Программа индивидуальной профилактической работы группы риска

Автор: Ермоленко Наталья Григорьевна
Должность: педагог психолог
Учебное заведение: МБОУ г. Мурманска
Населённый пункт: г. Мурманск
Наименование материала: Рабочая программа
Тема: Программа индивидуальной профилактической работы группы риска
Раздел: среднее образование

Утверждена

приказ № ______ от_____20__г.

Директор МБОУ СОШ № 17

_______________ Е.Н Тиканова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Индивидуальная профилактическая работа с учащимися

«группы риска»

Программу составил

социальный педагог

МБОУ СОШ № 17

Ермоленко Н.Г.

Программа принята

на педагогическом совете

МБОУ СОШ № 17

Протокол № 27 от 30.08. 2013г.

Паспорт Программы «Индивидуальная профилактическая работа с

«трудным» подростком.

Цели

1. Адаптация подростка аддиктивного поведения в социуме.

Формирование

личностных

нравственных

каче ств

подростков.

Задачи

1.Вовлечение подростка в позитивную деятельность.

2.Изменение

ценностного

отношения

подростка

жизни,

формирование личной ответственности за свое поведение.

3.Сдерживание

вовлечения

подростков

употребление

алкоголя, наркотических средств за счет пропаганды здорового

образа жизни.

4.Работа

родителями

по

обучению

методам

семейного

воспитания.

Сроки

реализации

В течении года

Исполнители

мероприятий

МБОУ СОШ №17, участковый инспектор, инспектора ОДН.

Ожидаемые

результаты

1.Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности и

правонарушениям.

Формирование

«трудного»

подростка

нравственных

качеств, здорового образа жизни.

Обучение

навыкам

поддерживающего

развивающего

поведения в семье и во взаимоотношениях со сверстниками.

ВВЕДЕНИЕ

Изменение политической и социально-экономической ситуации в России,

социальная

дифференциация,

происходящая

молодежной

среде,

оказали

продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение.

Современная социально-экономическая ситуация создает все условия для

попадания детей и подростков в «зону риска». Одним из самых злободневных

вопросов

современного

общества

является

криминализация

молодежи

увеличение

количества

детей

подростков

девиантным

поведением.

Как

правило, это дети из неблагополучных, многодетных, неполных семей, которые

подвергаются насилию, нервным стрессам, предоставлены самим себе. Подростка

увлекает полная свобода действий, безнаказанность, Он становится «изгоем» в

обществе.

результат

-повальное

употребление

алкоголя,

табакокурение,

преступность.

Все

чаще

проявляется

со

стороны

подростков

жестокость

стремление к насилию.

В отечественной науке и практике накоплен разноплановый материал,

отражающий специфику педагогического взаимодействия с детьми той или иной

группы-с

младшими

школьниками

подростками,

юношами

девушками,

одаренными и талантливыми детьми, с учениками, отстающими в развитии и т.д..

Однако на сегодняшний день существует дефицит знания в области

педагогического взаимодействия

с детьми девиантного поведения и «группы

риска», недостаточна научно-методическая база для выбора стратегии действий и

поведения психолога и педагога. В связи с этим актуальной остается проблема

создания эффективной системы профилактики и предупреждения безнадзорности

и правонарушений.

Специалистам, работающим в данном направлении, необходимо знать

причины, механизмы возникновения такого поведения подростка и обеспечивать

условия для процесса социальной реабилитации, а именно:

- создавать педагогически целесообразную среду, учитывающую особенности

развития ребенка;

- способствовать становлению ребенка как субъекта социальной жизни,

адекватно воспринимающего возможности, нормы, ценности среды.

Ни для кого не секрет, что подходы к адаптации и социализации детей и

подростков, находящихся в зоне социального риска, применяемые большинством

существующих служб и организаций, неэффективны. Они дают им одно, лишая

другого, что вызывает агрессию и протест со стороны подростков.

Практический опыт психолого-педагогического сопровождения детей и

подростков

позволяет

утверждать,

что

наиболее

эффективными

являются

следующие мероприятия:

- диспуты, беседы, ролевые и правовые игры, конкурсы нравственно-правовой

тематики для детей и подростков;

- занятия, направленные на формирование позитивных установок на ЗОЖ,

отработку навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению в

группе;

- родительские лектории по проблемам воспитания детей и подростков;

- занятия по психологическому просвещению для педагогов.

