Методическая разработка

на тему: «Исследование особенностей

представлений детей старшего дошкольного

возраста о времени»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение......................................................................................................... 3

Глава

1.

Теоретическое

психолого-педагогическое

исследование

представления о времени у детей старшего дошкольного возраста...................8

1.1. Феномен времени и особенности его восприятия детьми старшего

дошкольного возраста............................................................................................. 8

1.2. Знакомство детей старшего дошкольного возраста со временем....15

Выводы по первой главе............................................................................. 19

Глава

2.

Экспериментальное

изучение

проблемы

развития

представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.................21

2.1. Методика диагностики уровня развития представления о времени у

детей старшего дошкольного возраста................................................................21

2.2. Диагностика уровня развития представления о времени у детей

старшего дошкольного возраста.......................................................................... 26

2.3. Система

педагогической

работы

и

рекомендации

по

развитию

представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.................31

Выводы по второй главе............................................................................. 37

Заключение.................................................................................................. 39

Список использованной литературы......................................................... 42

Приложения................................................................................................. 45

2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

исследования.

Время

является

одной

из

основных

категорий

в

познании

дошкольниками

окружающего

мира.

Становление

представлений

о

времени,

проявляясь

во

множестве

своих

частных

характеристик, происходит: во-первых, на основе опыта ориентации ребенка

во

времени

с

момента

рождения

по

мере

развития

его

движений,

речи,

знакомства

с

окружающим

миром;

во-вторых,

на

основе

присвоения

культурных

образцов

социального

взаимодействия,

усвоения

лексики

и

грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.

Детям

в

старшем

дошкольном

возрасте

уже

жизненно

необходимо

научиться ориентироваться во времени: определять временные промежутки и

их последовательность и правильно обозначать их в своей речи, чувствовать

его длительность, менять темп и ритм своих действий в зависимости от

наличия

времени.

Умение

регулировать

и

планировать

деятельность

во

времени

создает

основу

для

развития

таких

качеств

личности,

как

организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых

ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем, специфические особенности времени, как объективной

реальности, затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении,

течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к

будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Поэтому

в

педагогической

практике

встает

вопрос

как

старшему

дошкольнику доступно показать и объяснить время. Время воспринимается

детьми опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений

в

постоянно

повторяющихся

явлениях

жизни

и

деятельности.

Большей

точностью

отличаются

представления

старших

дошкольников

о

таких

промежутках времени, навык различения которых формируется на основе

личного

опыта.

Поэтому

детей

надо

знакомить

с

такими

интервалами

времени,

которыми

можно

измерять

и

определять

длительность,

3

последовательность,

ритмичность

их

действий,

разнообразных

видов

деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные

ощущения

с

объективным

течением

времени,

однако

идет

постоянный

процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

организованных

во

времени

(сезоны

года,

освоение

таких

понятий,

как

«сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует

развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо

сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать

соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при

помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их

взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия

для формирования четких представлений о времени.

Степень

научной

разработанности

проблемы.

Исследования

процесса формирования у старших дошкольников представлений о времени

проводились

как

зарубежными,

так

и

отечественными

педагогами

и

психологами

(П.

Жане,

Н.И.

Фрейлах,

К.А.

Абульханова-Славская,

Е.А.

Головаха, А.А. Кроник, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, Д.Б. Элькин и др.).

Однако

различия

в

подходах

исследователей

делают

затруднительным

формулирование

единого

понимания

процесса

становления

у

старших

дошкольников временных представлений.

Распространенные

в

дошкольных

учреждениях

методические

разработки

(Л.С.

Метлиной,

Т.Д.

Рихтерман,

Е.И.

Щербаковой

и

др.)

ориентируются

на

опосредованное

восприятие

ребенком

времени,

через

конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся

явлениях

жизни

и

деятельности.

При

этом

ведущим

методом

работы

выступают беседы, сопровождаемые показом картинок или моделей.

Исследователи

и

авторы,

адресованных

воспитателям

методических

пособий,

мало

внимания

уделяют

возможностям

использования

4

дидактических

игр

в

процессе

формирования

у

детей

представлений

о

времени, хотя игра признается в ФГОС ДО (п. 2.7) в качестве основного вида

деятельности воспитанников.

Анализ психолого-педагогической литературы (А.К. Бондаренко, Н.Я.

Михайленко, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.П. Усова и др.) показал, что

проблема дидактических игр, изучения их сущности и структуры, генезиса и

особенностей

педагогического

руководства

является

до статочно

разработанной, но по-прежнему привлекающей к себе внимание научного

сообщества.

П р и

су щ е с т ву ю щ е м

м н о го о б р а з и и

д и д а кт и ч е с к и х

и г р ,

ориентированных на формирование математических представлений у детей

старшего

дошкольного

возраста,

имеется

сравнительно

мало

игр,

способствующих

развитию

представлений

о

времени,

не

определены

требования к их отбору, не выстроена последовательность их использования

в образовательном процессе.

Анализ

психолого-педагогической,

программно-методической

литературы и практики формирования представлений о времени у детей

старшего

дошкольного

возраста

позволил

выявить

следующие

противоречия:

– между

разработанностью

концептуально-теоретических

основ

формирования

представлений

о

времени

у

детей

старшего

дошкольного

возраста и недостаточной обоснованностью возможностей использования в

данном процессе дидактических игр;

–

между

признанием

дидактической

игры

эффективным

средством

обучения

детей

дошкольного

возраста

и

слабым

использованием

ее

потенциала в формировании у них представлений о времени.

Выявленные

противоречия

определили проблему

исследования,

состоящую

в

поиске

путей

повышения

эффективности

процесса

формирования

и

развития

представлений

о

времени

у

детей

старшего

дошкольного возраста посредством использования дидактических игр.

5

Таким

образом,

актуальность

темы

исследования,

недостаточная

разработанность

проблемы

в

педагогической

практике

и

выявленные

противоречия предопределили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объектом исследования является процесс развития представления о

времени у детей старшего дошкольного возраста.

В

качестве

предмета

исследования

выступают

педагогические

условия развития временных представлений у детей старшего дошкольного

возраста.

Целью

исследования является

теоретическое

и

эмпирическое

исследование процесса развития представления о времени у детей старшего

дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс развития представления о времени у

старших дошкольников будет проходить намного эффективнее если:

- будут уточнены сущностные характеристики категории «время» и

определены

особенности

его

восприятия

детьми

старшего

дошкольного

возраста;

- р а зр а б от а н

и

п р и ме н е н

комп л е кс

д и д а кт и ч е с к и х

и г р ,

обеспечивающий

поэтапное

развитие

у

детей

понятия

о

времени

и

ориентировки в нем;

- определена

последовательность

включения

дидактических

игр

по

формированию

и

развитию

представлений

о

времени

у

старших

дошкольников в образовательный процесс;

– обеспечен систематический характер применения дидактических игр

в процессе формирования у детей временных представлений.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

1. Описать феномен времени и особенности его восприятия детьми

старшего дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать

особенности

знакомства

детей

старшего

дошкольного возраста со временем.

6

3. Выявить

уровень

развития

представлений

о

времени

у

детей

старшего дошкольного возраста.

4. Разработать

и

апробировать

комплекс

игр

и

упражнений,

способствующих

развитию

представления

о

времени

у

детей

старшего

дошкольного возраста.

Методы исследования: общенаучные (индукция, дедукция, системный

подход,

логический

анализ,

сравнение

и

др.)

и

частно-научные

(педагогическое наблюдение, диагностические методики, статистическая и

графическая обработка данных и т.д.).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепции математического развития старших дошкольников (А.В.

Белошистая, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.);

- теоретико-методологические

аспекты

исследований

процесса

развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

(Е.В. Звонова, А.М. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.);

- теоретико-методологические аспекты изучения дидактической игры

как вида детской деятельности и педагогического средства (Ф.Н. Блехер, А.К.

Бондаренко, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.П. Усова и др.).

Опытно-экспериментальная

база

исследования:

муниципальное

дошкольное

образовательное

учреждение

«Детский

сад

№

317

Красноармейского района Волгограда».

Практическая

значимость исследования

заключается

в

разработке

практических

рекомендаций

и

системы

педагогической

работы

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста

по

формированию

и

развитию

у

них

представлений о времени, которые могут быть использованы в практической

деятельности

воспитателей

старших

групп

дошкольных

образовательных

учреждений.

Структура

исследования

определяется

целью

и

задачами

работы:

состоит

из

введения,

двух

глав,

заключения,

списка

использованных

источников литературы и приложений.

7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Феномен времени и особенности его восприятия детьми

старшего дошкольного возраста

Проблема восприятия человеком времени на протяжении многих лет

привлекает

к

себе

внимание

ученых.

По

мнению

С.Л.

Рубинштейна,

в

восприятии времени мы различаем:

- составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение

длительности, обусловленное в основном висцеральной чувствительностью;

-

собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной

органической основе [26, с. 25].

Как

и

во

всяком

восприятии,

основу

составляет

чувственное

восприятие

времени.

Специального

анализатора

времени

не

существует.

Различные

свойства

времени

отражаются

определенным

комплексом

анализаторов при ведущей роли какого-то из них [23, с. 54].

В

рамках

развития

физиологии

поворотным

пунктом

в

области

изучения восприятия времени стало открытие И.М. Сеченовым ведущей роли

двигательного анализатора в восприятии и оценивании интервалов времени.

Ученый считал, что «только звук и мышечное ощущение дают человеку

представления о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною

стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства». Поэтому

слух и мышечное чувство И.М. Сеченов называл дробным анализатором

времени и пространства [11, с. 114].

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития.

Как

отмечает

А.М.

Леушина,

в

раннем

возрасте

р а з в и ва е т с я

непосредственное

ощущение

длительности,

обусловленное

висцеральной

чувствительностью,

на

базе

чего

образуются

условные

рефлексы.

8

Непосредственное

восприятие

временной

длительности

выражается

в

способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться

во

времени

без

всяких

вспомогательных

средств.

В

разных

видах

деятельности «чувство времени» выступает то, как чувство темпа, то как

чувство ритма, то как чувство скорости. Позднее формируется сложная и

совершенная форма отражения, тесно связанная с обобщающей функцией

второй сигнальной системы. В ее формировании определенную роль играет

накопленный

опыт

дифференцировки

времени

на

основе

деятельности

многих анализаторов, а также знание мер времени [12, с. 89].

