Песня на уроке английского языка как один из приемов

формирования у учащихся социокультурной компетенции

Новая

педагогика

открывает

целую

палитру

способов

обучения,

где

основная роль отводится не столько прямым, контролируемым педагогическим

воздействиям, сколько воздействиям косвенным, фоновым, непроизвольным.

Цель

школы

–

не

«накачать»

учащихся

знаниями,

а

создать

условия

для

раскрытия

и

совершенствования

их

индивидуальных

способностей.

Весь

образовательный

процесс

должен

быть

осмыслен

как

динамичное

социокультурное

пространство,

вовлекающее

в

себя

совокупность

межличностных и социальных отношений.

В

своей

работе,

посвященной

вопросам

социокультурных

явлений

в

изучении иностранных языков, Е. Н. Соловова и Е. А. Кривцова подчеркивают,

что

использование

иностранных

языков

в

коммуникативных

целях

требует

определенного уровня языковой, речевой и социокультрной компетенции, в

связи

с

чем

возникает

необходимость

обучения

иностранным

языкам

в

неразрывном единстве с изучением специфики общественной и культурной

жизни как своей страны, так и страны изучаемого языка, а также формирования

готовности к ведению диалога культур.

Как

справедливо

полагают

авторы,

социокультурная

компетенция

предполагает приобщение к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого

языка

в

рамках

тем,

отвечающих

опыту,

интересам,

психологическим

особенностям

учащихся

на

разных

этапах

обучения.

Здесь

особая

роль

отводится аутентичным текстовым материалам, как продуктам иной культуры,

отражающим особенности картины мира носителей изучаемого языка.

В число лексических единиц, обладающих ярко выраженной национально-

культурной

семантикой,

входят

названия

реалий

(обозначения

предметов

и

явлений,

характерных

для

одной

культуры

и

отсутствующих

в

другой),

коннотативная

лексика

(слова,

совпадающие

по

основному

значению,

но

различающиеся по культурно-историческим ассоциациям) и фоновая лексика

(обозначающая

предметы

и

явления,

имеющие

аналоги

в

сопоставляемой

культуре,

но

различающиеся

какими-то

национальными

особенностями

функционирования, формы, предназначения предметов). Всем этим, на мой

взгляд, обладают песни.

Процесс формирования социокультурной компетенции включает в себя

обучение

не

только

знаниям,

но

также

умению

правильно

«проживать

ситуацию» в иностранном окружении. Цель формирования данной компетенции

–

осуществление

обмена

между

своей

культурой

и

культурой

общества

изучаемого

языка,

падение

барьеров,

возникновение

взаимопонимания

и

единения.

Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества

благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить

различные стороны жизни народа страны изучаемого языка; воздействовать на

интеллект,

эмоции

ученика

и

его

образно-художественную

память;

содействовать эстетическому воспитанию детей.

Использование песенного материала стимулирует мотивацию и поэтому

способствует

лучшему

усвоению

языкового

материала

благодаря

действию

механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих увеличить объем и

прочность запоминаемого материала.

Песня, с одной стороны, является образцом звучащей иноязычной речи, а с

другой, носителем культурологической информации. Передовые мыслители и

педагоги

прошлого

постоянно

заботились

о

том,

чтобы

пение

занимало

определенное место в обучении подрастающего поколения. К. Д. Ушинский

считал, что совместное пение на уроке – это могучее педагогическое средство,

которое организует, объединяет школьников, воспитывает их чувства.

При

отборе

песенного

материала

я

руководствуюсь

следующими

принципами:

принцип

аутентичности,

о б е с п е ч и в а ю щ и й

р а с ш и р е н и е

лингвострановедческого кругозора учащихся; в соответствии с этим принципом

исходным

пунктом

отбора

песенного

материала

служат

народные

песни,

короткие рифмовки и припевки;

принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности

с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся; данный принцип

позволяет отобрать из большого количества аутентичного песенного материала

песни с яркой запоминающейся мелодией;

принцип методической ценности для формирования и совершенствования

базовых речевых навыков и умений, который обеспечивается соответствием

песенного материала тематике устной речи и чтения на данном этапе обучения с

учетом

действующих

учебных

программ,

а

также

методических

условий

данного урока.