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс

социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий

семейного,

школьного

воспитания,

так

на

индивидуальную

психолого-

педагогическую

коррекцию

личности

«трудного»

подростка,

также

мер

по

восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с

«трудными» подростками должно являться создание единого воспитательного

пространства. Взаимосотрудничество позволяет совместно выбирать для каждого

подростка

индивидуальный

подход,

изучать

его

интересы,

поддерживать,

помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.

ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

(психолого-педагогическое исследование)

На каждом возрастном этапе ребенок требует особого подхода к себе.

Педагогу

необходимо

знать

возрастные

индивидуальные

закономерности

формирования личности учащегося, проблемы и трудности, которые возникают на

каждом этапе взросления.

Все исследователи данной проблемы особое внимание уделяют

вопросам кризиса возраста, чувству взрослости, роли общения, самооценки в

развитии подростка и выделяют три его этапа:

- докритический – 5-6 классы;

- критический – 7 класс;

- посткритический – 8-9 классы.

По мнению педагогов, трудности нарастают из года в год. Анализ

мнений

показывает,

что

осложнения

работе

5-6

классами

не

выходят

за

пределы обычных школьных проблем. Учащиеся не умеют управлять собой, не

приспособлены к длительному труду, у них не воспитано чувство дружбы. В 7

классе диапозон проблем расширяется. Учащиеся становятся «неуправляемыми»,

наблюдаются

отклонения

поведении,

пассивны

учебному

труду,

слово

убеждение на них не действует, ведут себя вольно. Сложнее с 8-9 классами,

потому что подростки в этом возрасте очень самолюбивы, появляются новые

интересы

вне

школы,

обостряется

чувство

справедливости,

усиливается

стремление

самостоятельности,

связи

взрослением

потерян

контакт

родителями, не интересуются учебой, категоричны в отстаивании своего «Я».

Нужно отметить, что приобретенные из года в год учащимися

положительные черты стираются к старшему подростковому возрасту и на смену

им

накапливаются

нежелательные

качества

личности

поведения.

Если

докритический

период

учащиеся

отличались

большой

организованностью,

собранностью,

самостоятельностью,

то

по

мере

взросления

они

уже

больше

заинтересованы оценкой сверстниками своей личности, критически относятся к

учителям,

взрослым.

Но

не

все:

многие

определяются

отношении

своего

будущего

обучения,

повышают

уровень

образованности,

них

расширяется

представление о мире, людях.

Таким образом, старший подростковый возраст (посткритическая база)

оказывается сегодня самым трудным для взрослых.

Единственная положительная тактика по отношению к старшим

подросткам

–

активная

помощь

им,

поддержка

выстраивании

личности,

обретении себя, что необходимо учитывать взрослым при работе с подростком.

Познание себя, формирование на этой основе определенных отношений

себе,

изменение

самооценки

это

наиболее

существенные

качественные

преобразования

подросткового

возраста.

своем

развитии

учащиеся

претерпевают

периодические

изменения.

Открытость,

склонность

диалогу

сменяется стремлением закрыть свой внутренний мир. Это необходимо учитывать

при работе с подростком. В подростковом возрасте самооценка неустойчива. Она

колеблется от высокого уровня до низкого. Такая подвижная и противоречивая

самооценка естественна и необходима. Она отражает качественные изменения в

структуре всей личности в критический период и позволяет осуществить переход

на новый «взрослый» уровень развития личности.

Можно сделать вывод, что более трудный период для подростка

совпадает с обучением в 7-8 классах (кризис 13 лет). На это указывает количество

учащихся этого возраста поставленных на учет в нашей школе: 5 человек из

восьмого класса.

Основу социальной ситуации развития современного подростка

составляет то обстоятельство, что он школьник. Главное требование к подростку

овладеть

определенной

суммой

знаний,

умений,

навыков.

Формирующаяся

личность стремится к самореализации, к саморазвитию.

А что в школе для подростка самое интересное? По тому, что

интересно или неинтересно подростку, можно судить о развитии личности. И

опять

все

зависит

от

возрастных

особенностей.