«Чувство

времени»

развивается

и

совершенствуется

в

процессе

практической

деятельности

человека,

в

результате

специально

организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких

случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности.

Большинство исследователей отмечают, что становление представлений

о времени, проявляясь во множестве частных характеристик, происходит, во-

первых,

на

основе

опыта

ориентации

ребенка

во

времени

с

момента

рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим

миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального

взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношения мер и

величин и т.д. [4, с. 53; 5, с. 29; 16, с. 41].

В

значительной

степени

усложняют

восприятие

времени

старшими

дошкольниками

его

такие

специфические

особенности,

как

текучесть,

необратимость,

невозможность

вернуть

прошедшее

и

поменять

местами

настоящее и будущее. Время не имеет наглядных форм, «его не видно и не

слышно» не подлежит чувственному содержанию, поэтому воспринимается

оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с

определенным

временем,

или

через

чередование

каких-то

постоянных

явлений [20, с. 22].

9

В связи с этим, большей точностью отличаются представления детей

старшего дошкольного возраста о таких промежутках времени, способность

различения которых формируется на основе их личного опыта.

По мнению Е.В. Звоновой, знание общепринятых временных эталонов

(обобщенное представление о них) является важным фактором, на основе

которого формируются представления о времени. Для того чтобы старший

дошкольник мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или

определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен

знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами. Вместе с тем,

необходимо развивать у детей умения оценивать временные интервалы без

часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет

им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как

подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени [11, с. 115].

Т.Д.

Рихтерман

в

своей

работе

отмечает,

что

детям

в

старшем

дошкольном

возрасте

жизненно

необходимо

научиться

самим

ориентироваться

во

времени:

определять,

измерять

время,

правильно

обозначая

в

речи,

чувствовать

его

длительность,

чтобы

регулировать

и

планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в

зависимости

от

наличия

времени.

Умение

регулировать

и

планировать

деятельность

во

времени

создает

основу

для

развития

таких

качеств

личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность,

необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни [20, с.

28].

В

старшем

дошкольном

возрасте

развивается

интерес

к

разным

параметрам

времени:

ребенка

интересует

длительность

того

или

иного

явления, количественная характеристика мер времени. Для детей старшего

дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим. Короткое

время

включается

в

другое,

более

длинное

и

общее,

к

пониманию

его

длительности ребенок подходит уже не ощущением, а размышлением о чем-

то таком, что существует вместе с событиями, но и как бы отдельно от них. У

10

старших

дошкольников

образуется

ясное

для

конкретных

событий

представление

о

прошедшем,

настоящем

и

будущем.

Многие

педагоги

отмечают

этот

чисто

конкретный

характер

временных

представлений

старших дошкольников. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах

и даже олицетворяют время: «Куда ушло вчера?» [18, с. 156].

Наиболее

доступными,

первоначальными

речевыми

выражениями

категории времени являются нерасчлененные временные отношения. Они

обозначаются

словами сначала,

потом,

раньше,

позже, затем

ребенок

начинает пользоваться словами давно, скоро.

Дети 5-7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не

все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи:

лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий

во

времени,

хуже

–

нареч ия ,

выражающие

д лительно сть

и

последовательность.

Однако

в

процессе

эмпирического

опыт а,

самостоятельно

дети

приобрести

знания

о

времени

не

могут,

что

подтверждается

результатами

обследования

представлений

детей

разных

возрастных групп [22, с. 86].

Различение

и

называние

дня

и

вечера

как

частей

суток

больше

затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от

одной возрастной группы к другой. Вероятно, это связано с тем, что дети

реже слышат эти слова, к тому же слово «день» используется в разных

значениях (день как сутки, как половина суток и как часть суток). Для этих

промежутков

времени

характерно

многообразие

видов

деятельности,

границы их расплывчаты, объективные показатели (летом - для вечера, зимой

- для дня) весьма относительны. Поэтому в активном словаре детей слова

«день» и «вечер» встречаются реже [29, с. 77].

По мере накопления опыта ориентировки во времени дети старшего

дошкольного

возраста

устанавливают

более

существенные

признаки,

как

показатели времени начинают использовать некоторые объективные явления:

11

«Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь – это когда темно и все

спят».

Изменчивость

и

относительность

таких

обозначений

времени,

как

«вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Дети путают

эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая

детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое

занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?» и т.п. [27, с.

192].

Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедельник,

дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно, названия

дней недели усваиваются ребенком старшего дошкольного возраста в связи с

его

жизненным

опытом,

характером

деятельности,

эмоциональными

переживаниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели.

Другие дни недели часто путают, заменяют название одного дня недели

другим, или вместо дня недели называют месяц, время года и даже какой-

либо праздник, или говорят «сегодня», «завтра», отмечает Т.Д. Рихтерман [20,

с. 29].

Имеющиеся

у

детей

знания

о

времени

неполны,

единичны,

не

взаимосвязаны и статичны. Это объясняется тем, что эпизодические занятия,

на

которых

детей

знакомят

с

признаками

частей

суток,

заучивают

последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимых знаний о

времени – о его текучести и необратимости, о ритме, темпе и периодичности.

Получаемые

детьми

сведения

остаются

на

поверхности

сознания,

не

раскрывают временных отношений.

Значительная роль опосредованных компонентов в восприятии времени

обусловливает значительные трудности, с которыми связано его осознание у

детей.

Знания

и

умения,

связанные

с

характеристикой

временных

промежутков,

с

овладением

системой

временных

эталонов,

довольно

сложные

(их

можно

отнести

ко

второй

категории

трудности

для

12

дошкольников по классификации знаний для дошкольников А.П. Усовой) [25,

с. 41].

Знаково-символический

подход

в

формировании

у

дошкольников

представлений о времени разрабатывался под руководством Н.Г. Салминой,

соединившей

данные

об

операциональной

структуре

и

знаковой

опосредованности

интеллектуальной

деятельности

[6,

с.

103].

Одной

из

конкретных

форм

этой

взаимосвязи

являются

начальные

предметно-

практические

действия

ребенка,

выполняемые

совместно

со

взрослым

и

включенные в систему развивающегося предметно-бытового поведения.

Предметно-практическая деятельность ребенка старшего дошкольного

возраста

в

сотрудничестве

со

взрослым

должна

быть

организована

с

помощью системы отсроченных действий. Задержки, перерывы, вызывающие

у

ребенка

состояния

ожидания,

готовности,

поиска,

актуализации

предшествующей или предстоящей операции и т.д., выступают в качестве

особых методических средств формирования и выявления представлений о

времени [8, с. 57].

Таким

образом,

проведенный

анализ

литературных

источников

позволил установить, что объективное время – это направленная величина,

подлежащая

измерению.

Определение

времени

предполагает

отправную

точку отсчета времени. Поэтому у детей необходимо формировать умение

определять

начальную

точку,

от

которой

и

будет

выстраиваться

цепь

расчлененных звеньев, где каждое звено должно занять свое определенное по

времени

место.

Такой

точкой

отсчета

времени

у

детей

служит

обычно

событие, связанное с живыми эмоциями, яркими представлениями, а поэтому

легко выделяемое и воспринимаемое. Вместе с тем, немаловажную роль в

жизни человека играет «чувство времени».

Чувственному

восприятию

времени

способствуют

все

основные

физиологические

процессы,

обладающие

строгой

периодичностью

(ритм

дыхания, биение сердца и мн. др.), а также весь ритм ежедневной жизни

человека, способствующий выработке условных рефлексов на время. Однако

13

развивающееся восприятие времени опирается не только на чувственную

основу, но и на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Одна из

ведущих задач познания временных отношений состоит в том, чтобы дать

возможность

ребенку

обнаружить

взаимосвязи

некоторых

предметов

и

явлений

окружающего

мира,

в

частности,

последовательности

действий

(событий) во времени [24, с. 68].

В старшем дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные

ощущения

с

объективным

течением

времени,

однако

идет

постоянный

процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

организованных

во

времени

(сезоны

года,

освоение

таких

понятий,

как

«сегодня»,

«завтра»,

«вчера»,

«сначала»,

«потом»

и

т.п.).

Тонкая

дифференцировка

временных

отношений

формируется

медленно

и

в

значительной степени зависит от характера педагогического сопровождения.

У

детей

старшего

дошкольного

возраста

при

от сут ствии

систематической работы по ознакомлению со временем и способами его

измерения

складываются

весьма

отрывочные,

неточные

представления

о

календарном

времени.

Заучивание

названий

и

последовательности

дней

недели,

месяцев

носит

чисто

формальный

характер,

не

связано

с

формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о

текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об

отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы

временных отношений [11, с. 117].

Осознание временных отношений и характер использования детьми

временных

мер

во

многом

случайны,

так

как

зависят

от

того,

каким

конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

14

Ил, не знаютя челвекм.Примерм

пихичеких тяний мгут быть натрение,

бдрть, уталть, апатия, депреия,

϶йфрия, трах, редтченнть, тревга,

паника. Ве ни характеризуютя

длительнтью, направленнтью,

утйчивтью, интенивнтью.Пихичекие

‎вйтва - убъективные беннти,

‎пределяющие упешнть деятельнти

челвека. Они харак ¬ теризуютья

птянтвм и фрмируютя в прцее упрнй

деятельнти. П϶тму мжн выделить

такие пихичекие вйтва: вприимчивть,

чувтвеннть, ϶мцинальнть.

4) Образ вбражния мжт прдставлять

из сбя чт-т свсм нв, н бывш в пыт

члвка. Напримр, браз автмбиля был

изначальн сздан кмбинирванным

вбражним члвка и в ральнсти г н

сущстввал. Вплтившись в

дйствитльнсть, автмбиль стал

ральным.

1.2. Знакомство детей старшего дошкольного возраста со временем

Время и пространство — наиболее сложные категории для познания

детьми дошкольного возраста. Они становятся доступны при использовании

в

педагогическом

процессе

современных

технологий

развития

у

детей

пространственно-временных представлений.

Еще

Е.И.

Водовозову

интересовал

вопрос

об

объеме

знаний

для

дошкольников. Она считала, что детям достаточно знать последовательность

дней недели, очередность времен года. Она предлагала освоить детям такие

понятия как «полдень», «сумерки», познакомить со сторонами света [10, с.

