Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Правобережный центр дополнительного образования детей» города Магнитогорска

Методическая разработка

Урок - исследование, как результат интеграции педагогических

средств обучения

Устелемова А.В.,

педагог дополнительного образования

Магнитогорск, 2019

Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью.

Л. Н. Толстой

Исследовательская деятельность является одной из форм творческой

деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части

проблемы

развития

творче ских

спо собно стей

о бу ч а ю щ и хс я .

Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения

его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях

знаний

можно

рассматривать

как

стратегическое

направление

развития

образования. Развитие личности обучающегося, его интеллекта, чувств, воли

осуществляется лишь в активной деятельности.

Человеческая

психика

не

только

проявляется,

но

и

формируется

в

деятельности,

и

вне

деятельности

она

развиваться

не

может.

В

форме

нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний,

ни глубоких убеждений, ни гибких умений.

Следует сразу отметить: не следует отождествлять такие понятия как

исследовательская

деятельность

обучающихся

и

урок

–

исследование:

исследовательская

деятельность

–

понятие

гораздо

шире,

почти

не

ограниченное

временными

рамками.

Это

исследование

с

заранее

неизвестным

результатом.

Урок

–

исследование

ограничен

временными

рамками – 45 мин. Перед обучающимися ставится исследовательская задача,

решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не

ученикам). Итог урока – новые знания.

В

типичной

образовательной

ситуации,

которая,

как

правило,

определяет

характер

учебного

процесса,

реализуется

стандартная

позиционная

схема

«учитель»

–

«ученик».

Первый

транслирует

знания,

второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-

урочной

схемы.

На

уроке

—

исследовании

эти

позиции

сталкиваются

с

реалиями: нет готовых эталонов знания.

Урок – исследование.

Под

уроком

–

исследованием

я

представляю

себе

деятельность

обучающихся и педагога, связанную с решением детьми (при поддержке

педагога) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным

решением, но незнакомым ученикам) и предполагающую наличие основных

этапов, характерных для исследования в научной сфере:

— постановку проблемы,

— повторение теории, посвященной данной проблематике,

— подбор инструментов для исследования и практическое владение ими,

— обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные

выводы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской

деятельности, нормой ее проведения.

В

современной

педагогике

выделяется

три

уровня

реализации

исследовательского обучения:



педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее

решения.

А

само

решение

предстоит

найти

обучащемуся

самостоятельно;



педагог ставит проблему. Но сам метод ее решения ученик

ищет

самостоятельно

(на

этом

уровне

допускается

коллективный

поиск);



на третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск

методов

ее

исследования

и

разработка

решения

осуществляется

учащимися самостоятельно (Дж. Шваб, П.Брандвейн, А.Леви и др.).

Урок-исследование

включает

следующие

структурные

компоненты,

которые одновременно становятся этапами занятия:



Сначала

следует

найти

предмет

учебного

исследования.

Дети должны ясно представлять, что они будут исследовать, что будут

искать.



Предмет

исследования

позволит

сформулировать

суть

проблемы,

скорее

всего

в

виде

проблемного

вопроса.

Этот

вопрос

станет

основой

той

учебной

задачи,

которую

обучающиеся

будут

решать на занятии.



Далее следует выработать план исследования, определить

пути решения проблемы, ход дальнейших действий. Этот этап чаще

всего наиболее труден для детей: они видят и понимают, что им надо

сделать.

Но

почти

никогда

не

знают,

как

этого

добиться.

Наличие

проблемы предполагает возникновение гипотезы или даже нескольких

гипотез ее решения. Поэтому и путей решения может быть несколько.

Осуществление плана исследования – самый трудоемкий и длительный

этап.

Подведение

итогов

исследования

заканчивается

содержательным

выводом о том, каковы же результаты работы, как решена проблема.

Освоение

детьми

исследовательских

знаний

и

умений

должно

проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности

ученика в его исследовательской учебной деятельности.

Главная цель урока – исследования — приобретение обучающимися

функционального

навыка

исследования

как

универсального

способа

получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому

являющихся

личностно-значимыми,

а

значит

прочными),

развитие

способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной

позиции обучающегося в образовательном процессе. Таким образом, главным

результатом урока – исследования является интеллектуальный, творческий

продукт

(знания),

устанавливающий

ту

или

иную

истину

в

результате

процедуры исследования.