Для

большинства

учащихся

среднего

звена

интересно

узнавать

новое,

интересны

школьные

предметы,

учащимся

старшего

подросткового

возраста

интересным

важным

является

общение со одноклассниками, учителями, взаимопонимание. Огромное значение

для подростка имеет общение со сверстниками. Это во многом определяет его

поведение,

деятельность.

Для

подростка

важно

не

просто

быть

вместе

со

сверстниками,

главное

занимать

удовлетворяющее

его

положение.

подростковый

период

необычайно

обостряется

проблема

общения

между

учителем

учащимся.

Достичь

успеха

общении

подростком

может

тот

взрослый, который учитывает психолого-педагогические требования к общению с

учащимся.

Для подростка характерна разбросанность интересов. Для него вдруг

становится

безразличным

все

то,

что

волновало

вчера,

на

смену

приходят

совершенно новые интересы, увлечения, потребности. Такая ситуация типична

для школьника, когда он становится подростком. Именно в подростковом возрасте

начинает

устанавливаться

определенный

круг

интересов,

который

постепенно

приобретает

известную

устойчивость.

Этот

круг

интересов

является

психологической базой ценностных ориентаций подростка.

Таким образом, в старших классах интерес все больше перемещается

с учебных предметов, с уроков в другую среду внешкольной деятельности. Очень

часто более активно формируются не познавательные интересы, а спортивные,

художественные, технические. Это, конечно, отражается на школьных занятиях,

интерес к ним снижается, успеваемость падает. Делая что-то дополнительно,

учащиеся не всегда выполняют задания учителя, т.к. эти задания для них уже

неинтересны.

В ходе изучения данной проблемы можно сделать следующие выводы:

На

протяжении

подросткового

возраста

происходит

изменение

основных

проблем,

связанных

формированием

личности.

Это

отражается

оценке

подростком родителей, учителей.

2. Основные проблемы связаны со сферами общения подростка, с учением, с

развитием самосознания:

а) Общение со сверстниками: неумение, невозможность занимать среди

сверстников удовлетворяющее подростка положение.

б) Общение со взрослыми: непонимание взрослыми внутреннего мира

подростка, неспособность взрослых изменить стиль неравноправных отношений,

при котором взрослые требуют послушания. Особая напряженность возникает в

старшем подростковом возрасте.

в) Проблема развития самосознания. Значение имеет ориентация старших

подростков на познание того, какой станет их личность в будущем (формирование

жизненных ценностей).

г) Учение. Смещение акцентов с познавательной деятельности на формальные

элементы

учебной

деятельности

(успеваемость,

оценки),

на

внешкольную

деятельность.

Трудности

воспитании

нарастают.

Сказывается

неумение

взрослых

содействовать созидательному процессу развития личности подростка.

Эти проблемы нужно учитывать классному руководителю, учителю-

предметнику,

социальному

педагогу,

психологу,

родителям

при

воспитании

подростка.

Система профилактики правонарушений и преступлений

учащихся включает в себя следующие компоненты

1.Выявление учащихся группы «риска»

1.1.Индикаторы неблагополучия школьника можно выявить в следующих сферах

жизнедеятельности:

- учебная деятельность;

- взаимоотношения со сверстниками;

- взаимоотношения с взрослыми;

- проведение свободного времени;

- отношение к труду и профессиональная ориентация;

- поведение и поступки.

1.2.Способы получения необходимой информации:

- анализ классных журналов;

- опрос мнения учителей о школьнике;

- анализ учета посещаемости занятий;

- анализ зафиксированных нарушений дисциплины;

- беседы с родителями школьника;

- социометрические исследования;

- наблюдения;

- беседы со школьником.

2. Причины отклоняющегося поведения

- социально-педагогическая запущенность, отсутствие необходимых

позитивных знаний, умений, навыков;

- глубокий психический дискомфорт, вызванный неблагополучием

семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в

семье,

систематическими

учебными

неуспехами,

не

сложившимися

взаимоотношениями со сверстниками в коллективе, неправильным отношением к

нему со стороны родителей, учителей, товарищей;

- отклонения в психическом и физическом состоянии здоровья,

возрастные кризисы, акцентуации характера;

- отсутствие условий для самовыражения, занятости полезными

видами деятельности, позитивных жизненных целей и планов;

- безнадзорность; отрицательное влияние окружающей среды,

смещение социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

3. Схема проведения опроса «трудного» подростка

3.1.Учеба:

- любимые и нелюбимые предметы;

- причины школьных успехов и неудач;

- участие в общественной работе;

- случаи нарушения дисциплины.