262].

Исследователь Е.В. Звонова утверждает, что характер представлений у

детей старшего дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими

свойств

времени,

овладением

временными

понятиями

(на

рассвете,

в

сумерки,

в

полдень,

в

полночь,

сутки,

неделя,

месяц,

год),

умением

ориентироваться во времени суток по природным явлениям, представлением

о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений. Дети

должны научиться определять и измерять время (правильно обозначая его в

речи),

чувствовать

его

длительность

(чтобы

регулировать

и

планировать

деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости

от наличия времени [11, с. 118].

О необходимости развития у детей старшего дошкольного возраста

«чувства времени» пишут такие исследователи, как Т.Д. Рихтерман, Е.И.

Щербакова

и

др.

Авторы

отмечают,

что

следует

создавать

специальные

ситуации,

заостряя

внимание

старших

дошкольников

на

длительности

различных жизненно важных временных интервалов, показывать, что можно

успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности

измерять, а потом и оценивать временные промежутки, рассчитывать свои

действия и выполнять их в заранее установленное время, что способствует

15

воспитанию организованности, собранности, дисциплинированности [20, с.

31].

При обучении детей младшего возраста распознаванию частей суток

исследователи

считают

достаточным

ограничиться

соотнесением

правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с

соответствующим промежутком времени, определяемым по характерной для

него

деятельности

и

внешним

признакам.

Ведущим

методом

работы

выступает беседа (воспитатель просит детей рассказать, что они делали до

того, как пришли в детский сад, чем занимались утром, днем и т.д.).

Старшие

дошкольники

различают

и

называют

части

суток,

ориентируясь

на

восход

и

заход

солнца.

В

процессе

наблюдений

за

природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в

полдень, в полночь.

Для формирования этих представлений воспитатель использует, прежде

всего,

наблюдения,

рассматривание

сюжетных

картин,

а

также

чтение

художественной

литературы,

разучивание

стихотворений.

Временные

представления у детей дошкольного возраста целесообразно развивать не

только в непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных

моментах (утренний прием; приемы пищи; прогулки и др.) [2, с. 87].

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный

характер, поэтому воспитателю необходимо как можно чаще пользоваться

этими словами в своей речи («Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня

(вчера)? Куда пойдем завтра?»).

В старшей группе детям уже вполне доступно выражение «идет день за

днем», т.е. сутки за сутками. На этой основе осуществляется ознакомление

детей с днями недели, формирование знаний о неделе как мере рабочего

времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю

работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа

7 (дней недели). Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели,

их последовательность, их знакомят с происхождением названий дней.

16

Название

дней

недели,

особенно

вначале,

требует

объединения

с

конкретным

содержанием

деятельности.

Так,

воспитатель

обращается

к

детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник.

Занятие

по

математике

всегда

будет

во

вторник».

Уточняется

последовательность дней недели: «Какой день недели был вчера? Какой день

недели предшествует вторнику?» Эта работа осуществляется не только во

время занятий, но и в повседневной жизни: дети ежедневно называют утром

текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой

будет завтра [13, с. 93].

Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у

детей

представлений

о

временах

года.

Каждый

отрезок

времени

года

отличается от другого не только явлениями природы, но и характерными

видами труда, общественными праздниками и т.д. Представление о движении

времени, о сменяемости одного отрезка другим должно быть отчетливым.

Это позволяет детям понять и те условные мерки, которыми измеряется год:

месяцами и количеством дней в каждом из них [21, с. 43].

Е.И. Щербакова считает, что со временами года лучше всего знакомить

попарно:

зима

и

лето,

весна

и

осень,

используя

круговую

модель

года.

Проводя беседу с детьми, педагог спрашивает: «Какое время года сейчас?

Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит

из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год. Разделим его на

четыре части. Каждая часть разного цвета». Воспитатель предлагает условно

сравнить каждую часть круга с определенным временем года.

Е.И.

Щербакова

считает

возможным

объяснить

ст аршим

дошкольникам, что для удобства люди разделили год на 12 меньших отрезков,

которые

назвали

месяцами.

Наблюдения

за

явлениями

в

природе

и

деятельности людей создают нужные ассоциации в представлениях детей о

каждом месяце [29, с. 203].

17

Например,

январь

–

елочка,

украшенная

огнями;

февраль

–

вьюга,

длинная ночь, занесенные снегом дома; март – березка, над которой кружат

грачи, строят гнезда и т.д.

При закреплении у детей представлений о месяцах и временах года

широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки,

стихи, загадки, пословицы, например, сказка С.Я. Маршака «Двенадцать

месяцев». Дети запоминают названия месяцев по порядку и для каждого

сезона: зимние, весенние, летние, осенние.

В старшем дошкольном возрасте возможно и необходимо познакомить

детей

с

календарем.

Это

облегчит

им

ориентировку

в

окружающей

действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по

определенному плану, связанному с днями недели. С помощью календаря

определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный

интерес у детей [28, с. 140].

Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность

времен

года,

с

которыми

связаны

сезонные

изменения,

являющиеся

предметом изучения. Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане

подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по дням недели

[16, с. 79].

В

свое

время

Ф.Н.

Блехер

писала,

что

отрывной

календарь

дает

наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются»,

прошел месяц – наступил новый. Ожидание дает ребенку почувствовать

течение времени. Ф.Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о

заучивании с детьми последовательности времен года, месяцев, их названий.

Она рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как

наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что

листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки

[14, с. 164].

Т.Д.

Рихтерман

был

предложен

свой

вариант

модели

календаря,

отражающей в материальной форме отношения между взаимосвязанными

18

единицами времени. Этот вариант включает не только отрывной календарь,

но и серию ящичков для размещения оторванных листков. Было отмечено,

что необходимо, чтобы дети активно действовали с материалами модели

календаря,

переживая

длительность

всех

представленных

промежутков

времени, и на этой основе осознанно овладевали эталонами времени [20, с.

45].

Таким

образом,

меры

времени

–

сутки,

неделя,

времена

года

–

представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера

складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения

последующей. Поэтому знакомство детей старшего дошкольного возраста с

единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и

последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их

определения

и

измерения

служили

бы

основанием

для

ознакомления

со

следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его

текучесть, непрерывность, необратимость.

В

целях

формирования

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

представлений о времени активно используются словесные (беседа, рассказ,

пояснение,

загадки

и

др.)

и

наглядные

(наблюдения,

рассматривание

иллюстрации, моделирование и др.) и игровые методы (дидактические игры,

в частности).

Выводы по первой главе

Теоретический анализ различных источников литературы по проблеме

исследования позволил сформулировать следующие основные выводы.

Ориентировка

во

времени

жизненно

необходима

старшему

дошкольнику. Временные представления оказывают положительное влияние

на

общее

умственное

развитие

детей

старшего

дошкольного

возраста

и

являются одним из показателей их готовности к школе (Л.С. Метлина, Т.Д.

Рихтерман, Е.Н. Щербакова и др.).

19

Несмотря на то, что жизнь и деятельность старших дошкольников

изначально протекает во времени, представления о нем возникает у них

сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении

ребенком временных категорий и единиц. Это связанно со специфическими

особенностями

времени:

его

текучестью,

необратимостью,

отсутствием

наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Освоение

детьми

старшего

дошкольного

возраста

времени

осуществляется

во

взаимосвязи

чувственного

и

логического:

развитие

«чувства времени» предполагает знание и системы единиц его измерения.

Совершенствование

временных

ориентировок

у

старших

дошкольников

должно строиться на прочной сенсорной основе, и содержать доступные для

данного возрастного периода временные категории (А.В. Белошистая, А.А.

Столяр, Т.В. Тарунтаева и др.).

Важнейшим

средством

формирования

представлений

о

времени

является дидактическая игра, в которой не только создаются благоприятные

условия

для

закрепления

и

совершенствования

знаний

детей,

но

и

развиваются

познавательные

процессы,

мыслительные

операции,

речь,

произвольность поведения и т.д.

Однако в педагогической практике разработано очень ограниченное

количество

дидактических

игр,

способствующих

формированию

у

детей

старшего дошкольного возраста временных представлений. Это обусловлено

тем, что дидактическую игру отличает наличие дидактической и игровой

задачи,

игровых

действий

и

правил,

результата;

для

нее

характерны

партнерские взаимоотношения педагога и детей. Отсутствие той или иной

сущностной

характеристики

игры

превращает

ее

в

дидактическое

упражнение.

20

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Методика диагностики уровня развития представления о

времени у детей старшего дошкольного возраста

С

целью

осуществления

экспериментального

изучения

проблемы

исследования использовалась диагностическая методика, разработанная Т.Д.

Рихтерманом, в модификации И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой [20; 29, с. 292 -

315],

которая

ориентирована

на

детей

старшего

дошкольного

возраста

и

предполагает

выявление

уровня

сформированности

у

них

следующих

представлений:

о

временах

года,

частях

суток,

днях

недели,

понятиях

«вчера», «сегодня», «завтра».

Данная методика предполагает выполнение старшими дошкольниками

следующих заданий:

I. Времена

года.

Цель:

оценка

общей

осведомленности

ребенка

о

временах года с указанием их признаков и последовательности.

Процедура обследования: ребенку предлагается ответить на вопросы по

серии картин «Времена года».

Основные вопросы:

1. Что изображено на картинках?

2. Какие времена года ты знаешь? (ребенок должен назвать и показать

соответствующее время года на картинках).

3. Почему ты решил, что это зима (лето)? (ребенок должен объяснить,

почему

он

так

думает,

указать

те

признаки,

которые,

по

его

мнению,

свидетельствуют о том, что на данной картинке показано именно это, а не

какое-либо другое время года).

4. А теперь разложи картинки по порядку, начиная с зимы.

21

Оценка выполнения задания:

5

баллов:

ребенок

самостоятельно

правильно

назвал

и

показал

на

картинках все времена года, указав на каждой картинке не менее 2 признаков

(всего не менее 8 признаков), свидетельствующих о том, что на картинке

изображено

данное

время

года

и

правильно

выложив

все

картинки

по

порядку.

