АЛГОРИТМ МОНИТОРИНГА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Мониторинг в дошкольном учреждении представляет собой форму организации, систему сбора,

обработки, хранения и распространения информации о психологическом развитии воспитанников, обес-

печивающую непрерывное отслеживание и прогнозирование развития воспитанников.

Первый этап работы: просвещение педагогов и родителей

Специфика психологического просвещения в условиях детского сада состоит в том, что оно но-

сит одновременно и профилактический и

образовательный характер. В первом случае речь идет о

предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством информирования родителей и

педагогов. Во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и педагогов с различными областя-

ми психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию в сфере человеческих отноше -

ний.

Психологическое просвещение всегда требует изучения конкретных условий детского сада, уче -

та квалификации педагогического коллектива и индивидуального стиля работы каждого его члена, учета

контингента детей и родителей.

Работа психолога должна прогнозировать возможность появления проблем связанных с законо-

мерностями развития детей и проводить работу в направлении их предупреждения. Только тогда умень -

шится количество дезадаптивных детей, поменяется отношение к психологическому здоровью ребенка и

взрослых, педагоги будут применять дифференцированный подход к детям с учетом их возможностей и

особенностей развития, повысится уровень психологической культуры населения.

ЦЕЛЬ

работы: психологическое сопровождение субъектов образовательного пространства в

подборе оптимальных условий воспитания и развития детей.

ЗАДАЧИ:



Ознакомление педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благо -

приятного психического развития детей данного возраста.



Формирование потребности в психологических знаниях об актуальном состоянии детей,

желание использовать их в повседневной жизни и педагогической деятельности.



Повышение мотивационной готовности педагогов и родителей к проведению психологи-

ческого обследования.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕРВОГО ЭТАПА РАБОТЫ:



Психолого-педагогическая характеристика детей данного возраста



Наличие информации о цели, процедуре и кратком содержании методик обследования



Наличие заключенных договоров с родителями о проведении диагностики



активность родителей на мероприятиях психолога (вопросы, уточнения, индивидуальные

встречи и т.д.).

Второй этап работы: диагностика детей

Диагностика выступает неотъемлемой составляющей сопровождения детей, и от ее качества во

многом зависит успешность деятельности ДОУ по созданию социально-психологических условий для

всестороннего развития каждого ребенка с учетом его актуальных и потенциальных возможностей.

Своевременность диагностики определяет возможности и результативность коррекционной работы по

ликвидации отставаний и пробелов в психическом развитии детей до школы. Информация о реальном со -

стоянии и возможностях ребенка помогает наладить конструктивное взаимодействие с ним, создав под -

держивающую среду, в которой осуществляется развитие недооформленных функций ребенка, и форми-

руются позитивные ожидания взрослых относительно положительных изменений ребенка до школы.

ЦЕЛЬ: изучение актуального уровня психического развития

ЗАДАЧИ:



Определение уровня сформированности основных психических новообразований в обла-

сти познавательного и эмоционального развития детей данного возраста



Выявление детей, нуждающихся в специальной коррекционной помощи и помочь им в

рамках компетенции психолога.



Оказание помощи участникам воспитательно-образовательного процесса в подборе опти-

мальных условий воспитания и развития детей.



Прогнозирование психологического развития детей обследуемого возраста.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВТОРОГО ЭТАПА



Наличие диагностического минимума



Наличие заполненных карт индивидуального психического развития детей данного возрас -

та



Заполненные бланки опросников, протоколы обследования



Психологическое заключение по результатам обследования

Третий этап работы: консультирование родителей, педагогов, администрации по результа-

там обследования детей

Консультирование в ДОУ является «системой коммуникативного взаимодействия психолога с

лицами,

нуждающимися

в

психологической

помощи

рекомендательного

характера»

(Т.Д.Марцин -

ковская).Наилучший способ помочь детям – это помочь их родителям и педагогам.

Психолог представляет интересы ребенка и стремится добиваться максимального взаимодей-

ствия и взаимопонимания с родителями и педагогами в пользу ребенка. Анализ запроса позволяет вы -

явить реальную трудность взрослого по отношению к ребенку и построить обоснованную стратегию

психологических воздействий.

ЦЕЛЬ работы: определение маршрута сопровождения детей с учетом результатов обследования.

ЗАДАЧИ:



Ознакомление с результатами обследования и прогнозами психологического развития де-

тей.



Выработка стратегии работы с детьми данного возраста (взаимодействие специалистов,

адресные рекомендации, пополнение среды и т.д.).

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА:



Интерес к психологической информации со стороны педагогов и родителей



Наличие информации для взрослых по развивающим играм для детей данного возраста



Обогащение развивающей среды группы развивающими играми

Четвертый этап работы: коррекционно-развивающая работа

И.В.Дубровина считает, что основная цель коррекционной работы с детьми, характеризующими-

ся нормальным развитием, является содействие полноценному психическому и личностному развитию.

Это расширяет понятие «коррекция» и позволяет говорить о комплексе психологических воздействий,

который представлен коррекцией, развитием и профилактикой отклонений и нарушений в психическом

развитии и поведении детей.

Психопрофилактика

психических

нарушений

осуществляется

совместно

с

педагогами

и

направлена на предотвращение нервно-психических и психосоматических заболеваний. Это направле -

ние актуально в связи с высокой психофизической ослабленностью и социальной уязвимостью детей до -

школьного возраста. Мероприятия профилактического характера: релаксационные упражнения, опти -

мизация двигательной нагрузки детей, самовыражение в имитациях и этюдах.

Развивающая деятель-

ность ориентирована на изменение количественных и качественных свойств личности. Это развитие

мировоззрения, самосознания, отношения к действительности, характера, способностей, психических

процессов, накопление опыта, актуальное развитие детей позволяет им решать достаточно сложные

психологические задачи.

Психокоррекционная деятельность направлена на исправление конкретных

уже сформированных качеств личности, проблем поведения и обучения.

В целом содержание психокоррекции определяется: направлением психологических воздействий

(дети, семья, педагогический коллектив), контекстом отклонений (общие и парциальные характеристи -

ки психического развития и поведения) и коррекционной задачей. Залог успеха коррекционно-развиваю -

щей деятельности – правильно выявленная причина проблемы.

ЦЕЛЬ работы: психологическое сопровождение детей в полноценном и своевременном разви -

тии

ЗАДАЧИ:



Организация коррекционно-развивающей работы с детьми по результатам диагностики



Организация взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса в

ДОУ с учетом результатов обследования.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЧЕТВЕРТОГО ЭТАПА РАБОТЫ:



Наличие положительной динамики в развитии детей коррекционных групп



Сформированность психологических качеств у детей развивающих групп



Наличие разработок совместных мероприятий психолога с другими специалистами (если

такая работа ведется)



Наличие коррекционно-развивающих программ



Выполнение адресных рекомендаций психолога по результатам обследования

АЛГОРИТМ МОНИТОРИНГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Составлен: педагогом-психологом

ДОУ «Детский сад Рябинка»

Красновой Е.В.

г. Тихвин, Ленинградская область

Актуальность.

Период дошкольного детства - один из наиболее интенсивных периодов развития человека. В

этом возрасте активно развивают познавательные процессы, являющиеся важнейшей составной частью

психического развития ребенка, которые выступают основой формирования его умственных способно -

стей.

Развитие познавательных процессов определяет легкость и быстроту усвоения новых знаний и

умений, возможности их использования для решения разнообразных задач, что имеет особое значение

для подготовки к школьному обучению. Поэтому чрезвычайно важно раннее определение степени сфор -

мированности у ребенка различных психических функций.