3.2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии,

способность

учитывать

предстоящие

трудности

трезво

оценивать

свои

возможности.

3.3. Отношения со сверстниками:

- предпочтение одного близкого друга или компании приятелей;

- положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой»,

«независимый одиночка» и т.п.);

- критерии выбора приятелей (по определенным личным качествам, по

общности увлечений, для проведения досуга, увеселений и т.п.);

3.4. Увлечения в настоящем и прошлом;

- под чьим влиянием был сделан выбор увлечения;

- каковы достигнутые результаты;

- почему те или иные увлечения заброшены.

3.5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения, состав семьи:

- кто назван первым;

- о ком забыл упомянуть;

- кто занимался его воспитанием;

- наиболее близкий член семьи;

- с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими

членами семьи, отношение к ним подростка.

В случае распада семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был ребенок, когда

это случилось; отношение его к разводу родителей; поддерживается ли им контакт

с тем из них, кто ушел из семьи.

Полезно бывает услышать мнение учащегося о характере его родителей (если об

этом заходит речь)

3.6. Отклонения в поведении (прошлые):

- прогулы занятий;

- мелкое хулиганство;

- курение и выпивки;

- знакомство с различными дурманящими средствами;

- побеги из дома;

- был ли когда - либо задержан или взят милицией (когда и за что).

3.7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-

либо в прошлом суицидных мыслей.

3.8.Перенесенные заболевания: как они сказались на его учебе и на

положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений

сна, аппетита, самочувствия и настроения.

3.9. Сексуальные проблемы (нужно объяснить, что эти вопросы интересуют

не сами по себе, а с целью выяснить возможные переживания, что это не будет

передано никому без согласия подростка):

- первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;

- оценка своей привлекательности;

- начало половой жизни и скрытые опасения по поводу своей сексуальной

неполноценности.

4. Основные виды работы с девиантными подростками

4.1.

работе

«трудными»

детьми

важно

реализовывать

следующие

направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной,

воспитывающей среды в микросоциуме);

- воспитание нравственно-правовой убежденности;

- формирование адекватной самооценки, способности критически

относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности, формирование воли, умения

управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- включение в социально – значимые виды деятельности, создание ситуации

успеха в избранном ребенком виде деятельности;

- организация педагогического влияние на мнение окружающих (семья,

сверстники, педагоги, другие взрослые);

- предупреждение невротических расстройств и патологических влечений

(акцентуация характера, неврозы, суицид, клептомания);

- обеспечение благоприятного социально- психологического климата;

- способствование заполнению пробелов в знаниях.

4.2. Взаимодействие с девиантными подростками разворачивается в шести

стадиях:

- расположение к общению;

- поиск общего интереса;

- выявление положительных для общения и демонстрируемых качеств;

- выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств;

- стремление к положительным установкам в поведении партнеров;

- установление оптимальных отношений.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цели:

1. Адаптация подростка аддиктивного поведения в социуме.

2. Формирование личностных нравственных качеств подростков.

Задачи:

1.Вовлечение подростка в позитивную деятельность.

2.Изменение

ценностного

отношения

подростка

жизни,

формирование личной ответственности за свое поведение.

3.Сдерживание вовлечения подростков в употребление алкоголя,

наркотических

средств

за

счет

пропаганды

здорового

образа

жизни.

4.Работа

родителями

по

обучению

методам

семейного

воспитания.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Уменьшение

факторов

риска,

приводящих

безнадзорно сти

правонарушениям.

2. Формирование у «трудного» подростка нравственных качеств, здорового образа

жизни.

3. Обучение навыкам поддерживающего и развивающего поведения в семье и во

взаимоотношениях со сверстниками.

Методическое обеспечение программы

Этапы реализации программы:

Первый этап - организационный (анализ состояния в школе, сбор информации о

семьях, об учащихся )

Второй этап - диагностический (изучение потребностей и запросов «трудных»

детей).

Третий этап – деятельностный (координация действий, осуществление

запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их

реализацией).

Четвертый этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом

выработанных рекомендаций.