4

балла:

ребенок

самостоятельно

правильно

назвал

и

показал

на

картинках

все

времена

года,

указав

при

этом

только

5-7

признаков,

подтверждающих его мнение на всех картинках вместе взятых и правильно

выложив

все

картинки

по

порядку

с

помощью

наводящих

вопросов

взрослого.

3

балла:

ребенок

самостоятельно

правильно

назвал

и

показал

на

картинках

все

времена

года,

указав

при

этом

только

3-4

признака,

подтверждающих его мнение на всех картинках вместе взятых и правильно

выложив

все

картинки

по

порядку

с

помощью

наводящих

вопросов

взрослого.

2

балла:

ребенок

правильно

определил

время

года

только

на

1-2

картинках из 4-х и указал только 1-2 признака, подтверждающих его мнение

на всех картинках вместе взятых и правильно выложив все картинки по

порядку с помощью наводящих вопросов взрослого.

1 балл: ребенок не смог правильно определить ни одного времени года

и

не

назвал

точно

ни

одного

признака,

не

смог

выложить

картинки

по

порядку даже с помощью наводящих вопросов взрослого.

II.

Время

суток.

Цель:

оценка

общей

осведомленности

ребенка

о

времени суток с указанием их признаков и последовательности.

Процедура обследования: ребенку предлагается ответить на вопросы по

серии картин «Время суток».

Основные вопросы:

1. Рассмотри рисунки. Когда это бывает? (ребенок должен показать

соответствующее время суток на картинках).

22

2. Составь 4 предложения со словами утром, днем, вечером, ночью,

показывая соответствующие картинки.

3. Перечисли название времени суток в обратном порядке, начиная с

ночи.

Оценка выполнения задания:

5

баллов:

ребенок

самостоятельно

правильно

назвал

и

показал

на

картинках все времена суток, а также правильно связывает времена суток с

распорядком дня, правильно перечисляет название времени суток в обратном

порядке.

4

балла: ребенок

самостоятельно

правильно

назвал

и

показал

на

картинках все времена суток, допускает 1 ошибку в связывании времени

суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в

обратном порядке.

3 балла: ребенок с помощью 1 наводящего вопроса правильно назвал и

показал на картинках все времена суток, допускает 1-2 ошибки в связывании

времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени

суток в обратном порядке.

2 балла: ребенок с помощью взрослого назвал и показал на 2 картинках

все времена суток, допускает 2-3 ошибки в связывании времени суток с

распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном

порядке.

1 балл: при помощи взрослого ребенок с трудом назвал и показал на

картинках

все

времена

суток,

допускает

многочисленные

ошибки

в

связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении

времени суток в обратном порядке.

III. Дни недели. Цель: оценка общей осведомленности ребенка о днях

недели с указанием их последовательности.

Процедура

обследования:

ребенку

предлагается

ответить

на

серию

вопросов.

23

Основные вопросы:

1. Сколько дней в неделе? Какие дни недели ты знаешь?

2. Какой сегодня день недели?

3. Назови

дни

недели

по

порядку.

Назови

дни

недели

в

обратном

порядке.

4. Сегодня … (день недели), а какой день был вчера? А какой день будет

завтра?

Оценка выполнения задания:

5

баллов:

ребенок

понимает

смысл

вопроса:

«Какой

сегодня

день

недели?». Самостоятельно назвал количество дней в неделе, с правильным

указанием последовательности (в том числе и обратной), с использованием

названий дней недели.

4 балла: ребенок самостоятельно назвал количество дней в неделе, с

правильным указанием последовательности. С помощью наводящего вопроса

взрослого ребенок правильно перечислил дни недели в обратном порядке с

использованием названий дней недели.

3 балла: ребенок самостоятельно назвал количество дней в неделе, с

указанием последовательности (допустил 1-2 ошибки). С помощью взрослого

ребенок

правильно

перечислил

дни

недели

в

обратном

порядке

с

использованием названий дней недели.

2 балла: ребенок самостоятельно назвал количество дней в неделе, с

указанием последовательности (допустил 3-4 ошибки). С помощью взрослого

ребенок

правильно

перечислил

дни

недели

в

обратном

порядке

с

использованием названий дней недели.

1 балл: ребенок самостоятельно назвал количество дней в неделе, с

указанием

последовательности

(допустил

5-6

ошибок).

Даже

с

помощью

взрослого ребенок не смог перечислить дни недели в обратном порядке с

использованием названий дней недели.

IV. Вчера, сегодня, завтра. Цель: оценка соотнесения понятий «вчера»,

«сегодня»,

«завтра»

по

отношению

к

настоящему

времени,

определение

24

временной

последовательности

и

закономерности

каких-либо

действий

и

событий.

Процедура обследования: ребенку предлагается выслушать рассказ и

ответь на серию вопросов.

Основные вопросы:

1. Назови соседей слова «сегодня» (сегодня это то, что есть сейчас, а

что было? Что будет?).

2. Послушай внимательно рассказ (чтение рассказа).

3. Ответь на вопросы по рассказу:

- Когда почтальон Печкин доставил в детский сад письмо от Дяди

Федора?

- Когда ребята, прочитав его, узнали, как Дядя Федор провел летние

каникулы?

- Когда ребята напишут Дяде Федору ответ?

Оценка выполнения задания:

5 баллов: ребенок правильно соотносит понятия «вчера», «сегодня»,

«завтра»; самостоятельно дает правильные ответы на поставленные вопросы.

4

балла:

ребенок

затрудняется

в

правильном

соотнесении

понятий

«вчера», «сегодня», «завтра» (неуверенные правильные ответы, требующие

подтверждения

взрослого);

самостоятельно

дает

правильные

ответы

на

поставленные вопросы.

3

балла:

ребенок

затрудняется

в

правильном

соотнесении

понятий

«вчера», «сегодня», «завтра» (отвечает с помощью наводящих вопросов); дает

правильные ответы на поставленные вопросы (требуется повтор текста).

2 балла: ребенок правильно не соотносит понятия «вчера», «сегодня»,

«завтра»;

дает

правильные

ответы

на

поставленные

вопросы

(требуется

неоднократный повтор текста).

1 балл: даже с помощью взрослого ребенок правильно не соотносит

понятия «вчера», «сегодня», «завтра», не отвечает на поставленные вопросы

к тексту даже при неоднократном повторе.

25

Набранные

старшими

дошкольниками

за

каждое

задание

баллы,

суммируются, что позволяет определить итоговый уровень развития у них

представлений о времени (таблица 1).

Таблица 2.1 - Уровни развития представления о времени у детей старшего

дошкольного возраста

Количество баллов

Уровень развития представления о

времени

16 - 20

Высокий уровень

10 - 15

Средний уровень

4 - 9

Низкий уровень

Используя

описанную

методику,

проведем

диагностическое

исследование уровня развития представления о времени у детей старшего

дошкольного возраста.

2.2. Диагностика уровня развития представления о времени у детей

старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проблемы развития представления о

времени

у

старших

дошкольников

проводилось

в

муниципальном

дошкольном

образовательном

учреждении

«Детском

саду

№

317

Красноармейского района Волгограда». В нем принимали участие 10 детей

старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа осуществлялась по следующим основным

этапам:

– констатирующий этап (выявление уровня развития представления о

времени у детей старшего дошкольного возраста);

– формирующий

этап

(определение

содержания

рекомендаций

и

разработка

комплекса

дидактических

игр,

способствующих

развитию

представления о времени у старших дошкольников).

26

Целью

констатирующего

этапа

исследования

является

определение

уровня развития представления о времени у старших дошкольников.

Основные задачи:

- подбор

и

подготовка

необходимого

диагностического

материала,

позволяющего

определить

уровень

развития

представления

о

времени

у

старших дошкольников;

- проведение

диагностического

исследования

уровня

развития

представления

о

времени

у

старших

дошкольников

с

использованием

подобранных заданий;

- анализ полученных результатов.

Диагностическое

обследование

старших

дошкольников

проводилось

индивидуально, занимая не более 25-30 минут. Не допускались подсказки,

кроме тех, которые были предусмотрены диагностической процедурой.

Полученные

результаты

в

ходе

диагностики

уровня

развития

представления о времени у детей старшего дошкольного возраста отражены в

таблицах 2 – 3.

Таблица

2

- Результаты

диагностического

исследования

уровня

развития

представления о времени у детей старшего дошкольного возраста

ФИО ребенка

Количество баллов по каждому

заданию

Общее

количество

баллов

Времен

а года

Время

суток

Дни

недели

Вчера,

сегодня,

завтра

Аня Н.

2

1

2

2

7

Ваня Д.

3

2

3

2

10

Ульяна П.

3

3

3

3

12

Никита Л.

2

2

2

2

8

Сережа С.

3

4

4

3

14

Света И.

2

1

1

1

5

Лена К.

4

4

4

4

16

Матвей О.

3

2

2

2

9

Даня С.

5

4

4

4

17

Кристина В.

2

2

2

1

7

27

Таблица 3 - Результаты итоговой оценки уровня развития представления о

времени у детей старшего дошкольного возраста

ФИО ребенка

Количество баллов

Уровень

Аня Н.

7

низкий

Ваня Д.

10

средний

Ульяна П.

12

средний

Никита Л.

8

низкий

Сережа С.

14

средний

Света И.

5

низкий

Лена К.

16

средний

Матвей О.

9

низкий

Даня С.

17

высокий

Кристина В.

7

низкий

Анализ

полученных

данных

показал,

что

у

20

%

детей

не

было

выявлено

значительных

затруднений

в

определении

времени

года.

Дети

называли времена года и показывали соответствующие картинки правильно,

выделяли признаки времен года (не менее двух по каждой из картинок),

верно воспроизвели их последовательность.

40

%

детей

самостоятельно

назвали

и

показали

на

картинках

все

времена года, но указывали меньше признаков данных времен года. У них

возникли

сложности

в

раскладывании

картинок

по

порядку:

они

смогли

выполнить задание только при помощи наводящих вопросов взрослого.

40 % детей называли только по одному признаку данных времен года и

раскладывали картинки по порядку только при помощи наводящих вопросов

взрослого.

В

определении

времени

суток

большинство

из

детей

правильно

называли

и

показывали

на

картинках

времена

суток,

связывали

их

с

распорядком дня, перечисляли правильно названия частей суток в обратном

порядке. Однако ни один ребенок полностью не справился с этим заданием,

не допустив ошибок.