Данный диагностический минимум, доработан в результате обобщения накопленного опыта и

поступивших запросов и предложений от педагогов-психологов ДОУ города Салавата на творческой

группе «Мониторинг психологического развития детей в ДОУ» направлен на изучение особенностей

развития познавательных процессов и эмоциональной сферы детей 4-5 лет.

Использование данного минимума дает возможность дошкольным работникам соотнести особен -

ности познавательного и эмоционального развития каждого ребенка с примерной возрастной нормой и

прогнозировать возможные варианты развития, а также вносить изменения в образовательную работу.

В данный диагностический минимум вошли и систематизированы классические диагностиче -

ские методики, успешно используемые психологами нашего города.

Диагностический минимум предназначен для специалистов педагогов - психологов, работа -

ющих в ДОУ.

Цель. Задачи.

ЦЕЛЬ: изучение актуального уровня психического развития детей 5 лет.

ЗАДАЧИ:

1.

Определение актуального уровня развития детей и зоны ближайшего развития.

2.

Выявление детей, нуждающихся в специальной коррекционной помощи и помочь им в

рамках компетенции ДОУ.

3.

Прогнозирование психического развития детей дошкольного возраста.

4.

Оказание помощи родителям и педагогам в подборе оптимальных условий воспитания и

развития детей дошкольного возраста.

Содержание диагностики

Обследование детей предполагает участие педагога-психолога, воспитателей группы, родителей

и логопеда. Психологическая диагностика включает изучение трех основных сфер психического разви -

тия ребенка:

1.

познавательная (речь, мышление, восприятие, воображение, память)

2.

эмоционально

–

волевая

(самооценка,

личностные

проявления:

тревожность,

страхи,

агрессивность…)

3.

деятельность (сюжетно-ролевая игра)

Первые два направления проводит психолог, опираясь на диагностическую программу, речь об-

следует логопед. Воспитатели и родители отвечают на вопросы анкет.

При изучении эмоционально – волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длитель-

ность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакции на поощрение и порицание.

КОНТАКТНОСТЬ:

- легкий, быстрый контакт

- поверхностный

- контакт устанавливается с трудом

- уходит от контакта

- протестная реакция

ВНИМАНИЕ:

- взгляд фиксирует – не фиксирует

- внимание устойчивое – не устойчивое

- хорошая переключаемость с одного предмета на другой

- застревание

ФОН НАСТРОЕНИЯ:

- нормальный

- несколько повышен – снижен

- депрессивный

- констрастирующий

РЕАКЦИЯ НА ПООЩРЕНИЕ И ПОРИЦАНИЕ:

- адекватная

- отсутствие реакции

- с повышением (снижением) результативности работы

- корректировка деятельности

- отказ от деятельности при порицании

- агрессивная реакция на порицание

- дезорганизация деятельности

Результаты исследования заносятся в карту. Перед началом психологического исследования соби -

раются полные анамнестические сведения, социальная характеристика семьи. Заключение по результа -

там обследования представляются на консилиуме ДОУ, разрабатываются рекомендации, проводится

консультирование с родителями и педагогами.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ

1.ВОСПРИЯТИЕ

МЕТОДИКА «РАЗРЕЗАННЫЕ КАРТИНКИ»- определить наличие у ребёнка целостных об-

разов предметов окружающего мира и их адекватность. Выявить степень овладения зрительным синте -

зом – объединением элементов в целостный образ.

СТИМУЛЬНЫИ

МАТЕРИАЛ:

цветные

картинки,

разрезанные

на

3

-

5

частей

(набор

Н.Я.Семаго).Картинки раскладываются перед ребенком так, чтобы ему нужно было придать им правиль-

ное пространственное положение.

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри внимательно на эти картиночки. Как ты думаешь, что это такое? Ка-

кой предмет на них изображён? А теперь сложи картиночки так, чтобы получился названный тобой

предмет». Если изображение не узнано до начала работы, предлагают начать собирать картинку, и в про -

цессе тестирования (либо после его окончания) взрослый ещё раз спрашивает ребёнка, узнал ли он

изображённый предмет.

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ВИДЫ СТРАТЕГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:



хаотическая, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих по -

пыток)



метод «проб и ошибок» - действия в наглядно-действенном плане (подносит все части

друг к другу), с учетом проведенных проб и полученных ошибок



целенаправленное выполнение задания – ребенок при соотнесении частей сразу отбрасы-

вает ошибочные варианты и приходит к конечному результату.



Наглядно-образный план – сбор на основе зрительного соотнесения части и целого в их

пространственной координации.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

ВЫСОКИЙ (5 баллов) – узнаёт предмет по частям и самостоятельно выкладывает картинку на

основе зрительного соотнесения.

ВЫШЕ СРЕДНЕГО (4 балла) – выполняет самостоятельно, по частям предмет называет не пра -

вильно, а узнаёт в процессе работы. Выкладывает методом целенаправленных проб.

СРЕДНИЙ (3 балла) - по частям не узнаёт, при выкладывании использует дозированную по-

мощь взрослого. Метод проб и целенаправленных прикладываний.

НИЖЕ СРЕДНЕГО (2 балла) – выполняет задания только с помощью взрослого, методом проб и

ошибок.

НИЗКИЙ (1 балл) – задание не понимает, совершает неадекватные действия.

МЕТОДИКА «ЭТАЛОН» Л.А.Венгер- диагностика мыслительной операции сравнения свойств

предмета с эталоном, определение степени обобщенности сенсорных эталонов.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: 16 изображений предметов, 4 эталона.

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри на эту фигурку (показывают эталон). Она решила спрятаться и укры -

лась среди других фигурок, надела на себя дополнительные украшения, но форма ее осталась прежней.

Найди ее в картинках».

Во время выполнения задания можно обращать внимание детей на анализ формы фигуры: «Внима-

тельно смотри на фигуру под картинкой, такая она». Допускается возможность проведения рукой по

контуру эталона и картинки.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

А) КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Каждая неправильно

положенная карточка рассматривается как ошибка (1 балл ). Ребенок получает оценку равную разнице

между максимальным баллом (16) и количеством допущенных ошибок.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – 15 – 16 баллов

ВЫШЕ СРЕДНЕГО – 13 – 14 баллов

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – 9 – 12 баллов

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – 0 – 8 баллов

Б) КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ (типы выполнения задания)

1. Дети с доэталонной ориентировкой. Они ориентируются не на сходство предмета с эталоном,

а на внешние побочные признаки.

2. Синкретическая ориентировка. На основе выделения одной детали или без учета характерных

деталей контура дети ошибочно относят предмет к какому-либо из эталонов. Например, изображение

гитары относят к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали – выемки сбоку. Или ее

относят к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура без учета

характерных деталей.

3. Смешанная ориентация. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура

(ботинок, собака), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающи -

ми за контур деталями у этих детей проявляется синкретический тип ориентировки.

4. Адекватная ориентировка. При анализе формы предмета дети ориентируются на соотношение

общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном.

Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1 – 2 случайные ошибки.

МЕТОДИКА «НЕЛЕПИЦЫ» С.Д.Забрамная - оцениваются элементарные образные представ-

ления ребенка об окружающем мире и о связях и отношениях между объектами этого мира, наличие и

специфика

чувства

юмора.

Понимание

конфликтности

предъявляемых

изображений

возможно

при

сохранности и целостности зрительного восприятия.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: картинка с изображением довольно нелепых ситуаций.

ИНСТРУКЦИЯ: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь правильно нарисо-

вано. Если что-нибудь тебе покажется не так, то укажи на это и объясни, почему ты так думаешь».

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок отметил все имеющиеся нелепицы, удовлетворительно объяснил,

что не так и как должно быть на самом деле. Адекватно эмоционально реагирует на изображение (смех,

улыбка, удивление).