Для реализации программы в жизнь были выбраны следующие направления:

- работа с учащимися;

- работа с семьей;

- работа с педагогами;

- организация досуга детей.

Работа с учащимися

Цели и задачи:

- формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих

стратегий и личностных ресурсов у детей;

- профилактика вредных привычек (употребления ПАВов, табакокурения,

алкоголя, наркотиков);

- профилактика правонарушений;

- психокоррекция;

- профориентация;

- пропаганда здорового образа жизни;

- адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая

социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работа;

- создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;

- сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них

позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;

- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить,

чувство ответственности.

Методы:

- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в

критический анализ своих поступков);

- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия

спортом, общественной деятельностью).

Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры,

просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты,

конкурсы, праздники)

Работа с семьей

Цель: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями,

способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие

семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.

Задачи:

- привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности

детей;

- выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;

- разработка основных правил семейного воспитания;

- создание положительной мотивации у родителей в содействии

образовательному учреждению, своему ребенку;

- всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей;

- способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности

ребенка.

Формы работы:

- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы,

дискуссии, лектории для родителей);

- психокоррекционная работа - семейная консультация (оказание помощи семье в

конфликтных ситуациях);

- психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога,

психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.

Принцип реализации работы с семьей:

- анкетирование;

- опрос родителей и детей;

- совместные праздники;

- творческие семейные выставки.

Основные направления работы с семьей:

- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и

города;

- формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих

семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;

- организация работы родительского лектория на темы: «Психологические

особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного

взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как

улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и

последствиях их употребления»

Работа с педагогами

Цели и задачи:

- расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой

среде;

- дать базовые психологические понятии о психологии развития личности детей;

- расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности,

правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди

несовершеннолетних.

Направления организации досуга:

- изучение интересов и потребностей детей данной категории;

- расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и

потребностей детей;

- методическое сопровождение мероприятий досуга;

- организация социально-значимой деятельности детей.

Профилактика правонарушений

Беседы по факту.

Операция "Внимание, дети".

Акция "Детям - заботу взрослых".

Лекции специалистов, классные часы.

Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми, неблагополучными

семьями.

Смотр-конкурс информационных листов "Профилактика асоциальных

явлений".

Кинофильмы "Вредные привычки".

Родительские собрания.

Правовой всеобуч: Конституция, Устав школы.

10.Выступления с информацией о состоянии преступности.

11.Профилактика употребления ПАВ.

12.Организация летнего отдыха.

13.Работа родительского комитета.

14.Рейды в семьи.

Контроль

Индивидуальные карточки учета.

Рейды в семьи повторные.

Рейды в вечернее время.

Подготовка материалов на неблагополучные семьи в КДН, ПДН.

Совместная работа с инспектором по охране прав детства.

Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий.

Проверка занятости после уроков.

Анализ социального паспорта семей школы.

Психологическое сопровождение

Специально - коррекционные занятия.

Индивидуальные консультации.

Программа коррекционно-воспитательной работы с младшими

школьниками с девиантным поведением.

Диагностические методики:

- Цветовой тест М. Люшера;

- Социометрия;

- Карта психологической характеристики личностного развития младшего

школьника;

Организация педагогической помощи

Создание благоприятных условий для развития личности "трудного"

ребенка.

Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках

"трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий,

помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".

Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация

помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.

Формирование положительной Я - концепции. Создание у личности

обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа,

результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение

положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике

сотрудничества и заботы.

Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника. Учить

их понимать ребенка, опираться на его положительные качества;

контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация медицинской помощи

Проведение систематического осмотра медиками "трудных" школьников с

целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин

психофизиологического, неврогенного характера.

Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим

средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.

Половое просвещение "трудных" подростков. Решение проблем половой

идентификации.

Организация психологической помощи

Изучение психологического своеобразия "трудных" подростков,

особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к

учению, волевого развития личности, профессиональной направленности,

недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и

переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на

детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.

Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в

своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им

совершать более осмысленные поступки, подняться над своими

переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими.

Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных

средств воспитания.