28

30 % старших дошкольников допускали одну ошибку в связывании

времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени

суток в обратном порядке.

40 % детей старшего дошкольного возраста допускали по три ошибки в

связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении

времени суток в обратном порядке, а назвать на картинках время суток

смогли только при помощи взрослого.

20 % детей совсем не справились с заданием.

С вопросами блока «Дни недели» дети справились не так хорошо, как

они отвечали на вопросы по блокам «Времена года». Так, большинство детей

не смогли понять смысл вопроса: «Какой сегодня день недели?».

Также никто из детей безошибочно не смог самостоятельно назвать дни

недели в обратном порядке. Только 40 % детей самостоятельно назвали

количе ство

дней

в

неделе,

с

правильным

указанием

прямой

последовательности,

с

помощью

взрослого

они

правильно

перечислили

названия дней недели в обратном порядке.

Таким образом, несмотря на то, что многие дети знают названия дней

недели, они затрудняются в их назывании по порядку в прямой и обратной

последовательности.

Соотнесение понятий «вчера», «сегодня», «завтра» вызвало больше

всего трудностей. Детям предлагалось выслушать рассказ: «Вчера почтальон

Печкин доставил в детский сад письмо от Дяди Федора. Сегодня, прочитав

его, ребята узнали, как он провел летние каникулы в деревне Простоквашино

со своими друзьями – котом Матроскиным и псом Шариком. Ребята решили,

что завтра обязательно напишут ему ответ, расскажут о том, как весело они

провели свое лето».

Многие дети путались в своих ответах на вопросы, заданные им по

рассказу, не могли соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Никто из

старших дошкольников не справился с этим заданием полностью.

29

60 % детей отвечали при помощи наводящих вопросов взрослого, либо

давали правильные ответы только при повторах рассказа. 20 % детей не

справились с этим заданием совсем, даже при помощи взрослого.

Результаты констатирующего этапа исследования позволили сделать

следующие выводы (рисунок 1):

- у 50 % детей обследованной группы преобладает низкий уровень

развития представления о времени;

- средний уровень развития представления о времени наблюдался у 40 %

старших дошкольников;

- высокий уровень развития представления о времени показал только

один ребенок группы (10 %).

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

0

10

20

30

40

50

60

%

Рисунок 1 - Результаты диагностики уровня развития представления о

времени у старших дошкольников

Таким

образом,

результаты

диагностического

исследования

уровня

развития

временных

представлений

у

старших

дошкольников

позволили

прийти

к

выводу

о

необходимости

проведения

развивающей

работы

по

повышению их уровня.

30

2.3. Система педагогической работы и рекомендации по развитию

представления о времени у детей старшего дошкольного возраста

Цель

формирующего

этапа

исследования

заключалась

в

развитии

представления о времени у старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Первый

этап

-

разработка

плана

мероприятий

и

комплекса

дидактических игр, способствующих развитию представления о времени у

старших дошкольников;

2. Второй этап - апробация разработанного комплекса дидактических

игр,

способствующего

развитию

представления

о

времени

у

старших

дошкольников, и оценка его эффективности.

3. Третий

этап

–

обобщение

результатов

и

формулирование

рекомендаций

по

развитию

представления

о

времени

у

старших

дошкольников.

В старшей группе работа начиналась с уточнения понятий, которые

сформировались

в

предыдущей

группе.

Особое

внимание

уделялось

обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за

положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объяснялись

понятия

«небесный

свод»,

«закат»,

«горизонт»,

давалась

возможность

убедиться, что солнце на протяжении дня движется по небесному своду. Днем

по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени

от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на

небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня.

На

основе

непосредственных

наблюдений

и

рассматривания

соответствующих репродукций картин старших дошкольников знакомили с

такими

явлениями,

как:

«заход

солнца»,

«восход

солнца»,

«сумерки»,

«рассвет»

и

объясняли,

почему

об

этих

периодах

суток

говорят:

«смеркается», «рассветает». Также старшим дошкольникам объяснялось, что

общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. При усвоении

31

детьми понятия «сутки» использовался ряд приемов: показ картин, вопросы,

дидактические игры и др.

Одной из задач работы со старшими дошкольниками было развитие у

них знаний о днях недели. Ознакомление старших дошкольников с днями

недели соотносилось как мера рабочего и выходного времени.

Основная методика по ознакомлению с днями недели начиналась с

беседы. Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток.

Необходимо было объяснить им другое значение этого слова.

Процесс обучения был следующим:

1. Дети учили названия дней недели по порядку, связывая со своей

деятельностью.

2. Ежедневно называли, какой день недели сегодня, был вчера, будет

завтра.

3. После

изучения

порядкового

счета

связывали

дни

недели

с

порядковым

номером,

перечисляли

дни

недели

в

прямой

и

обратной

последовательности.

4. Ежедневно

на

специальном

календаре

выставляли

символ

дня

недели. Для этого использовали полоски разного цвета (для каждого дня

недели).

Осуществлялось систематическое ознакомление детей с календарем в

детском

саду.

Оно

облегчало

им

ориентировку

в

окружающей

действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по

определенному плану, связанному с днями недели.

С помощью календаря определялось и время наступления праздников,

вызывающих

повышенный

интерес

у

детей.

Знакомство

с

календарем

помогало

осознать

также

последовательность

времени

года,

с

которым

связаны

сезонные

изменения.

Со

временами

года

детей

знакомили

с

помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста

уже было можно использовать карточки - модели.

32

Таким образом, знакомство детей старшего дошкольного возраста с

единицами

измерения

времени

осуществлялось

в

строгой

системе

и

последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их

определения

и

измерения

служили

основанием

для

ознакомления

со

следующими и раскрывали им существенные характеристики времени: его

текучесть, непрерывность, необратимость.

С целью повышения уровня усвоения представления о времени был

разработан

комплекс

развивающих

мероприятий

на

формирование

временных

представлений,

которые

решались

через

интеграцию

образовательных областей.

При

реализации

образовательной

области

«Физическое

развитие»

в

ходе работы обеспечивалась оптимальная двигательная активность в течение

дня, использовались подвижные, спортивные, народные игры, подобранные в

соответствии с сезоном: «Лови, бросай, дни недели называй»; «Чья неделька

быстрее соберется»; «Бывает - не бывает»; «Что за ним»; «Год, постройся»;

«День и ночь»; «Вчера, сегодня, завтра»; «Утром, днем, вечером и ночью».

Расширялись представления детей о роли солнечного света, воздуха и

воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Дети узнали о влиянии на

здоровье

активного

отдыха

на

природе.

В

процессе

формирующего

эксперимента

старшие

дошкольники

осознали

всю

важность

умения

планировать свою деятельность в режиме дня, научились соблюдать режим

дня, что является важным показателем реализации образовательной области

«Физическое развитие».

При

ре а лизации

образовательной

области

« С о ц и а л ь н о -

коммуникативное

развитие»

старшие

дошкольники

осознали,

как

планируется режим дня в семье в связи с сезонными изменениями в природе.

Включая

в

тематику

сюжетно-ролевых

игр

знания

о

сезонных

изменениях в природе, деятельности людей в зависимости от времени года

(«Семья», «Путешественники», «Ателье», «Строители», «Школа»), старшие

33

дошкольники

учились

устанавливать

правила

игры,

распределять

роли,

доводить игру до логического конца.

Дети старшего дошкольного возраста знакомились со временем и его

свойствами

через

обыгрывание

различных

ситуаций,

наблюдения

и

экспериментирования. Огромную роль в развитии у старших дошкольников

временных представлений играли дидактические игры (приложения А – Б).

Дети закрепляли умения самостоятельно наводить порядок на участке

детского сада в соответствии с сезонными явлениями в природе и жизни

людей.

В

ходе

этой

работы

у

детей

воспитывалось

трудолюбие,

наблюдательность,

бережное

отношение

к

окружающей

природе.

В

ходе

эксперимента

родители

и

дети

заготавливали

природный

материал

и

создавали поделки из природного материала.

В

ходе

работы

постоянно

обращали

внимание,

какие

природные

опасности подстерегают человека в разные времена года и как себя вести в

этих ситуациях: во время снегопада и бурана, во время грозы, ливня и града,

во время половодья и гололеда и т.д.

При реализации образовательной области «Познавательное развитие»,

в ходе решения задач этой образовательной области проводились беседы на

темы: «О частях суток», «О последовательности частей суток», «О днях

недели».

Беседы

на

тему:

«О

длительности

разных

отрезков

времени»

проводились с детьми старшего дошкольного возраста для понимания ими

логики временных отношений и самих событий, которые они наблюдают или

о которых рассказывают.

Для того чтобы уточнить знания старших дошкольников о том, какие

конкретно изменения происходят в природе в каждом сезоне, использовались

тематические картинки с изображением природных явлений.

Большое значение в формировании у детей чувства времени играли

также схематические изображения. Со зрительной опорой на схемы у детей

формировались понятия временных представлений.

34

Проводили

комплекс

упражнений

на

ориентировку

во

времени.

Основная

цель

упражнений:

обучение

математике

в

дошкольный

период

детства

для

знакомства

с

единицами

времени,

с

принципами

целесообразности,

т.е.

в

соответствии

с

жизненной

ситуацией,

с

теми

явлениями, с которыми ребенок сталкивается чаще всего. Эти упражнения

распределены по блокам:

- «Время и его измерение: год, сезоны»;

- «Измерение времени в календаре»;

- «Измерение времени: сутки, неделя».

При реализации образовательной области «Речевое развитие»: читали

сказки и рассказы «Двенадцать месяцев» (С. Маршак); «Старик – годовик»

(В. Даль); «Четыре желания» (К. Ушинский); «В гостях у гнома часовщика»

(Т.

Ерофеева);

«Сказка

про

вчерашний

день»

(Е.

Ильина);

«Сказка

о

потерянном времени» (Е. Шварц). Отгадывали загадки из цикла «Время

года», «Часы».

При

реализации

образовательной

области

«Художественно-

эстетическое развитие»: на занятии по рисованию дети научились замечать

изменения, происходящие в природе и отображать это в своих рисунках и

работах из пластилина.

Основой всей осуществленной со старшими дошкольниками работы

было проведение дидактических игр. С детьми, у которых был выявлен

низкий уровень развития временных представлений, дидактические игры

проводились с многократными повторениями.

