о в о к

д е т е й

д о т р а г и в а е т с я ,

к а к

с л о в н о

к л а в и ш и

нажимает.

Клавишам–

детям прозвучать нужно

голосами

определенных

животных.

8

день

Хороводная

игра «Ау!»

Цель:

развивать

внимательное

отношение

друг

к

другу,

помогать

преодолевать

б а р ь е р ы

в

общении.

___

Ребенок в кругу стоит с

завязанными глазами, он

в

лесу

потерялся.

Дети

х о р о в о д

в о д я т ,

проговаривая

с л о в а

«Леша

(Миша),

ты

в

лесу

сейчас,

мы

тебе

п о е м

« Ау » !

Н у – к а ,

о т к р ы в а й

г л а з к и

поскорей,

кто

позвал

тебя,

побыстрей

узнай.

Кто–то

из

детей

ему

к р и ч и т :

« Ау ! »

–

и

«потерявшийся» угадать

должен, кто звал его.

Окончание таблицы 1

9

день

Подвижная

игра

«Возьми

игрушку»

Цель:

р а з в и т и е

навыков

общения,

умения

просить

о

помощи.

___

Дети в круг становятся,

в

ц е н т р

и г р у ш к и

складывают.

Педагог

г о в о р и т

« В о з ь м и ,

пожалуйста…

(куклу,

машинку,

пирамиду

и

т.д.)».

Кто

необходимой

игрушки

не

нашел

–

водит.

10

день

Итоговая

игра–

драматизация

в

Цель:

формирование

у

К а р т и н к и

с

У ч и т ь

в и д е т ь

п о л о ж и т е л ь н ы е

и

с о ч е т а н и и

с

дидактическим

и

и г р а м и ,

пальчиковыми

« Ч т о

т а к о е

хорошо

и

что

такое плохо»

детей

представлений

о

плохих и хороших

поступках,

умения

адекватно

оценивать

себя

и

других.

ситуациями

по

произведению

отрицательные

качества

персонажей,

сопоставлять

содержание

рассказа

с

е г о

н а з в а н и е м .

Воспроизводить

а в т о р с к и е

с л о в а

в

п р о ц е с с е

и г р ы ,

творчески

использовать

игровую обстановку.

Фрагмент итоговой игры–драматизации «Что такое хорошо и что такое

плохо».

Цель: Формировать

у

детей

представления

о

хорошем

и

плохом

поступке, поведении, умение правильно оценивать себя и других. Учить

видеть положительные и отрицательные качества персонажей, сопоставлять

содержание рассказа с его названием. Воспроизводить авторские слова в

процессе игры, творчески использовать игровую обстановку.

Ход игры:

Дидактическая игра «Определи поступок» (с кружками – сигналами)

Ведущий читает стихотворение, ребенок должен определить хороший

или плохой поступок и показать правильно карточку–сигнал (красный –

хорошо, зеленый – плохо).

– Ребята, а сейчас приготовьте цветные круги. Я буду читать отрывки из

стихов,

а

вы

определять

хорошо

или

плохо

поступают

герои.

Если

вы

считаете, что хорошо, то покажите красный цвет, если плохо – зеленый.

1. Гоша моет сам посуду,

Пылесосит пыль повсюду,

Может в магазин сходить,

Молоко и хлеб купить.

Помогает маме Гоша,

Значит, мальчик он хороший.

2. В переполненном трамвае

Едет бабушка хромая.

Нехороший мальчик Влад

От неё отвел свой взгляд.

А хороший мальчик Нил

Встал и место уступил.

3. Ян и Саша целый вечер

Вместе делали скворечник,

Рады домику скворцы,

Ян и Саша молодцы!

4. Мальчик маленький Егор

Вышел погулять во двор.

Нехороший мальчик Витя

Захотел его обидеть,

Но хороший мальчик Жора

Заступился за Егора.

5. В новогоднюю пургу

Плохо птичкам на снегу.

И для них Максимка с Лушей

Вместе сделали кормушку.

Птицы думают, что эти

Дети лучшие на свете.

6. Таня с Аней – две сестрицы,

А посмотришь – как тигрицы.

Девочки кусаются,

Иногда щипаются.

Для них царапина, синяк–

Не рана, а пустой пустяк.

Скажите, сестры эти–

Воспитанные дети?

7. Один мой знакомый обедать пришел,

И локти свои положил он на стол.

Испачкал рукав и посуду всю сдвинул,

Тарелку с едой на себя опрокинул.