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – ребенок замечает нелепицы, но для понимания причинно-следственных

связей требуются наводящие вопросы. Проявляет интерес к картинке, эмоциональные реакции выражены

средне. В речи ребенка простые предложения.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок видит не все нелепицы, причинно-следственные связи объясняет

только с помощью взрослого, речь бедная, эмоциональные реакции выражены недостаточно.

2.МЫШЛЕНИЕ

МЕТОДИКА «ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?» - определить уровень развития мыслительных опера-

ций: обобщение, классификация, сравнение. Способность выделять существенные признаки предметов

и на этой основе производить существенные суждения на образном уровне.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: карточки с четырьмя изображениями, одно из которых лишнее.

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри на эти предметы. Один из них здесь лишний, он не связан с осталь -

ными. Подумай и назови, какой предмет является лишним и почему?».

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:



Характер ошибок при выделении признаков (внешние характеристики, основные или вто-

ростепенные признаки)



Характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций



Объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого



Характер деятельности (целенаправленность, хаотичность)

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

2,5 балла - верный выбор с использованием обобщающего слова (головной убор, домашние пти-

цы, инструменты, транспорт).

2 балла – ребёнок даёт правильное объяснение, указывает на основной признак (носят на голове,

летают – крылья, нужны для работы, машины)но не употребляет правильного обобщающего слова.

1,5 балла – ребенок дает правильное объяснение, указывает не всегда основной признак, не упо-

требляет правильного обобщающего слова, возможна наводящая помощь взрослого.

1 балл – ребёнок производит только классификацию предметов.

0 баллов – неверно выполняет задания, не принимает помощь взрослого.

10-8 баллов – ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ;

7-5 баллов – СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ;

4-1 баллов - НИЗКИЙ УРОВЕНЬ.

МЕТОДИКА «СЛОЖИ УЗОР» (модификация методики КООСА) – изучение уровня развития

наглядно – образного мышления, сформированности операций зрительного анализа и синтеза, конструк -

тивного праксиса, пространственная ориентация.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: карточки с изображением узора из четырех квадратов и набор квад-

ратов.

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри внимательно на образец и рядом выложи точно такой же.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (5 баллов) - самостоятельно выполняет задания, рядом с образцом, зри-

тельное соотнесение.

ВЫШЕ СРЕДНЕГО (4 балла) – выполняет задание методом целенаправленных проб.

СРЕДНИЙ (3 балла) – использует метод прикладывания, работает в действенном плане, возмож-

на наводящая помощь взрослого.

НИЖЕ СРЕДНЕГО (2 балла) – частично накладывает на рисунок, необходима помощь взрослого

в анализе образца, опыт переносит частично, пространственные трудности.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (1 балл) – не понимает задания или только наложение.

МЕТОДИКА «ПОЧИНИ КОВРИК» ТЕСТ РАВЕНА

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: серия карточек с заданиями возрастающей сложности (серия А).

ИНСТРУКЦИЯ:

«Посмотри

внимательно

на

картинку.

Нужно

помочь

починить

испорченный

коврик, и для этого тебе надо найти такую заплатку, которая не отличалась бы по рисунку от этого коври -

ка. Внизу даны разные варианты, выбери правильный».

Для решения задачи детям надо найти принцип, по которому построена данная матрица, и выбрать

правильный ответ из предложенных вариантов. Матрицы предъявляются в порядке возрастающей слож -

ности. Если ребенок затрудняется при выборе правильного варианта, возможна подсказка с объяснением

способа решения данной задачи на первых картинках.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Скорость ответа ребенка (время реакции 15-20 секунд) позволяет выделить импульсивных детей,

которые отвечают не подумав. Большое количество неправильных ответов у них связано с нарушением

внимания, его низкой концентрацией, а также с неумением спланировать свою деятельность.

Анализ процесса решения заданий помогает выявить обучаемость детей. Если дети моментально

схватывают объяснения взрослого, быстро обучаются решать задачи этого типа, то они могут перенести

усвоенный прием и на более трудные, последние задания. При низкой обучаемости дети справляются с

первыми заданиями, но трудные не решают, несмотря на помощь взрослого.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – 12-10 баллов (каждое верное решение 1 балл).

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – 9-5 баллов.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ - 4-0 баллов.

3.ВООБРАЖЕНИЕ

МЕТОДИКА «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУРЫ» О.М.ДЬЯЧЕНКО- исследование образной креа-

тивности.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: лист белой бумаги с нарисованными контурами фигур (набор №

1).

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри на этот листок. Кто-то из ребят начал рисовать, но не успел закон-

чить. Придумай, что из фигурок может получиться, и закончи, пожалуйста, рисунок».

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент ориги-

нальности (КО) — количество неповторяющихся изображений ни у кого из детей группы и у самого ре-

бенка.

Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовыванияпревращается в

один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается

повторением, или у разных детей квадрат превращается в телевизор – эти изображения не засчитывают-

ся.

На группу составляется сводный протокол: по горизонтали расположены фигурки для дорисовы-

вания, по вертикали — имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил

ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по верти -

кали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количе-

ство незачеркнутыхответов — КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивиду-

альные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания — КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень — КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень — КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика

уровней выполнения задания.

При интерпретации полученных данных обращают внимание на беглость, гибкость и оригиналь -

ность полученных ответов.

А) беглость – количество ответов: от отказа рисовать до 3-х и более вариантов дорисовывания.

Б) гибкость – количество используемых категорий: люди, животные, фрукты и другие разнооб-

разные предметы (0-3балла).

В) оригинальность разных категорий оценивается по баллам (всего 3балла):

0,5 – звери, пища, транспорт.

1 балл – игрушки, человек.

1,5 – герои сказок, одежда, птица, растения.

2 балла – мебель, рыбы.

2,5 – насекомые, техника.

3 балла – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежно -

сти. Г) характер рисунка 0-3балла.

0 баллов – отказ рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом, без названия.

0,5 – дорисовывание с минимальным количеством линий, традиционное использование

контура.

1 балл – рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром.

1,5 – основной контур является частью в других предметах или их деталью

2 балла – есть определенный сюжет, выражает некоторое действие

2,5 – 3 балла – в рисунке есть несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему.

В итоге подсчитывается сумма баллов за все 4 показателя:

0 – 4 балла – НИЗКИЙ УРОВЕНЬ фактически не обладают творческими способностями, хотя мо-

гут иметь высокий интеллектуальный уровень

Принизком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигу-

рой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда могут нарисовать 1 -2

предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки.

5 – 8 баллов – СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные,

без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

9 – 12 баллов – ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (11 – 12 балла, одаренность ребенка)

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, ориги-

нальные (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисо-

вывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью,

последнее является показателем творческого воображения.

4.

РЕЧЬ

МЕТОДИКА «ИСТОРИЯ В КАРТИНКАХ» –выявление сформированности у ребенка при-

чинно-следственных, пространственно – временных, логических связей. Уровень развития монологиче -

ской речи.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: серии из 3-4 картинок, с последовательным развертыванием сюже-

та (серии Г.Вицлака из 3 картинок и Векслера из 4 картинок)

ИНСТРУКЦИЯ: «Здесь несколько картинок, на которых нарисован один маленький рассказ. Они

все перепутаны. Посмотри на них внимательно и скажи мне, с какой картинки начинается этот рассказ?

А что было дальше, покажи, что было в конце?» После того как ребенок закончит раскладывать картин -

ки, его просят рассказать историю, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе

допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа, при помощи наводящих вопросов.

Если ребенок сам ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания

рассказа.

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:



Доступность задания, возможность устанавливать связи, полнота понимания смысла



Особенности речевого развития (объем самостоятельности речи, продуктивность и непро-

дуктивность слов в высказывании и т.д.).