Все

игры

вызвали

у

детей

большой

интерес,

что

необходимо

для

успешного обучения. Наиболее понравившиеся игры (тема «Времена года»:

«Четыре

картинки»,

Домино

«Когда

это

бывает?»;

тема:

«Время

суток»:

«Сложи картинку», «Части суток»; тема «Дни недели»: «Что сначала, что

потом?», «Сказочный лабиринт»; тема «Вчера, сегодня, завтра»: «Веселый

поезд»), дети использовали в самостоятельной деятельности.

35

В ходе педагогической деятельности были обобщены и составлены

основные

рекомендации

по

развитию

у

старших

дошкольников

представлений о времени, которые заключались в следующем:

- в

процессе

формирования

и

развития

у

старших

дошкольников

представлений о времени целесообразно использовать дидактические игры и

для

усиления

образовательного

эффекта

дополнять

их

элементами

моделирования;

- применение

дидактических

игр

должно

быть

системным,

и

планомерным,

с

учетом

особенностей

дидактической

игры

и

общих

педагогических требований к ее организации и проведению;

- при

формировании

и

развитии

у

старших

дошкольников

представлений

о

времени

посредством

дидактических

игр,

необходимы:

применение

индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, а

также опора на личный опыт каждого ребенка;

- взрослый

является

носителем

знаний

для

ребенка,

поэтому

его

участие

в

игре

очень

важно.

При

этом,

как

показали

результаты

диагностического

исследования,

особое

внимание

в

работе

необходимо

уделить соотнесению понятий «вчера», «сегодня», «завтра», которое вызвало

больше всего трудностей у старших дошкольников, а также блоку «Дни

недели».

Таким

образом,

в

целом

было

отмечено,

что

проведенная

работа

способствовала

развитию

представления

о

времени

у

старших

дошкольников.

Результаты

проведенного

исследования

убедительно

продемонстрировали эффективность разработанного комплекса мероприятий

и

дидактических

игр

в

развитии

представления

о

времени

у

старших

дошкольников.

36

Выводы по второй главе

Экспериментальное

исследование

уровня

развития представления

о

времени

у

старших

дошкольников

проводилось

в

муниципальном

дошкольном

образовательном

учреждении

«Детском

саду

№

253

Краснооктябрьского района Волгограда». В нем принимали участие 10 детей

старшего дошкольного возраста.

На

первом

этапе

исследования

проводилась

диагностика

уровня

развития представления

о

времени

у

детей

5

–

6

лет.

Результаты

диагностического

исследования показали

преобладание

низкого

уровня

развития представлений

о

времени у

старших

дошкольников

(50

%)

и

позволили

прийти

к

выводу

о

необходимости

проведения

развивающей

работы по повышению их уровня.

На втором этапе исследования был разработан и апробирован комплекс

мероприятий и дидактических игр, способствующих развитию представления

о

времени

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Все

используемые

дидактические игры были разбиты на четыре основных блока: времена года,

дни недели, части суток, а также вчера, сегодня, завтра.

Все

игры

вызвали

у

детей

большой

интерес,

что

необходимо

для

успешного обучения. Наиболее понравившиеся игры (тема «Времена года»:

«Четыре

картинки»,

Домино

«Когда

это

бывает?»;

тема:

«Время

суток»:

«Сложи картинку», «Части суток»; тема «Дни недели»: «Что сначала, что

потом?», «Сказочный лабиринт»; тема «Вчера, сегодня, завтра»: «Веселый

поезд»), дети использовали в самостоятельной деятельности.

В ходе педагогической деятельности были обобщены и составлены

основные

рекомендации

по

развитию

у

старших

дошкольников

представлений о времени, которые заключались в следующем:

- в

процессе

формирования

и

развития

у

старших

дошкольников

представлений о времени целесообразно использовать дидактические игры и

37

для

усиления

образовательного

эффекта

дополнять

их

элементами

моделирования;

- применение

дидактических

игр

должно

быть

системным,

и

планомерным,

с

учетом

особенностей

дидактической

игры

и

общих

педагогических требований к ее организации и проведению;

- при

формировании

и

развитии

у

старших

дошкольников

представлений

о

времени

посредством

дидактических

игр,

необходимы:

применение

индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, а

также опора на личный опыт каждого ребенка;

- взрослый

является

носителем

знаний

для

ребенка,

поэтому

его

участие

в

игре

очень

важно.

При

этом,

как

показали

результаты

диагностического

исследования,

особое

внимание

в

работе

необходимо

уделить соотнесению понятий «вчера», «сегодня», «завтра», которое вызвало

больше всего трудностей у старших дошкольников, а также блоку «Дни

недели».

Таким

образом,

в

целом

было

отмечено,

что

проведенная

работа

способствовала

развитию

представления

о

времени

у

старших

дошкольников.

Результаты

проведенного

исследования

убедительно

продемонстрировали эффективность разработанного комплекса мероприятий

и

дидактических

игр

в

развитии

представления

о

времени

у

старших

дошкольников.

38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение работы сделаем обобщающие выводы.

Ориентировка

во

времени

жизненно

необходима

старшему

дошкольнику. Временные представления оказывают положительное влияние

на

общее

умственное

развитие

детей

старшего

дошкольного

возраста

и

являются одним из показателей их готовности к школе.

Несмотря на то, что жизнь и деятельность старших дошкольников

изначально протекает во времени, представления о нем возникает у них

сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении

ребенком временных категорий и единиц. Это связанно со специфическими

особенностями

времени:

его

текучестью,

необратимостью,

отсутствием

наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Освоение

детьми

старшего

дошкольного

возраста

времени

осуществляется

во

взаимосвязи

чувственного

и

логического:

развитие

«чувства времени» предполагает знание и системы единиц его измерения.

Совершенствование

временных

ориентировок

у

старших

дошкольников

должно строиться на прочной сенсорной основе, и содержать доступные для

данного возрастного периода временные категории.

Важнейшим

средством

формирования

представлений

о

времени

является дидактическая игра, в которой не только создаются благоприятные

условия

для

закрепления

и

совершенствования

знаний

детей,

но

и

развиваются

познавательные

процессы,

мыслительные

операции,

речь,

произвольность поведения и т.д.

Однако в педагогической практике разработано очень ограниченное

количество

дидактических

игр,

способствующих

формированию

у

детей

старшего дошкольного возраста временных представлений. Это обусловлено

тем, что дидактическую игру отличает наличие дидактической и игровой

задачи,

игровых

действий

и

правил,

результата;

для

нее

характерны

партнерские взаимоотношения педагога и детей. Отсутствие той или иной

39

сущностной

характеристики

игры

превращает

ее

в

дидактическое

упражнение.

Экспериментальное

исследование

уровня

развития представления

о

времени

у

старших

дошкольников

проводилось

в

муниципальном

дошкольном

образовательном

учреждении

«Детском

саду

№

317

Красноармейского района Волгограда». В нем принимали участие 10 детей

старшего дошкольного возраста.

На

первом

этапе

исследования

проводилась

диагностика

уровня

развития представления

о

времени

у

детей

5

–

6

лет.

Результаты

диагностического

исследования показали

преобладание

низкого

уровня

развития представлений

о

времени у

старших

дошкольников

(50

%)

и

позволили

прийти

к

выводу

о

необходимости

проведения

развивающей

работы по повышению их уровня.

На втором этапе исследования был разработан и апробирован комплекс

мероприятий и дидактических игр, способствующих развитию представления

о

времени

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Все

используемые

дидактические игры были разбиты на четыре основных блока: времена года,

дни недели, части суток, а также вчера, сегодня, завтра.

Все

игры

вызвали

у

детей

большой

интерес,

что

необходимо

для

успешного обучения. Наиболее понравившиеся игры (тема «Времена года»:

«Четыре

картинки»,

Домино

«Когда

это

бывает?»;

тема:

«Время

суток»:

«Сложи картинку», «Части суток»; тема «Дни недели»: «Что сначала, что

потом?», «Сказочный лабиринт»; тема «Вчера, сегодня, завтра»: «Веселый

поезд»), дети использовали в самостоятельной деятельности.

На третьем этапе исследования в ходе педагогической деятельности

были

обобщены

и

составлены

основные

рекомендации

по

развитию

у

старших дошкольников представлений о времени, которые заключались в

следующем:

- в

процессе

формирования

и

развития

у

старших

дошкольников

представлений о времени целесообразно использовать дидактические игры и

40

для

усиления

образовательного

эффекта

дополнять

их

элементами

моделирования;

- применение

дидактических

игр

должно

быть

системным,

и

планомерным,

с

учетом

особенностей

дидактической

игры

и

общих

педагогических требований к ее организации и проведению;

- при

формировании

и

развитии

у

старших

дошкольников

представлений

о

времени

посредством

дидактических

игр,

необходимы:

применение

индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, а

также опора на личный опыт каждого ребенка;

- взрослый

является

носителем

знаний

для

ребенка,

поэтому

его

участие

в

игре

очень

важно.

При

этом,

как

показали

результаты

диагностического

исследования,

особое

внимание

в

работе

необходимо

уделить соотнесению понятий «вчера», «сегодня», «завтра», которое вызвало

больше всего трудностей у старших дошкольников, а также блоку «Дни

недели».

Таким

образом,

в

целом

было

отмечено,

что

проведенная

работа

способствовала

развитию

представления

о

времени

у

старших

дошкольников.

Результаты

проведенного

исследования

убедительно

продемонстрировали эффективность разработанного комплекса мероприятий

и

дидактических

игр

в

развитии

представления

о

времени

у

старших

дошкольников.

41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова,

Г.С. Возрастная

психология:

учебное

пособие

для

студентов вузов [Текст] / Г.С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2013. –

423 с.

2. Белошистая,

А.В.

Формирование

и

развитие

математических

способностей

дошкольников:

вопросы

теории

и

практики

[Текст]

/

А.В.

Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2014. – 154 с.

3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К.

Бондаренко. – М. : Проспект, 2017. – 152 с.

4. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Н.М. Борытко,

И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. - М. : Академия, 2015. – 496 с.

5. Буров,

М.А.

Теория

и

методика

формирования

элементарных

математических представлений у дошкольников [Текст] / М.А. Буров. – М. :

Инфра-М, 2017. – 203 с.

6. Будько,

Т.С.