Характер

песенных

текстов

как

аутентичных

материалов

весьма

многообразен. Они могут различаться по лингвистической сложности, стилевой

и исторической соотнесенности. Поэтому в зависимости от уровня обученности

учащихся, а также от конкретных промежуточных и конечных целей урока

песни используются по-разному.

Что касается этапов урока, на которых песенный материал может быть

применен, то они различны. В зависимости от методической задачи отдельного

этапа песни используются:

для фонетической зарядки на начальном этапе урока;

на

этапе

введения,

первичного

закрепления,

а

также

тренировки

в

употреблении лексического и грамматического материала;

на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;

как своего рода релаксация в середине или конце урока, когда учащимся

необходима

разрядка,

снимающая

напряжение

и

восстанавливающая

их

работоспособность.

Прочному запоминанию песенных текстов способствует комплекс таких

факторов, как рифма, лад, тональность, мелодия. Многочисленные повторы,

характерные для песенного жанра, способствуют легкому и непроизвольному

запоминанию

лексико-грамматических

конструкций,

тем

самым,

повышая

эффективность тренировки.

В зависимости от содержания различают песни с движениями, песни на

счет, спеллинг, песни для особых случаев, песни, содержащие страноведческую

информацию.

Методика

использования

песни

предусматривает

предварительное

введение, активизацию и закрепление лексико-грамматического материала, хотя

песни с движениями чаще всего не требуют этого, т. к. о значении слов и

структур учащиеся могут догадаться по движениям.

Вот основные приемы работы над песней, которые я использую на своих

уроках:

-

Сообщаю

краткую

информацию

о

песне,

ее

характере,

основном

содержании,

истории

создания

и

логически

связываю

работу

с

ней

с

предыдущим

этапом

урока.

Использую

дословный

перевод,

к

которому

привлекаю учащихся.

- Предлагаю прослушать песню.

- После первого предъявления с помощью вопросов проверяю степень

понимания текста песни.

- Выделяю в тексте грамматические явления и новые слова и обеспечиваю

их закрепление. На более продвинутом этапе обучения обращаю внимание

учеников на способы выражения той или иной мысли средствами иностранного

языка.

- Обращаю внимание учащихся на темп и правильность произнесения

отдельных слов и текста в целом.

- Предлагаю прослушать песню повторно с опорой на текст.

- Разучиваю мелодию в процессе совместного исполнения песни.

- На последующих уроках повторяю с учащимися песню для полного ее

усвоения.

На

мой

взгляд,

одним

из

важных

элементов

в

повышении

мотивации

учения является создание атмосферы сотрудничества, непринужденности как на

уроках,

так

и

во

внеклассной

деятельности.

В

этом

мне

очень

помогает

использование песенного материала. Мои ученики с удовольствием исполняют

английские и американские народные песни, песни известных исполнителей,

современные хиты, проявляя к ним большой интерес и творчество, которое

выражается в художественных переводах и различных способах исполнения.

Практически все песни, которые я использую в работе, составляют по

мнению лингвистов, важную часть так называемой культурной грамотности

среднего

носителя

английского

языка.

Тем

они

и

ценны

для

процесса

формирования социокультурной компетенции у моих учеников.

Список литературы

1.

Димент А. Л. Тематические вечера на английском языке: кн. для

учителя /А.Л. Димент— М.: Просвещение, 1988.— 159 с.

2.

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый

курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей /Е.Н.

Соловова — М.: Просвещение, 2002. — 239 с. М.: Просвещение,

2002. 239с.

3.

Бикеева

А.С.

Некоторые

приемы

развития

творче ских

способностей

учащихся

на

уроках

иностранного

языка/

А.С.

Бикеева // Иностранные языки в школе – 2005. - №2. – с. 37-43

4.

Соловова

Е.Н.

Социокультурные

лакуны:

типология,

причины

появления

и

способы

заполнения

при

изучении

иностранных

языков/ Е.Н. Соловова,

Е.А. Кривцова // Иностранные языки в

школе - 2006. - №5. – с. 2-7.

5.

Шевченко Е.И. Использование музыкального материала на уроках

иностранного языка / Е.И. Шевченко // Иностранные языки в

школе - 2010. - №2. – с. 27-29