Стратегия зрительного восприятия (целостность, фрагментарность) и общей деятельности



Объем необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок самостоятельно выкладывает правильный порядок расположе-

ния картинок, который соответствует логике развития или «житейской» последовательности повествова-

ния. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – при правильной последовательности событий, рассказ составляет только

с помощью наводящих вопросов взрослого. Ребенок неправильно выкладывает последовательность со-

бытий, которую исправляет при наводящих вопросах. Рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудно -

сти, особое внимание уделено второстепенным деталям.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок не смог выложить последовательность картинок, описал их

отдельно друг от друга. По выложенной последовательности составляет не логичный рассказ. Выложен-

ная последовательность не соответствует рассказу и после наводящих вопросов ребенок не меняет по -

следовательность.

МЕТОДИКА « ОПИШИ КАРТИНКУ»Г.Вицлак– умение выделять существенные детали кар-

тины, определять ее основное содержание. Оценивается разговорная и связная речь (развернутость, бег -

лость, агромматизмы).

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: сюжетная картинка.

ИНСТРУКЦИЯ: Ребенку показывают картинку и говорят: «Расскажи подробно, пожалуйста о

том, что происходит на картинке»

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:



Понимание смысла сюжетной картинки



Умение построить рассказ с выделением основной мысли



Наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм

и конструкций.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Высокий уровень – беглая речь без запинок. Ребенок понимает смысл картинки. В речи использует

существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, предлоги (8-10 частей). Предложения

сложной конструкции.

Средний уровень – беглая речь с паузами. Ребенок понимает смысл картинки. Наличие различных

частей речи ограничено (4-7 части), рассказ с помощью наводящих вопросов взрослого. Предложения раз-

личной конструкции.

Низкий уровень – речь запинающая, прерывная. Ребенок не может передать основное содержание

картинки, использует простые предложения и перечисления.

5.

ПАМЯТЬ.

МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЕ ФИГУР» вариант БЕРНШТЕЙНА - для определения объема крат-

ковременной зрительной памяти, умения удерживать инструкцию взрослого.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: две таблицы с фигурами. На одной 9фигур, на другой 24 фигуры (9

из них из первой таблицы).

ИНСТРУКЦИЯ: «Сейчас я покажу тебе на короткое время таблицу с фигурами. Будь очень вни-

мательным, постарайся их запомнить и затем показать на другой таблице. На ней будет уже больше фи -

гурок, но среди них будут и те, что ты запомнишь. Тебе нужно будет только их найти и показать мне».

Время экспозиции стимульной картинки 30 секунд. После этого данную картинку убирают из

поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку.

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:



Количество узнанных фигур



Характер ошибок узнавания (по пространственным признакам)



Стратегия деятельности при запоминании (просмотр справа налево, слева направо, хао -

тично, последовательно; проговаривая, на что похоже, прорисовка пальцем и т.д.).



Способность к узнаванию (самопроверка ребенка – показ не узнанных фигур)

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок назвал 8-9 фигур в быстром темпе без ошибок, при самопро-

верке показывает фигуру, которую забыл показать.

ВЫШЕ СРЕДНЕГО УРОВНЯ – ребенок назвал 7-8 фигурок в среднем темпе, при этом мог на-

звать 1-2 фигуры не из первой таблицы, но после наводящего вопроса взрослого исправился. При запо -

минании проговаривает названия фигурок. При самопроверке показывает фигуру, которую забыл пока-

зать.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – ребенок назвал 4-6 фигур, мог назвать до 3 фигур не из первой таблицы.

Самопроверка частичная, то есть при проверке показывает не все фигуры, которые не показал. При за-

поминании использует различные приемы запоминания.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – 0-3 картинки.

МЕТОДИКА «10 СЛОВ» А.Р.ЛУРИЯ – особенности памяти, выявление органических поражений

мозга и других отклонений в психическом статусе (истощаемость, утомляемость, неустойчивость внимания).

МАТЕРИАЛ: 10 односложных и двусложных слов, не имеющих смысловой связи. Книга, сад, конь,

звон, рак, дом, мир, куст, вода, мед.

ИНСТРУКЦИЯ: «Сейчас, я прочту 10 слов. Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запо -

мнишь». Ребенок повторяет слова, взрослый фиксирует их в протоколе. «Сейчас я снова прочту те же слова, и

ты опять должен повторить их: и те, которые ты называл, и те, которые еще запомнишь». Опыт повторяют до

тех пор, пока ребенок не назовет все слова (3-5 раз).

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:



Объем кратковременного слухоречевого запоминания (одна попытка, норма 3-4 слова)



Скорость запоминания данного объема слов (число повторений для запоминания всего ряда –

норма 8-9 слов после 5 попыток)



Объем отсроченного воспроизведения (через 30 минут после предъявления – норма 5-7 слов)



Уровень непосредственной памяти (не запомнил весь ряд после 5 попыток; не мог воспроизве -

сти 2-3 слов после первой попытки и при отсроченном воспроизведении).



Особенности слухового, фонематического восприятия



Выявление поражений мозга и отклонений в психическом статусе (истощаемость, утомляе -

мость, неустойчивость внимания) – составление кривой запоминания

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждом повторе. По протоколу может

быть составлена «кривая запоминания». По вертикали откладывается число воспроизведенных слов, по гори-

зонтали – номера предъявлений десяти слов.

Кривая после незначительного подъема образует плато, то есть дети воспроизводят одно и то же коли -

чество одних и тех же слов, называют другие слова - органические поражения мозга

Кривая сначало идет вверх, а затем, поскольку после каждой пробы воспроизводится все меньше и

меньше слов, кривая падает вниз – астения

При неустойчивости внимания и его колебаниях кривая имеет зигзагообразный характер.

Если попросить ребенка повторить слова через час, то результаты воспроизведения будут свидетель -

ствовать об объеме долговременной памяти.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – 9-10 слов, кривая запоминания идет вверх, использовалось

5 и менее попы-

ток

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – ребенок воспроизвел 6-8 слов, использовались все попытки запоминания

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок воспроизвел менее 5 слов.

6.

ВНИМАНИЕ

МЕТОДИКА «ОТЛИЧИЯ» - развитие объема, устойчивости внимания и наблюдательности.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: две картинки, которые имеют между собой 10-15 отличий.

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри на эти две картинки. Они очень похожи друг на друга, но имеют 10 отли-

чий. Постарайся найти их как можно быстрее».

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:



Устойчивость внимания – длительность сохранения внимания (рассматривает картинку, пока не

найдет все отличия; отвлекается после каждого отличия или на середине пути; эпизодически ребенка возвра -

щаем к выполнению задания и т.д.).



Стратегия деятельности при сравнивании (последовательно, хаотично, эпизодические отвлече -

ния)



Характер ошибок (повторы отличий, неправильно названные отличия и пропущенные отличи-

тельные признаки).



Если ребенок работал быстро, но сделал много ошибок, то это говорит, о необходимости совер -

шенствования всех свойств внимания.



Если испытуемый медленно включался в работу, показал низкую скорость выполнения задания,

но не совершил, ни одной ошибки, то необходимо развивать восприятие ребенка.



Концентрация внимания – сосредоточенность на рисунке (называет последовательно отличия;

взгляд скользит по рисунку, не видя отличий).

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок заинтересован, за короткое время нашел 10 и более отличий, после -

довательно рассматривает картинки, допускает 1-2 ошибки.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – ребенок сам нашел 6-8 отличий, допускает до 4 ошибок, отвлекается во время

работы, помощь взрослого принимает, непоследователен в рассматривании.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – ребенок долго включается в работу, отвлекается, пропускает отличительные

признаки, нашел менее 5 отличий.