Организация свободного времени учащихся

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и

окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной

стороны,досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью,

добровольностью

видов

форм

деятельности,широкими

возможностями

для

самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного

времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день -

до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально

использовать

свое

свободное

время,

неразвитость

него

умений

навыков

досуговой

деятельности.

Необходимо

заполнить

эту

пустоту,

помочь

ребенку

приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки

самоорганизации,

планирования

своего

времени,

формирование

интересов,

умения добиваться поставленной цели.

Изучение интересов и способностей детей.

Вовлечение детей асоциального поведения в кружки, секции, общественно

полезную деятельность, движение милосердия.

Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в

библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список

интересных и необходимых для развития книг.

Изучение

участия

детей

асоциального

поведения

неформальных

объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в

переориентации интересов.

Поощрение

любых

видов

художественного

технического

творчества

учащихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

Определение

одним

из

главных

направлений

работы

территориального

социально - педагогического центра и школьных воспитательных центров на

работу с детьми асоциального поведения.

Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома,

сезонных оздоровительно - досуговых школьных лагерей и групп продленного

дня.

Примерный перечень мероприятий по работе школы

с детьми «группы риска»

1. Выявление детей асоциального поведения.

2. Изучение причин социально - педагогической запущенности младшего

школьника.

3. Ведение картотеки этих детей.

4. Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.

5. Совет по профилактике правонарушений при директоре.

6. Педагогический совет "Работа с семьями педагогически запущенных

детей".

7. Психологические консультации для детей и родителей.

8. Организация психолого-педагогических консилиумов.

9. Изучение положения подростка в коллективе (социометрия)

10.Индивидуальная работа с детьми асоциального поведения.

11.Организация индивидуального наставничества (социальные педагоги,

старшеклассники).

12. Вовлечение подростков в воспитательные центры, кружки, секции.

Тематическое планирование по реализации программы

№

Мероприятия

Кол-во

часов

Диагностические мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос.

Изучение причин социальной дезадаптации детей, условий жизни и

поведенческих тенденций, сбор банка данных.

1 ч.

Занятие «Начало пути». Знакомство с учениками, установление

контакта освоение нового социального статуса

1 ч.

Исследование адаптации к школе

1 ч.

Занятие «Я ученик». Формирование положительной мотивации к

обучению в школе

1 ч.

Цветовой тест М.Люшера

1 ч.

Исследование здоровья детей «группы риска» с помощью

анкетирования

1 ч.

Занятие «Учимся общаться»

1 ч.

Проведение диагностики «Социометрия»

1 ч.

Классные часы: «Толерантность и мы», «ЗОЖ – что это значит?»

1 ч.

Тренинг: «Навыки общения».

1 ч.

Волонтёрское движение.

Работа ученического самоуправления «Школьный город»:

- проверка сменной обуви;

- контроль за чистотой рук в столовой;

- контроль за курильщиками на территории школы;

- проведение профилактических бесед с детьми «группы риска».

Темы:

Когда сигарета не нужна.

Береги здоровье смолоду.

Не кури.

Табак и верзилу сведёт в могилу.

Наше здоровье в наших руках.

Суд над вредными привычками.

Компьютер- враг или друг.

ежедневно

в течение

года

Игры:

Интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир»

Правовая игра «Мой взгляд»

Игра «Школа безопасности»

3 ч.

Круглый стол: «От безответственности до преступления

один шаг», « Ты и твои права»

2 ч.

Игра «Добро и доброта. Добрый ли ты?» Формирование правильно

оценивать себя и других

1 ч.

Проведение «Недель здоровья». Привлечение к участию детей «группы

риска»

2 ч.

Акция: «Нет вредным привычкам!»

2 ч.

Дискуссии: «Ответственность и безответственность. Что прячется за

этими словами?», «Прекрасное и безобразное в нашей жизни», «Как

найти свое место в жизни?»

1 ч.

Проведение классных часов и бесед с родителями по вопросам

2 ч.

сохранения здоровья

Занятие для детей и родителей «Я вижу...» Устанавливаем

доверительные отношения между взрослым и ребёнком

1 ч.

Профилактические беседы о вреде наркотиков, алкоголя, никотина.

Демонстрация фильмов.

1 ч.

Спортивно-оздоровительные мероприятия:

-привлечение к участию в спортивных соревнованиях,

-кружках и секциях.

2 ч.