8. Брат Антон сестренку Таю

На колясочке катает,

И, заглядывая в глазки,

Ей рассказывает сказки.

9. Даже малышам известно,

Надо вещи класть на место.

Только вот, неряха, Алла

Все бросает, где попало.

Но ведь девочке хорошей

Так вести себя негоже.

–

Ребята,

так

какие

поступки

больше

всего

нужно

совершать?

Правильно, только хорошие.

– А сейчас мы с вами поиграем в пальчиковую игру.

Пальчиковая игра «Заготавливаем капусту»

Цель: развивать координацию движений и тонкую моторику рук.

Мы капусту рубим, рубим

Мы капусту режем, режем

Мы капусту солим, солим

Мы капусту жмем, жмем

Мы морковку трем, трем

Дидактическая игра: «Что такое хорошо и что такое плохо».

Ведущий

предлагает

ребенку

выбрать

картинку

в

соответствии

со

стихами. Для выбора и оценки фрагментов из стихотворения выходит каждый

раз новый ребенок. Остальные дети одобряют или изменяют свой выбор.

Вед: Крошка – сын (показывает куклу)

К отцу пришел,

И спросила кроха (подражает мальчику)

Что такое хорошо

И что такое плохо? –

Вед: Может быть, кто–то из вас объяснит это мальчику? (Ответ детей).

У меня секретов нет,–

Слушайте, детишки,–

– А вы, поможете мальчику разобраться? Вот картинки, изображающие

и хорошее, и плохое. Хорошее будем показывать на красном фоне, а плохое –

на зеленом.

Для

реализации

данного

проекта

будут

задействованы

ресурсы

образовательной организации, из которых сформируются рабочие группы

детского

сада

для

информирования

коллег

и

родителей

относительного

максимально эффективного развития речи детей через игровые технологии.

Заключение

Таким образом, развитие речи в игровой форме деятельности дает большой

результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом

процессе,

который

активизирует

мыслительную

деятельность,

обогащает

словарный

запас

детей,

развивает

умение

наблюдать,

выделять

главное,

конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления,

систематизировать накопленные знания.

Использование

игровых

технологий

помогает

организовывать

работу

интереснее

и

разнообразнее,

помогает

поддерживать

интерес

детей

на

протяжении всего обучения, оказывает влияние на быстроту запоминания,

понимания и усвоения программного материала в полном объеме. Таким

образом, в результате образовательной деятельности с применением игровых

технологий

у

детей

снимается

чувство

скованности,

преодолевается

застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речевая и общая

инициатива.

Все игры универсальны их разнообразие и наполнение содержанием зависит

только от нашей фантазии и желания работать с детьми весело и интересно.

Список литературы

1.Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки

РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). – 90 с.

2.

Атемаскина,

Ю.В.

Современные

педагогические

технологии

в

ДОУ: учебно–методическое пособие / Ю.В. Атемаскина. М.: Детство–Пресс,

2012. – 160 с.

3.

Бурлачук,

Л.Ф.

Введение

в

проективную

психологию

/

Л.Ф.

Бурлачук, Киев: Ника–центр, 2013. – 120с.

4.

Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и

развитие

компетентности

в

общении:

Спецпрактикум

по

социальной

психологии/ Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В, Растянников. – Изд–во МГУ:

2010. – 322 с.

5.

Жуковская,

Р.И.

Игра

и

ее

педагогическое

значение

/

Р.И.

Жуковская. – М.: Педагогика, 2015. – 111 с.

6.

Лисина,

М.И.

Влияние

общения

со

сверстниками

на

познавательную активность дошкольников / М. И. Лисина, Т. Д. Сарториус;

под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2000. – 169

с.

7.

Рыжкова–Гришина,

Л.В.

Развитие

речи:

система

работы:

монография: монография / Л.В. Рыжова–Гришина. – М.: ФЛИНТА, 2015. –

250 с.

8.

Сибгатова, В.Д. Современные игровые технологии в развитии

речи дошкольников: советы из практики работы для начинающих педагогов

дошкольного образования / В.Д. Сибгатова // Наука и образование сегодня,

2019. № 8 (43). С. 9–50.

9.

Штепина, И.С. Особенности развития познавательной активности

дошкольников / И.С. Штепина // Актуальные задачи педагогики: материалы

междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита : Издательство

Молодой ученый, 2011. – С. 9–91.

10.

Щукина,

Г.И.

Проблема

познавательной

потребности

в

педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2012. – 351 с.