7.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

ТЕСТ «ЛЕСЕНКА» интерпретация Т.Д.Марцинковкой - исследование самооценки.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: рисунок лестницы, состоящей их семи ступенек. Посредине нужно рас -

положить вырезанную фигуру девочка или мальчика в зависимости от пола тестируемого ребенка.

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На

ступеньку

выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – са -

мые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще

хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А

на какую ступеньку тебя поставят мама? Папа? Воспитательница?»

Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует

повторить его. После этого задают вопросы, ответы записываются.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок поставил себя сам. Считается нор-

мой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие». Положение на любой из нижних

ступенек говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень се -

рьезное нарушение структуры личности, которое может привести к неврозам и ассоциативности у детей.

ЗАВЫШЕННАЯ САМООЦЕНКА – ребенок при ответах на все вопросы ставит себя на верхнюю

ступеньку.

АДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА – ребенок ставит себя на 2-3 верхнюю ступеньку, кто-то из взрос-

лых ставит его на самую высокую ступеньку. Ребенок ставит себя на верхнюю ступеньку, а взрослые на

разные положительные, может пояснить свой выбор.

ЗАНИЖЕНАЯ САМООЦЕНКА – ребенок ставит себя на нижние ступеньки. Кто-то из взрослых ста-

вит ребенка на нижние ступеньки, он приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя

ведет.

МЕТОДИКА «НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА» С, СТЕПАНОВ – исследование самооценки, личност-

ных особенностей. Считается, что изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицируется с

ним и наделяет его особыми чертами, которые могут быть расценены как индикаторы его собственных

свойств.

МАТЕРИАЛ: белый лист бумаги и простой мягкий карандаш

ИНСТРУКЦИЯ: «Нарисуй «как можно лучше» человека («мужчину», «дяденьку»)». По ходу

рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост,

ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с

ребенком, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения. Рисование проводится

индивидуально.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка). Располо -

жение фигуры в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, в нижней трети – о заниженных.

Адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа (уверенность

ребенка в себе, о стремлении проявить себя, получить высокую оценку, но не любой ценой).

Человек, размещенный в верхней части листа большого размера - свидетельствует о завышенной

самооценке ребенка и его притязаниях на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания не все-

гда оправданы. Если рисунок украшен, можно говорить о демонстративности ребенка. Если такой ребенок

не становится лидером, то он выбирает роль дезорганизатора, нарушающего любые правила только для

того, чтобы привлечь к себе внимание.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорит рисунок, в котором

маленький человек расположен в самом низу листа. Автор рисунка нуждается в поощрении, необходимо

отмечать малейшие успехи ребенка.

О наличии внутриличностного конфликта говорят рисунки, где маленькая фигура человека распо-

ложена в самом верху листа или большая фигура в самом низу листа. Высокое нервное напряжение, трево -

га и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя. Их представления о себе посто-

янно меняется, а потому меняется поведение и характер общения. Если небольшая фигурка сильно смеще -

на вверх, то ребенок свою неуверенность скрывает за агрессивным поведением, у таких детей нет уверен -

ности в любви и защите. Ребенок боится, что родители не будут любить его, если он сделает что-то не так –

это порождает демонстративное притязание на высокую оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Ребенок, который рисует большую фигуру внизу, уверен в себе, но боится ее показать, им не занима -

ются, часто наказывают.

Фигура человека, смещенная влево, может свидетельствовать об инфальтивности ребенка, его

стремлении назад, в детство. Это может быть связано с чрезмерными требованиями, предъявляемыми к ре -

бенку или с ревностью ребенка к младшему братику или сестренке. Фигура, сдвинутая в правую сторону,

часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. Фигура, вытянутая по горизонтали,

чаще говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикали – об уверенности, агрессивности, стремлении

к лидерству.

Критерии интерпретации рисунка человека К.Маховер:

Голова на рисунке расценивается как сфера интеллекта, воображения, а также волевого управле-

ния «телесными» побуждениями. Уже очень маленький ребенок считает голову чрезвычайно важной ча -

стью тела. Он чувствует, что умелость, ум взрослые как-то связывают с головой. Поэтому наделение фи-

гуры маленькой головой свидетельствует о переживании своей интеллектуальной неадекватности (что

вовсе не обязательно связано с низким уровнем умственного развития). Нечеткое изображение головы –

показатель застенчивости, робости. Если голова изображается в последнюю очередь, возникает подозре -

ние на наличие каких-то межличностных конфликтов.

Шея – орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (те -

лом). Шея появляется в детских рисунках не сразу. Сначала ребенок рисует голову, непосредственно

«приклеенную» к туловищу. Кстати, так рисуют человека и многие взрослые. И вовсе не потому, что ее

особенно трудно изобразить, а потому, что в их жизни еще не заняла прочного места та функция, кото -

рая на рисунке символизируется шеей – способность к рациональному самоконтролю.

Чрезмерно крупная шея сигнализирует об осознании «телесных» импульсов и старании их

контролировать. Длинная тонкая шея – свидетельство торможения, регрессии; конфликт между разумом

и чувствами решается через самоустранение от мира собственных сильных эмоций. Толстая короткая

шея – уступки своим желаниями слабостям, выражение неподавленного импульса.

Плечи и их размеры – признак физической силы и потребности во власти. Поэтому чрезмерно

крупные плечи отражают ощущение большой силы, а мелкие – наоборот, малоценности, ничтожности,

причем не только в физическом плане. Угловатые плечи – свидетельство чрезмерной осторожности, по -

вышенной тревожности. Покатые плечи чаще всего отражают сниженный жизненный тонус, уныние,

отчаяние, иногда – чувство вины.

Туловище – средоточие жизненных сил. Изображенное угловатым или квадратным свидетель-

ствует о мужественности. Слишком крупное – наличие неудовлетворенных, остро осознаваемых потреб -

ностей. Ненормально маленькое – симптом униженности.

Лицо включает глаза, уши, рот и нос. Это рецепторы внешних стимулов – сенсорный контакт с

действительностью.

Тщательно выделенное, проработанное лицо свидетельствует о сильной озабоченности отноше -

ниями с другими, своим внешним видом.

Подчеркнутый подбородок – потребность в доминировании. Слишком крупный подбородок сви-

детельствует о стремлении компенсировать ощущаемую слабость, нерешительность.

Уши – это «орган» восприятия критики и вообще любого мнения другого человека о себе. Уши

крупные или слишком подчеркнутые – возможные слуховые галлюцинации. Встречается у детей, особо

чувствительных к критике, а также озабоченных проблемой послушания. Маленькие уши или отсут -

ствие ушей – стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза, закрытые или спрятанные полями шляпы, свидетельствуют о сильном стремлении избе -

гать неприятных визуальных воздействий. Большие расширенные глаза – тревожность, беспокойство,

потребность в защите. Лицо с глазами-точечками» или «щелочками» несет в себе внутренний запрет на

плач, выражение потребности в зависимости.

Рот – символ агрессивности (ведь помимо прочего он служит для того, чтобы кричать, ругаться,

кусаться). Особый знак агрессивности – четко нарисованные зубы. Рот наподобие клоунского – выну -

жденная приветливость, неадекватные чувства. Персонаж вообще безо рта или со ртом-точечкой» («чер-

точкой») не имеет возможности словесно влиять на других людей.

Нос в психоаналитической традиции трактуется как сексуальный символ. Такая трактовка пред -

ставляется наиболее спорной.

Конечности – руки и ноги – появляются на рисунке ребенка достаточно рано, пускай и в виде па -

лочек или «сосисок». Для маленького ребенка первоначальная функция руки – «прицепливание» к телу

матери, т.е. функция установления контакта с близким человеком. Лишь впоследствии, пережив отрыв

от тела матери, ребенок открывает вторую функцию руки – функцию взаимодействия с миром предме-

тов и воздействия на этот мир.