Тренинг для родителей и учеников «Учимся понимать друг друга»

1 ч.

Родительские лектории: «Уют и комфорт в вашем доме», «Учим ли мы

наших детей любить?», «Нравственные законы жизни»,

«Взаимодействие людей друг с другом», «Мальчики и девочки. Почему

они разные?»

2 ч.

Тренинг «Обзывалки» Снимаем вербальную агрессию в приемлемой

форме

1 ч.

Занятие «Маленькое приведение» Учимся выплёскивать свой гнев в

приемлемой форме

1 ч.

Занятие «Мой мир» Познаём себя, внутренний контроль

1 ч.

Проведение семейных праздников: «Наши семейные традиции»

1 ч.

Итого: 34 часа

Список литературы

Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и

подростками.- Санкт- Петербург, 2007

2. Галичкина О.В. система работы администрации школы по профилактике

наркомании.- Волгоград, «Учитель», 2006

3. Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам6все о наркомании.- Ростов-на-Дону,

«Феникс», 2005

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер.

М., 2007

5. Лепешева Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у

старшеклассников/школьный психолог, №9, 2007

6. Понамарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария \ Методист,

№6, 2007. с.47 — 48

7. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения.-

М.,«Вако», 2004

8. Соколова Н. Подходы к определению «социально-педагогическая

поддержка // Социальная педагогика №5,2009

9. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005

10. Шевердин С.Н. У опасной черты. Как уберечь детей от алкоголя – М.,1997

11.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М., 2005

12. Я выбираю профессию (информационное издание), «Янтарная летопись»,

2010

Приложения

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей

(Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева)

Шкалы: тревожность, познавательная активность, негативные эмоциональные

переживания

Назначение теста

Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и

гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является

модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера ( STPI – State Trait Personal Inventory)

адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.

Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку

любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия),

непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие

познавательную деятельность субъекта.

Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных

структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление

внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно

значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального

выхода в условиях школьного обучения, А.Д.Андреева рассматривает последнюю

шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных

эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.

Описание теста

Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной

активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний,

характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую – эти же шкалы, но в

отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей

диагностики эмоционального отношения к учению бьша модифицирована

направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому

таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на

уроке, в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет

сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной

деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на

особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть

опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения

учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции

конкретизируется применительно к данному предмету.

Опросник наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с

ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного

материала.

Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и негативных

эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10

пунктов, расположенных в определенном порядке.

Инструкция к тесту

К 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из

цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя

чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра,

написано вверху страницы.

Ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в

школе.

Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять

«свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы:

«Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части методики) и

«Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части). При апробации

методики предполагалось, что, ответив на эти вопросы, школьники оценят и

степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому, как это делалось с

основной часть опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному

заданию как к возможности свободно высказаться о наиболее значимых для себя

переживаниях, и необходимость в балльной оценке их отпала. Здесь следует

отметить, что более содержательные ответы обычно даются на второй

дополнительный вопрос – о чувствах, переживаемых на уроке, – и именно они

предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время

учащиеся нередко затрудняются при ответе на первый вопрос и зачастую просто

опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого

вопроса в методику для получения более объективной картины. В целом

дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие

существенную помощь при интерпретации основных результатов.