Теория

и

методика

формирования

элементарных

математических представлений у дошкольников [Текст] / Т.С. Будько. - Брест:

БрГУ, 2016. – 253 с.

7. Возрастные особенности психического развития детей [Текст] / Под

ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М. : Норма, 2015. – 356 с.

8. Гильманова,

Л.В.

Формирование

временных

представлений

детей

дошкольного

возраста

[Текст]

/

Л.В.

Гильманова,

Л.А.

Штягина,

Н.А.

Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. - № 2. – С. 57 - 60.

9. Данилова, Л.П. Энциклопедия развивающих игр: учебное пособие

[Текст] / Л.П. Данилова. – М. : Просвещение, 2015. – 357 с.

10.

Дошкольная педагогика: учебник [Текст] / Под ред. С.А. Козловой,

Т.А. Куликовой. - М. : Академия, 2014. - 416 с.

11.

Звонова, Е.В. Формирование представлений о времени у детей

дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Звонова // Вестник РГУ. - 2017. - № 1. - С.

113-118.

42

12. Леушина,

А.М.

Формирование

элементарных

математических

представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Леушина. – М. :

Просвещение, 1974. – 187 с.

13. Метлина, Л.С. Математика в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. –

М. : Просвещение, 1984. – 176 с.

14. Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития

детей дошкольного возраста [Текст] / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А.

Столяр. – СПб. : Детство–Пресс, 2010. – 279 с.

15. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие [Текст] / В.С.

Мухина – М. : Проспект, 2014. – 382 с.

16. Новикова, Л.С. Математика в детском саду [Текст] / Л.С. Новикова.

– М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 119 с.

17. Пидкасистый,

П.И.

Технология

игры

в

обучении [Текст] / П.И.

Пидкасистый. - М. : Орлин, 2015. – 203 с.

18. Психология и педагогика: учебное пособие для ВУЗов [Текст] / Под

ред. А.А. Радугина. - М. : Центр, 2011. - 256 с.

19. Психология и педагогика: учебное пособие для ВУЗов [Текст] / Под

ред. Д.М. Семенова. - М. : Инфра-М, 2017. - 403 с.

20. Рихтерман, Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей

дошкольного возраста [Текст] / Т.Д. Рихтерман – М. : Просвещение. – 1991. –

50 с.

21. Столяр,

А.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений у дошкольников [Текст] / А.А. Столяр – М. : Просвещение,

1988. – 81 с.

22. Тарабарина, Т.И. Детям о времени [Текст] / Т.И. Тарабарина. – М. :

Норма, 2015. – 134 с.

23. Тарунтаева,

Т.В.

Развитие

элементарных

математических

представлений у дошкольников [Текст] / Т.В. Тарунтаева.- М. : Норма, 2013. –

154 с.

43

24. Тихоненко, В.И. Время. Круглый год [Текст] / В.И. Тихоненко. – М. :

Просвещение, 2013. – 112 с.

25. Усова, А.П. Обучение математике в детском саду [Текст] / А.П.

Усова. – М. : Проспект, 2016. – 96 с.

26. Чуднова, Р.Н. Обучение детей ориентировке во времени [Текст] /

Р.Н. Чуднова // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 7. – С. 24 - 29.

27. Шебеко, В.Н. Воспитание дошкольников [Текст] / В.Н. Шебеко. –

М. : Академия, 2014. - 576 с.

28. Шмаков,

С.А.

Игры

детей

–

феномен

культуры [Текст]

/

С.А.

Шмаков. – М. : Новая школа, 2014. – 240 с.

29. Щербакова,

Е.Н.

Теория

и

методика

математического

развития

дошкольников [Текст] / Е.Н. Щербакова. – М. : МОДЭК, 2014. – 392 с.

30. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. :

Владос, 2014. – 360 с.

44

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Комплекс дидактических игр по развитию временных

представлений у детей старшего дошкольного возраста

Название игры

Задачи

1. Времена года

1. Лото «Время года»

Уточнить представления детей о явлениях в природе,

которые происходят в разное время года.

2. «Четыре картинки»

Уточнить представления детей о предметах, которыми

пользуются

люди

в

разное

время

года.

Развивать

внимание и наблюдательность.

3. «Когда это бывает?»

Закрепить знания детей о временах года, их характерных

признаках.

Развивать

внимание,

находчиво сть,

выдержку.

4. Домино «Когда это бывает?»

Уточнить

знания

детей

о

различных

сезонных

изменениях в природе; развивать внимание, быстроту

мышления.

5. «Угадайка»

Уточнить

знания

детей

о

различных

сезонных

изменениях в природе; развивать внимание, быстроту

мышления.

2. Время суток

1.

«Помощник-Будильник»

Уточнить представление о частях суток, связывая их с

тем, что делают дети утром, днём, вечером, ночью.

Развивать

зрительное

восприятие,

память,

речь.

Формировать умение различать цвета. Развивать умение

отгадывать

загадки,

умение

ориентироваться

в

пространстве, различать лево и право, низ и верх.

2. «Сложи картинку»

Закрепить

знания

детей

о

частях

суток,

развивать

образное

и

логическое

мышление,

внимание

и

восприятие

(в

частности,

различения

отдельных

элементов по цвету).

3. «Кто соседи?»

Закрепить последовательность частей суток. Развивать

зрительное восприятие, память, внимательность.

4. «Время суток»

Закрепить последовательность частей суток. Развивать

образное и логическое мышление, внимание.

5. «Части суток»

Закрепить последовательность частей суток. Развивать

образное и логическое мышление, внимательность.

3. Дни недели

1. «Что сначала, что потом?»

Закрепить

последовательность

дней

недели,

цвета

радуги, последовательность цифр от 1 до 7. Развивать

мышление, память и внимательность.

2. Домино «Дни недели»

Закрепить

последовательность

дней

недели,

цвета

радуги.

Развивать

внимательность.

Тренировать

зрительную память.

3. «Собери букет»

Закрепить последовательность дней недели. Развивать

память, внимательность.

45

Название игры

Задачи

4. «Сказочный лабиринт»

Закрепить

последовательность

дней

недели,

цвета

радуги.

Развивать

память,

логическое

мышление,

внимательность.

5. «Какой день недели?»

Закрепить

последовательность

дней

недели,

цвета

радуги. Развивать мышление, память и внимательность.

4. Вчера, сегодня, завтра

1. «Это когда?»

Закрепить

понятия

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра»;

названия дней недели, их последовательность. Закрепить

цвета

радуги.

Развивать

мышление,

память

и

внимательность.

2. «Веселый поезд»

Закрепить

понятия

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра».

Р а з в и ват ь

л о г и ч е с ко е

м ы ш л е н и е ,

п а м я т ь

и

внимательность.

3. «Что за чем?»

Закрепить

понятия

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра».

Развивать память и внимательность.

46

Приложение Б

Описание дидактических игр, проводимых на формирующем этапе

исследования

Блок «Время года».

1. Лото «Время года».

Задачи: уточнить представления детей о явлениях в природе, которые

происходят в разное время года.

Материал: картинки

с

изображением

времен

года.

Маленькие

предметные картинки с изображением явлений в природе в то или иное время

года.

Ход игры: играют 4 ребенка. Каждый из детей вытягивает наугад одну

карточку, на которой изображен один из сезонов. Отдельно лежат предметные

картинки с изображением явлений в природе (снегопада, дождя, солнечного

дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т.п.). Детям

необходимо правильно выбрать 8 предметных картинок и разложить их на

имеющейся у них карточке. Кто с этим справится быстро и правильно, тот и

победитель.

2. «Четыре картинки».

Задачи: уточнить

представления

детей

о

предметах,

которыми

пользуются

люди

в

разное

время

года.

Развивать

внимание

и

наблюдательность.

Материал: 24 картинки с изображением предметов, которыми люди

пользуются в разное время года (лыжи, санки, коньки, ролики, одежда, и т.п.).

Ход

игры: игра состоит из 24 картинок с изображением предметов,

которыми

люди

пользуются

в

разное

время

года

(лыжи,

санки,

коньки,

ролики, одежда, и т.п.).

Ведущий перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от 3

до 6 человек) поровну. Каждый играющий должен подобрать 4 одинаковые по

содержанию карточки. Начинающий игру, рассмотрев свои карточки, одну из

47

них передает сидящему слева. Тот, если карточка ему нужна, оставляет ее

себе,

а

любую

ненужную

тоже

передает

соседу

слева,

и

т.д.

Подобрав

карточки, каждый играющий складывает их перед собой рисунками вниз.

Когда

все

возможные

комплекты

будут

подобраны,

игра

заканчивается.

Участники игры переворачивают собранные карточки, выкладывают их по

четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, у кого больше правильно

подобранных карточек.

3. «Когда это бывает?».

Задачи: закрепить

знания

детей

о

временах

года,

их

характерных

признаках, развивать внимание, находчивость, выдержку.

Материал: сюжетные картинки с изображением деятельности в разное

время года.

Ход

игры: дети

выбирают

одну

сюжетную

картинку

на

которой

изображена

деятельность

в

то,

или

иное

время

года,

внимательно

ее

рассматривают, затем один ребенок показывает содержание своей картинки.

Другие дети отгадывают, что показывает ребенок и о каком времени года идет

речь.

После

ребёнок

показывает

свою

картинку,

дети

убеждаются

в

правильности ответа.

Ребенок, который быстро и правильно назвал деятельность, и время

года получает жетон. Тот, кто наберет больше всех жетонов за всю игру,

становится победителем. Игра продолжается, пока дети не расскажут обо

всех картинках.

4. Домино «Когда это бывает?».

Задачи: уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в

природе; развивать внимание, быстроту мышления.

Материал: карточки

в

виде

домино

с

изображением

различными

сезонными изменениями.

Ход игры: дети берут по 4-6 карточек, и устанавливается очерёдность,

выкладывают картинки друг за другом. У кого нет подходящей - пропускает

ход, выигрывает тот, у кого первого закончатся все картинки.

48

5. «Угадайка».

Задачи: уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в

природе; развивать внимание, быстроту мышления.

Материал: 4 серии предметных и сюжетных картинок по временам

года, изображающих сезонные изменения в неживой природе, растительном

и животном мире, труде и быте людей.

Ход

игры: всем играющим ведущий раздает по 4 квадрата разного

цвета, каждый цвет обозначает определенное время года, например: желтый

— осень, синий — зима, зеленый — весна, красный — лето.