Момент, когда ребенок почувствует себя на что-то способным, обнаружить на рисунке просто: у

человечка появляется кисть руки, иногда в виде «варежки», иногда – с пальцами, причем пальцев не

обязательно пять. Если пальцев больше, чем пять, то ребенок чувствует себя более оснащенным, силь -

ным (если на левой руке – то в сфере семейных отношений, если на правой руке – то в мире за предела-

ми семьи – школа, сад, двор и др.); если меньше – то более слабым, чем окружающие.

Руки изображены длинными и мускулистыми – ребенок ощущает потребность в физической

силе, ловкости, храбрости. Слишком длинные руки свидетельствуют об амбициозных стремлениях.

Очень короткие руки – ограниченность стремлений, ощущение неадекватности. Изображенные близко к

телу руки свидетельствуют о напряжении. Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверен -

ность в себе. Неясно очерченные руки – недостаток уверенности в себе, в деятельности и социальных

отношениях. Широкий размах рук – интенсивное стремление к действию (если пальцы при этом сжаты

в кулаки открытый протест).

Ноги символизируют опору в реальности и свободу передвижения, а также свободу вообще. Не -

пропорционально длинные ноги – сильное стремление к независимости. Чем больше площадь опоры у

ног – тем тверже ощущение надежности. Если же рисунок начат с ног, это свидетельствует о боязливо -

сти.

Трактовка позы изображенной фигуры в целом более прямолинейна. Так, если голова представле-

на в профиль, а тело анфас, это свидетельствует о тревожности, порожденной социальным окружением,

и потребности в общении. Бегущий человек – стремление убежать, уклониться, скрыться; легко и разме-

ренно шагающий – уравновешенность.

Видимые нарушения пропорций по отношению к правой и левой сторонам свидетельствуют об

отсутствии личного равновесия.

Искажения, идущие по правой стороне изображенного человека, отражают проблемы взаимоот -

ношений с миром социальных норм и тех людей, которые их воплощают для ребенка. Искажения по ле -

вой стороне тела отражают проблемы отношений с наиболее близкими людьми, в сфере эмоциональных

привязанностей.

Технические особенности выполнения рисунка также представляют определенную диагностиче -

скую ценность. Так, разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка выявляют

конфликтные сферы.

Отсутствие существенных деталей, если это не связано с интеллектуальной недостаточностью,

часто свидетельствует о серьезном эмоциональном нарушении.

АНКЕТА «ПРИЗНАКИ АГРЕССИВНОСТИ» (рекомендована Научно – Методической Комис-

сией Министерства Образования Украины. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

Ответьте, пожалуйста, на каждое из 19-ти утверждений «да» или «нет», положительный ответ на

каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, «нет» - 0 баллов

ВЫСОКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ 14-19 баллов.

СРЕДНЯЯ АГРЕССИВНОСТЬ 7-13 баллов.

НИЗКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ 1 – 6 баллов

АНКЕТА « ТРЕВОЖНОСТЬ РЕБЕНКА » (методика Сирса)

Ответьте, пожалуйста, на каждое из 14-ти утверждений «да» или «нет», положительный ответ на

каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, «нет» - 0 баллов

ВЫСОКАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ – 10-14 баллов

ВЫРАЖЕННАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ - 5-9 баллов

НИЗКАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ - 0-4 баллов

КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Р.С.Немов)

для родителей и воспита-

телей группы.

За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл, за каждый ответ типа «нет» ему приписывает -

с я

0

б а л л о в ,

о т в е т

« к о г д а

к а к »

р а с ц е н и в а е т с я

в

0 , 5

б а л л о в .

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем 10 коммуникативным каче-

ствам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи данного опросника несколько чело -

век, берется их средняя оценка.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ КОММУНИКАТИВНОСТИ – 8-10 баллов.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ КОММУНИКАТИВНОСТИ - 4-7 балла.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – 0-3 балла

ТЕСТ «ВЫБЕРИ НУЖНОЕ ЛИЦО» Р.ТЭММЛ, М.ДОРКИ, В.АМЕН. – исследовать и оценить

тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности

проявляется в наибольшей степени.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: серия рисунков, выполненных в двух вариантах: для мальчиков и де-

вочек. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка-дошколь -

ника ситуацию. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном представле -

но улыбающееся лицо ребенка, а на другом – печальное.

ИНСТРУКЦИЯ:

Рисунок 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или

печальное? Он (она) играет с малышами».

Рисунок 2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: пе -

чальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Рисунок 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или пе -

чальное?»

Рисунок 4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?

Он (она) одевается».

Рисунок 5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое

или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Рисунок 6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: весе -

лое или печальное? Он (она) идет спать».

Рисунок 7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он

(она) в ванной.

Рисунок 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

Рисунок 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

Рисунок 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или пе -

чальное?»

Рисунок 11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или пе -

чальное? Он (она) убирает игрушки».

Рисунок 12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

Рисунок 13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или пе -

чальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Рисунок 14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печаль -

ное? Он (она) ест».

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Сложности, которые необходимо учитывать при работе с данным тестом:

- тест выявляет ситуативную тревожность, а не личную;

- дети с нарушениями восприятия мимики не отражают в тесте тревогу, с ними требуется прово -

дить дополнительное исследование;

- дети с личной тревожностью требуют объяснения причин отсутствия лица на рисунке;

- некоторые дети делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке, а учитывая пространствен -

ное соотношение (какое ближе, чередование и т.д.)

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл

придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в

подобных жизненных ситуациях.

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются и подверга -

ются количественному и качественному анализу.

КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ:

Количество эмоционально негативных выборов

ИТ=-------------------------------------------------------------- * 100 %

14

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ – ИТ по величине больше 50 %

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ – ИТ находится в пределах от 20% до 50%

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ – ИТ располагается в интервале от 0% до 20%

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ анализируется каждый ответ ребенка в отдельности. На основе этого

анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребенка с окружающими людьми

и того следа, который этот опыт оставил в душе ребенка.

Используемая литература.

1.

Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической де-

ятельности/ под ред. Т.В.Лаврентьевой-М, 1996г.

2.

Практикум по возрастной психологии/ под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко-СПб,2002г.

3.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей-М, 1997г.

4.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.Е. Диагностика познавательной сферы ребенка-М, 1994г.

5.

Тихомирова

Л.Ф.

Формирование

и

развитие

интеллектуальных

способностей

ребенка-М,

2000г.

6.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании-М, 1996г.

7.

Парамонова Л.Г. Тесты для детей-М, 1997г.

8.

Панфилова М.А. Игротерапия общения-М, 2000г.

9.

Хухлаева О. Маленькие игры в большое счастье-М, 2001г.

10.

Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись играя-Харьков, 1997г.

11.

Диагностика в детском саду. Методическое пособие-Ростов, 2003г.

12.

Немов Р.С. Психология т 3-М, 1998г.

13.

Справочник дошкольного психолога-Ростов на Дону, 2003г.

14.

Забрамная Психолого-педагогическое обследование

15.

Д.Векслер Исследование интеллекта

16.

Семаго Н.Я, Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей

дошкольного младшего школьного возрастов.

17.

Диагностическая программа «Психическое обследование детей 3-7 лет», разработанная на

творческой группе психологов г.Салават

18.

С. Степанов Рисунок человека.

19.

Диагностическая работа в ДОУ (диск)

КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯДЕТЕЙ 5 ЛЕТ

Ф.И.ребенка__________________________________________________группа_________________

Возраст (в момент обследования)_____________________Дата обследования________________

Особенности поведения______________________________________________________________

ВОСПРИЯТИЕ

Разрезные картинки _________________________________________________________________

«Эталон» Венгер Л.А.________________________________________________________________

«Нелепицы»Забрамная_____________________________________________________________

МЫШЛЕНИЕ

«Почини коврик» Равен (серия А)

__________________________________________________________________

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

«Сложи узор»_______________________________________________________________________

«Что здесь лишнее?» ________________________________________________________________

РЕЧЬ

«Опиши картинку» Г.Вицлак__________________________________________________________

«История в картинках» (3-4)__________________________________________________________

ВООБРАЖЕНИЕ

«Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко_______________________________________________

ПАМЯТЬ

«Узнавание фигур» Бернштейн (серия А)______________________________________________

«10 слов»Лурия__________________________________________________________________

ВНИМАНИЕ

«Отличия»________________________________________________________________________

САМООЦЕНКА

«Лесенка»________________________________________________________________________

«Рисунок человека»________________________________________________________________

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

«Выбери нужное лицо» тревожностьР.Тэммл_________________________________________

Агрессивность (опросник) Лаврентьева_________________________(родит - б; восп - б)

Коммуникативно-личностные особенности (опросник)_____________(род. - б; восп.- б)

Сформированность сюжетно-ролевой игры (опросник)_______________________(восп. - б)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА______________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ПОДПИСЬ РОДИТЕЛЕЙ__________________________(расшифровка)_______________________

Методика «Эталон»

эталон

Ошибки детей

Методика «Что здесь лишнее»

1

2

3

4

классификация

обобщение

Методика «10 слов»

слова

1

2

3

4

5

30

минут

книга

сад

конь

звон

рак

дом

мир

куст

вода

мед

Правильно

ошибки

«Выбери нужное лицо»

рисунок

Высказывание ребенка

+

-

1.Игра

с

младшими

детьми

2.ребенок

и

мать

с

младенцем

3. объект агрессии

4.одевание

5.игра со старшими

детьми

6.укладывание спать

в одиночестве

7.умывание

8.выговор

9.игнорирование

10.агрессивное напа-

дение

11.собирание

игру-

шек

12.изоляция

13.ребенок с родите-

лями

14.еда в одиночестве

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест «Нарисуй человека»

Тест «Нарисуй человека» был создан американским психологом Флоренс Лаурой Гудинаф. С целью

обновления тестовых норм ученик Ф.ГудинафД.Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты

которой опубликовал в 1963 г. С этого времени тест «Нарисуй человека» известен как тест Гудинаф - Харри-

са.

Как и в первоначальном тесте Гудинаф, так и в обновленном варианте основное внимание уделяется

точности и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам. Именно детальность

изображения выступает основным показателем уровня умственного развития ребенка. В основе такого под -

хода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживаются те его отличительные, суще -

ственные черты, которые ребенок выделил в нем как в представителе соответствующего класса предметов.

Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме понятие (представление) ребенка о пред -

мете. Наблюдаемое по мере взросления ребенка усложнение выполненных им изображений расценивается в

качестве показателя развития понятийного мышления.

Инструкция и процедура проведения теста. Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного

формата и один простой карандаш.

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисова -

ния комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предла -

гают сделать новый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются не -

понятные детали и особенности изображения.

Тестирование – предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников – исключительно индивидуаль -

ное.

Оценка результатов. Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каж-

дого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию – 0 баллов. В итоге под cчитывается суммарная

оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики)

1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окруж-

ность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не обведенные контуром головы, не засчитываются.

2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища.

Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается.

3. Шея; два измерения. Очертание шеи, не прерываясь, переходит в очертания головы, туловища или

того

или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища.

Изображение шеи в виде одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Нарисован хотя бы один глаз; любой способ изображения признается удовлетворительным.

Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем ма -

леньких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо контура

глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба признака.

7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали.

Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то

достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В

таких рисунках засчитывается любая треугольная форма, приближающаяся к показанным ниже образцам:

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни конвергенции, ни диверген -

ции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествующем пункте, либо, если сохранена

обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка

должна быть строгой.

9. Нос, любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко засчитывается, даже если

нарисовано два носа.

10. Нос, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина

носа больше ширины его основания.

Профиль. Засчитывается любая самая примитивная попытка показать нос в профиль при условии, что

изображено основание носа и его кончик. Простая «пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены две губы.

13. Нос и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное ме-

сто над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо,

имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы. Рисунки внизу иллю -

стрируют расположение рта.

15. Подбородок. Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена ка-

ким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Боро -

да, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислить очко по данному пункту.

Примечание. Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту, необходима отчетли-

вая попытка показать «заостренный» подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается в профилях.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она

не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно за-

остренным, чтобы линия челюсти образовывала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показа -

но основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы –

она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Одна только линия волос на чере-

пе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку

хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию

прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу,

за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически.

21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано направления прядей. Пункт 21 никогда

не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высо -

кого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонталь -

ный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону

основания.

Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например, слуховой канал может быть

изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка. Примечание: некоторые дети,

особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым – расширяющимся в

сторону лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих

склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальцев.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на

обеих было по 5 пальцев. В «эскизных» рисунках более старших детей очки засчитываются, даже если не-

льзя четко разглядеть все пять пальцев.

26. Правильные детали пальцев. «Виноградины» или «палочки» не засчитываются. Длина пальцев

должна отчетливо превышать их ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или

пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что руки

сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках выс -

шей сложности, где большое значение имеет перспектива.

27.

Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие

большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда

большой палец явно короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше,

чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого

пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки,

перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при

соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в

виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ре -

бенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между основани-

ем пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо

расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе

руки, этот признак должен иметься на обоих. Пример крайнего случая, засчитываемого положительно:

29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно отдельно от

рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край

рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).

30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но очко засчитыва -

ется, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Ко-

личество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитать

и одну руку.

31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит

впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная

форма никогда не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на

резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой и ключицей. Туловище четкой квад -

ратной или прямоугольной формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить

плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изобра -

жена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие очертания верхней ча -

сти туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны непрерывно

переходить в шею и руки, должны быть «квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища,

должна быть показана подмышка.

Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть изображена дву-

мя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными

от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикаль -

ной осью туловища угол не больше 10°, если только руки не заняты чем-либо, например, держат какой-

нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в карманы, на бедрах («руки в

боки») или заложенными за спину.

Профиль. Очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята.

34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. Достаточно на одной

руке. Изгиб и складки рукава засчитываются

35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных ри-

сунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из

чисто формального признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность, очко за -

считывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправда -

ния отсутствия второй не считается. Одна нога, к которой присоединены две ступни, оценивается положи-

тельно. Ноги могут присоединяться к любой части фигуры.

36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренни -

ми линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как

можно дальше друг от друга.Такой способ изображения по данному пункту очка не получает.)

Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертание ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в пред-

шествующем пункте. Здесь засчитываются варианты б и г из пункта 36, но не засчитываются а и в.

38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб прибли -

зительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в

этой точке. Брюки длиной по колено – признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено,

оцениваются положительно.

39. Ступни I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни

анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя

носки к нижней части ноги. Это засчитывается.

40. Ступни II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны

быть не «обрубленными», т.е. длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина

ступни не должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10 общей длины

ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках анфас признак засчитывается

формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая раздели -

тельная линия между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть показан подъем.

42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса по крайней мере для одной ступни.

43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка,

изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точ-

ке, или руки присоединены к шее, либо к месту соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если от -

сутствует туловище, оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, неза -

висимо от присоединения рук, оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих местах.

Очко не засчитывается, если присоединение руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до

талии). Если нет шеи, руки должны присоединяться точно к верхней части туловища.

Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно на плечи.

Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться точно на то место,

где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту 31.

46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого

явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры,

очко засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка

ноль (если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, нарисо-

ванная между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоми-

нают шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая

особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем). Ряд пуговиц, идущий

вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища, но как очко по признаку одежды, если

только поперечная линия не показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна превышать его ширину.

Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния оди -

наковы или настолько близки, что разница между ними трудно определима, – оценка ноль. В большинстве

случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины и не меньше 1/10 пло-

щади туловища. Оценка довольно мягкая. См.ниже серии стандартных форм, среди которых первая фигура в

2 раза больше второй по площади.

49. Пропорции, голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади туловища. Оценка строгая:

не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как, например, в некото -

рых профильных рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей длины тулови -

ща.

50. Пропорции: лицо. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая оваль-

ная форма.

Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания черепа.

51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине туловища. Кончики кистей достигают се -

редины бедра, но не колена. Кисти не обязательно доходят до (или ниже) промежности, особенно если ноги

необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная

длина, а не положение рук.

52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки. Засчитывается

любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы две

руки, сужения должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального размера туловища, и не

больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если

руки и ноги двумерные – очко засчитывается, даже если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы пред-

ставляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчи -

тывается даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда

означает пупок, и не засчитывается как элемент одежды. Серия вертикальных или горизонтальных линий,

нарисованных поперек туловища (а иногда и поперек конечностей) представляет собой самый распростра-

ненный способ изображения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут

быть расценены как указание на карманы или манжеты.

56. Одежда II. Наличие по крайней мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как шляпа,

брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они покрывают. При оценке рисунка по данному пункту сле -

дует иметь в виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее ча -

сти, очко не засчитывается. Одни только пуговицы без каких-либо других указаний на признаки одежды

(например, пальто, пиджак) не засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следую-

щих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк

должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги от

низа брючины. Изображение ступни как продолжения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги –

единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава, и брюки должны быть показа-

ны отдельно от запястий рук и ступней ног.

58. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Предметы одежды могут быть

следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка,

рабочий халат, носки.

Примечание. На туфлях должны присутствовать некоторые детали – шнурки, ремешки или подошва,

изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некото-

рые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показа -

ны: воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей,

изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внима -

тельном рассмотрении или в ходе беседы.

59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых предметов, деталей). Это

может быть и «форма» (не только военная форма, но и например ковбойский костюм) или повседневный ко-

стюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным. Это «поощрительный» дополнительный пункт,

и, следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58.

60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок. Туловище не

считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в

бок туловища или если нет других указаний, как например, соответствующее положение рук, карманов, гал -

стука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих трех ошибок: 1) прозрачность

тела – контур туловища виден сквозь руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней

мере верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки присоединены к

контуру спины и протянуты вперед.

61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случа-

ев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе.

Все основные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых пер -

спективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, рот, уши, шея, туловище, ладони (ки -

сти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывер -

нуты в разные стороны. Части должны быть показаны двумерными.

63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног и тулови -

ща. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят

впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша,

очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Несколь -

ко длинных линий может быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень

ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать» рисунок. Внимательно изучите

основные линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизным, отрывочным методом, легко отличи-

мым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

1

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения линий. Ли-

нии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложению и без промежутка меж -

ду ними (рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами направле -

ния линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается, несмотря на то, что соединения линий

здесь могут быть неопределенными, т.к. эта особенность присуща почти исключительно рисункам зрелого

типа. Допускаются некоторые подтирания.

65. Высшая двигательная координация. Это «поощрительный», дополнительный пункт за умелое

владение карандашом, как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на

мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с пра -

вильными соединениями. Прорисовка карандашом тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и

т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Пере -

рисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.

66. Направление линии и форма: контур головы (качество линий в рисовании форм). Контур головы

должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех

рисунках, где форма достигается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных

рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно

строгой, т.е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям.

2

67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в предыдущем пункте, но для

туловища. Следует обратить внимание, что примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитыва -

ются. Линии туловища должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцеобразной формы.

68. Качество линий в рисовании форм: руки и кисти. Руки и ноги должны быть нарисованы без нару -

шений формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах соединения с телом. И руки, и

ноги должны быть изображены двумерными.

1



Пункты 63, 64 и 65 отражают качество владения карандашом у ребенка. Эти пункты оценивают твердость и уверен-

ность линий, качество соединения линий, «углы» и т.п.

2



Пункты 66-69 отражают степень произвольного владения карандашом в рисовании формы. Работа ребен-

ка должна показывать, что он четко и уверенно регулирует свои движения карандашом.

69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью симметрич-

ны. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными.

Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, должны ясно передавать вид

человеческого лица.

Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней трети головы. Нос должен

образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, «карикатурный» нос не засчитывается.

70. «Эскизная» техника. Линии, образованные хорошо регулируемыми короткими штрихами. Повтор -

ное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. «Эскизная» техника встречается в работах неко -

торых старших детей и почти никогда не встречается у детей младше 11-12 лет.

71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть изображено

что-то (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, во-

лосы, ботинки, расцветка или предметы фона.

72. Движение рук. Фигура должна выражать свободу движений в плечах и локтях. Достаточно при

изображении одной руки. «Руки в боки» или руки в карманах не засчитываются, если видны и плечи, и

локти. Какие-либо действия не обязательны.

73. Движение ног. Свобода движений и в коленях, и в бедрах фигуры.

Примечание. Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы создателями теста. При ана-

лизе конкретного материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими.

В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне со -

ответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового материала возрастает по мере

освоения опыта тестирования и обсчета результатов.

Нормы оценки. За соответствие рисунка каждому из означенных критериев начисляется 1 балл. В ре -

зультате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода получен -

ных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были вырабо -

таны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение ре -

зультатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недопустимо. Ниже приво -

дятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки. Из таблиц

Гудинаф-Харриса взяты соотношения баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100%, а также те пока-

затели, которые примерно соответствуют IQ=70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). Ис-

пользование предложенного материала в силу указанных причин – допустимо лишь в следующих пределах.

В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ=70%, это дает основание для более

детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в ум-

ственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умствен-

ной отсталости недопустимо.

В возрасте 3 лет IQ=100% примерно соответствует количество баллов, равное 7. 70% – 1 балл.

4 года. 100% – 10 баллов; 70% – 3 балла.

5 лет. 100% – 16 баллов; 70% – 6 баллов.

6 лет. 100% – 18-19 баллов; 70% – 7 баллов.

7 лет. 100% – 22-23 балла; 70% – 9 баллов.

8 лет. 100% – 26 баллов; 70% – 10 баллов.

9 лет. 100% – 31 балл; 70% – 13 баллов.

10 лет. 100% – 34-35 баллов; 70% – 14-15 баллов. И лет. 100% – 36-38 баллов; 70% – 15-16 баллов.

12 лет. 100% – 39-41 баллов; 70% – 18 баллов.

13 лет. 100% – 42-43 баллов; 70% – 21 балл. 14-15 лет. 100% – 44-46 баллов; 70% – 24 балла.

Рассмотрим пример обработки результатов по конкретному рисунку (рис.1).

Рис. 1

Данный рисунок выполнен ребенком 5 лет. После обсчета по указанным критериям можно устано -

вить, что данный испытуемый набирает 12 баллов. Баллы засчитываются за пункты 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39;

44; 46; 47; 48; за остальные – не засчитываются.

Полученный результат значительно выше того, который соответствует нижней границе нормы. Таким

образом, можно заключить, что состояние интеллектуальной сферы данного ребенка не вызывает подозре -

ний в недостаточном развитии.