Ведущий поднимает картинку с изображением какого-либо сезонного

явления

(например,

листопада).

Дети

должны

быстро

поднять

квадрат

соответствующего цвета (желтый). За быстрый и правильный ответ ребенок

получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

Блок «Время суток».

1. «Помощник - Будильник».

Задачи: уточнять представление о частях суток, связывая их с тем, что

делают дети утром, днём, вечером, ночью. Развивать зрительное восприятие,

память,

речь.

Формировать

умение

различать

цвета.

Развивать

умение

отгадывать

загадки.

Развивать

умение

ориентироваться

в

пространстве,

различать лево и право, низ и верх.

Материал для игры: самодельные будильники с цветными кружками и

движущейся стрелкой (на циферблате кружки обозначают: голубой - утро,

синий - день, фиолетовый - вечер, чёрный - ночь).

Загадки:

- Солнце яркое встаёт,

Петушок в саду поёт,

Наши дети просыпаются,

В детский садик собираются (утро).

- Солнце в небе

Ярко светит

49

На прогулку мы идём,

Песни весело поём (день).

- Солнышко лучистое

Село за дома,

Мы пришли с прогулки

Ужинать пора (вечер).

- В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

Нашим деткам спать велит (ночь).

Ход игры: ведущий читает загадку, про часть суток, а дети угадывают

часть суток и на будильнике поворачивают стрелочку на кружок . Тот, кто

допустил

ошибку,

выбывает

из

игры,

становится

рядом

с

ведущим

и

становится

таким

же

наблюдателем

за

остальными,

как

и

ведущий.

Победителем становится последний оставшийся в игре, тот, кто не допустил

ни одной ошибки.

2. «Сложи картинку».

Задачи: закрепить знания детей о частях суток, развивать образное и

логическое

мышление,

внимание

и

восприятие

(в

частности,

различения

отдельных элементов по цвету).

Материал: 4 разрезанные на несколько частей картинки, изображающие

время суток; с обратной стороны каждая картинка определенного цвета:

голубой - утро, синий - день, фиолетовый - вечер, чёрный – ночь.

Ход

игры: играют

4

человека.

Перед

детьми

перемешанные

части

картинок. По команде детям надо отобрать по цвету 6 частей картинки. И

собрать из этих частей целую картинку. Тот, кто первый назовет часть суток,

которая у него получилась, станет победителем.

3. «Кто соседи?».

З а д ач и : закрепить

последовательность

частей

суток.

Развивать

зрительное восприятие, память, внимательность.

50

Ход

игры: детям раздаются картинки частей суток. Ведущий задает

вопрос: «Покажите соседей утра.» и т.д. Дети показывают части суток, за

каждый правильный ответ – жетон. Тот, кто наберет больше всех жетонов,

становится победителем.

4. «Время суток».

Задачи: закрепить последовательность частей суток. Развивать образное

и логическое мышление, внимание.

Материал: картинки

с

изображением

будильника,

стрелки

которого

показывают на определенное время суток. Время суток показано цветом:

голубой - утро, синий - день, фиолетовый - вечер, чёрный – ночь. Маленькие

предметные картинки с изображением деятельности в то или иное время

суток.

Ход игры: играют 4 ребенка. Каждый из детей вытягивает наугад одну

карточку, на которой изображен будильник, показывающий стрелками на

одно

из

времени

суток.

Отдельно

лежат

предметные

картинки

с

изображением деятельности, которой занимаются люди в разное время суток.

Детям необходимо определить, на какое время суток указывает будильник и

правильно выбрать 6 предметных картинок и разложить их на имеющейся у

них карточке. Кто с этим справится быстро и правильно, тот и победитель.

5. «Части суток».

Задачи: закрепить последовательность частей суток. Развивать образное

и логическое мышление, внимательность.

Материал: карточки

с

изображением

деятельности

в

разное

время

суток.

Ход

игры: играют 4-6 детей. Перед детьми разложены перевернутые

картинками вниз карточки. Определяется кто будет брать карточку первый.

Дети по очереди берут по одной карточке до тех пор, пока у них не будут

появляться

пары

(одинаковые

картинки).

При

появлении

пары

ребенок

выкладывает ее в сторону и называет часть суток, когда может происходить

51

действие,

изображенное

на

картинке.

Побеждает

тот,

у

кого

получится

больше всех пар картинок, и, кто назовет правильно все свои пары.

Блок «Дни недели».

1. «Что сначала, что потом?».

З а д ач и : закрепить

последовательность

дней

недели.

Закрепить

последовательность цветов радуги. Закрепить последовательности цифр от 1

до 7. Развивать мышление, память и внимательность.

Материал: карточки с цветами радуги и карточки с цифрами от 1 до 7.

Ход игры: играют 2-4 ребенка. Перед детьми лежат карточки с цифрами

от 1 до 7, перевернутые цифрами вниз, символизирующие дни недели; и

карточки с цветами радуги перевернутые цветом вниз. Каждый ребенок по

очереди берет карточку с цифрой, затем выбирает наугад карточку с цветом.

Так каждый участник должен собрать пары: цифра и цвет. Каждый цвет

радуги соответствует цифре, а каждая цифра символизирует день недели. Тот,

кто соберет больше всех правильных пар, становится победителем.

2. Домино «Дни недели».

З а д ач и : закрепить

последовательность

дней

недели.

Закрепить

последовательность

цветов

радуги.

Развивать

память,

внимательность,

тренировать зрительную память.

Материал: карточки с названиями дней недели, с соответствующими

цветами радуги.

Ход игры: играют 2-4 ребенка. Начинает игрок, у которого картинка с

днем

недели

«четверг».

Он

выкладывает

свою

карточку

в

середине

на

большое

поле,

а

остальные

подставляют

свои

карточки

в

правильной

последовательности справа и слева. Если у игрока нет нужной картинки, он

пропускает ход.

Выигрывает тот, кто выложит все свои карточки быстрее всех.

3. «Собери букет».

Задачи: закрепить последовательность дней недели. Развивать память,

внимательность.

52

Материал: цветы

из

бумаги

7-ми

цветов

радуги.

Каждый

цвет

соответствует дню недели.

Ход игры: играют 2-4 ребенка. Каждый ребенок по очереди вытягивает

цветок. Таким образом, им надо составить букет из разных по цвету цветов –

«неделю». Если участнику попался цветок, который у него уже есть, он

передает его следующему участнику и т.д. Тот, кто соберет букет быстрее

всех, тот становится победителем.

4. «Сказочный лабиринт».

Задачи: закрепить последовательность дней недели. Закрепить цвета

радуги. Развивать память, логическое мышление, внимательность.

Материал: карта-лабиринт, фишки в виде сказочных героев.

Ход игры: каждому ребенку предлагается карта-лабиринт и 7 фишек в

виде сказочных героев. На карте лабиринте обозначено какой из героев

какому дню недели (цвету радуги) соответствует. Задача детей – как можно

быстрее расселить героев по своим дням недели. Тот, кто выполнит эту

задачу быстрее всех, тот становится победителем.

5. «Какой день недели?».

З а д ач и : закрепить

последовательность

дней

недели.

Закрепить

последовательность

цветов

радуги.

Развивать

мышление,

память

и

внимательность.

Материал: игровое

поле

с

цифрами

от

1

до

7

(цифры

от

1

до

7

расположены с 4-х сторон). Разноцветные карточки по цветам радуги.

Ход игры: играют 2-4 ребенка. Перед детьми игровое поле. В центре

игрового поля лежат перевернутые цветом вниз карточки. Дети по очереди

вытягивают

карточки

и

расставляют

на

соответствующих

цифрах.

Если

попалась

карточка,

которая

уже

есть,

ребенок

кладет

ее

обратно

и

ход

переходит

следующему

игроку.

Тот,

кто

первым

соберет

«неделю»,

становится победителем.

Блок «Вчера, сегодня, завтра».

1. «Это когда?».

53

Задачи: закрепить

понятия

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра».

Закрепить

названия

дней

недели,

их

последовательность.

Закрепить

цвета

радуги.

Развивать мышление, память и внимательность.

Материал: карты,

разделенные

на

клетки,

с

написанными

днями

неделями,

которые

для

подсказки

выделены

цветом.

Маленькие

цветные

карточки, с написанными днями неделями.

Ход

игры: участникам игры выдаются карты, разделенные на клетки.

Дети вытягивают маленькие карточки и расставляют их на своей карте,

пользуясь знаниями о понятиях «Вчера», «Сегодня», «Завтра». Если ребенок

вытянул

карточку,

которая

ему

не

нужна,

он

кладет

ее

обратно

и

ход

переходит другому участнику. Выигрывает тот участник, который быстрее

всех соберет свою карту понятий «Вчера», «Сегодня», «Завтра».

2. «Веселый поезд».

Задачи: закрепить

понятия

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра».

Развивать

логическое мышление, память и внимательность.

Материал: модель поезда с 3-мя вагончиками (на каждом вагончике

кармашек). Карточки с изображением деятельности, которая проходит у детей

в детском саду (музыкальные занятия, занятия по математике, прогулки,

чтение книг и т.д.).

Ход игры: играют 3 ребенка. Каждый вагон поезда означает понятия:

«вчера», «сегодня», «завтра». Участники «занимают» свои вагоны. Перед

детьми

разложены

картинки

с

видами

деятельности,

которая

проходит

в

детском саду. Они должны отобрать все картинки, относящиеся к их понятию

в свой вагон. Тот, кто сделает это быстрее всех, станет победителем.

3. «Что за чем?».

Задачи: закрепить

понятия

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра».

Развить

память и внимательность.

Материал: карточки с изображением растений и животных (например,

яйцо – цыпленок – курица; семечко – росток – дерево и т.д.).

54

Ход игры: играют 2-4 человека. Перед участниками 3 коробочки. В 1-ой

коробочке «прошлое» («вчера»), во 2-ой коробочке «настоящее» («сегодня»),

в

3-ей

«будущее»

(«завтра»).

Дети

по

очереди

берут

картинки

из

1-ой

коробочки, затем из 2-ой и из 3-ей. Таким образом, им надо составить

логические

цепочки

(соответственно

«вчера»,

«сегодня»

и

«завтра»).

Выигрывает тот, кто больше всех соберет логических цепочек.

55