Тест

Часть I

1. Я уравновешенный человек

2. Мне хочется изучать то, что меня окружает

3. Я несдержан

4. Я доволен собой

5. Я испытываю любопытство

6. Я вспыльчив

7. Я нервничаю и беспокоюсь

8. Мне интересно

9. Я горячий человек

10. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

11. Я любознателен

12. Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее

13. Я неудачник

14. Я энергичен

15. Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу

16. Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах

17. Я чувствую себя исследователем

18. Я легко выхожу из себя

19. Я спокоен, хладнокровен и собран

20. Я легко возбуждаюсь

21. Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно

22. Мне не хватает уверенности в себе

23. Меня ничто не интересует

24. Меня бесит, когда меня критикуют при других

25. Я чувствую, что не приспособлен для жизни

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

27. Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить

28. Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода

29. Мне скучно

30. Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку

Часть II

1. Я спокоен

2. Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке

3. Я разъярен

4. Я напряжен

5. Я испытываю любопытство

6. Мне хочется стукнуть кулаком по столу

7. Я чувствую себя совершенно свободно

8. Я заинтересован

9. Я рассержен

10. Меня волнуют возможные неудачи

11. Мне хочется знать, понять, докопаться до сути

12. Мне хочется на кого-нибудь накричать

13. Я нервничаю

14. Я чувствую себя исследователем

15. Мне хочется что-нибудь сломать

16. Я взвинчен

17. Я возбужден

18. Я взбешен

19. Я раскован

20. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

21. Я раздражен

22. Я озабочен

23. Мне скучно

24. Мне хочется кого-нибудь ударить

25. Я уравновешен

26. Я энергичен

27. Я чувствую себя обманутым

28. Я испуган

29. Мне не интересно

30. Мне хочется ругаться

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

• Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.

• Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.

• Негативные эмоциональные переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.

При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти

никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4

балла).

Обработка и интерпретация результатов теста

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4»

отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или

негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие

(например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что

высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной

активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных

пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка

выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с

тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка

отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

• на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.

• вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.

Такими пунктами являются:

Часть I

• По шкале тревожности: 1, 4, 19.

• По шкале познавательной активности: 23, 29.

Часть II

• По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25.

• По шкале познавательной активности: 23, 29.

Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма

весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по

каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из

10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый

ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за

этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность

и валидность шкалы будет считаться относительной.

Таким образом, для каждого индивида получают данные об общем уровне

основных эмоциональных процессов – тревожности, познавательной активности и

негативных эмоциональных переживаний – и характере их проявления в ходе

учебной деятельности. На основании индивидуальных данных можно подсчитать

средние значения тревожности, познавательной активности и негативных эмоций

для определенной группы учащихся (например, класса, половозрастной группы), а

также показатель разброса данных – среднее квадратическое отклонение

результатов группы. Это позволяет определить показатели уровней

познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных

переживаний в обычном состоянии и на уроке в различных возрастных группах.

Данные для 7-9 классов приведены в таблице:

Уровень эмоции Класс Тревожность Познавательная активность Негативные

эмоциональные переживания

обычно на уроке обычно на уроке обычно на уроке

Низкий 7-й 10-17 10-18 10-21 10-20 10-14 10

8-й 10-16 10-18 10-22 10-20 10-16 10-11

9-й 10-17 10-17 10-23 10-17 10-16 10-11

10-й 10-17 10-17 10-23 10-20 10-16 10-11

Средний7-й 18-23 19-24 22-29 21-27 15-22 11-17

8-й 17-24 19-25 23-28 21-28 17-25 12-19

9-й 18-24 18-26 24-30 18-28 17-27 12-21

10-й 18-25 17-23 24-31 21-29 17-25 12-18

Высокий7-й 24-40 25-40 30-40 28-40 23-40 18-40

8-й 25-40 26-40 29-40 29-40 26-40 20-40

9-й 25-40 27-40 31-40 29-40 28-40 22-40

10-й 26-40 24-40 32-40 30-40 26-40 19-40

По каждой шкале во всех возрастных группах обнаруживается значительный

разброс индивидуальных данных, что свидетельствует о высокой

чувствительности описываемой методики к индивидуальным различиям, об ее

пригодности для изучения эмоциональных компонентов учебной деятельности

отдельного ученика в ходе работы школьного психолога.

АНКЕТА

по работе с «трудными» подростками

1. Укажите, какой класс.

2. По каким предметам ты имеешь «2» в течение четверти, четвертные?

3. Назовите предмет, который вы с радостью посещаете.

4. В каких кружках ты занимаешься (в школе и вне класса, школы).

5. По какому предмету ты посещаешь дополнительные занятия и как часто?

6. Какой преподаватель приглашал тебя на дополнительные занятия?

7. Когда у тебя дома в последний раз был представитель школы (директор, завуч,

кл. руководитель)?

8. Есть ли в школе занятия по твоему интересу?

9. В какой четверти твои родители вызывались в школу?

10. Когда ты имел беседу один на один:

-с классным руководителем;

- со школьным психологом;

- социальным педагогом.

11. Назовите Ф.И.О. директора, завучей и социального педагога.

12. Опаздываешь ли ты в школу?

13. Сколько уроков в день посещаешь?

14. Выполняешь ли ты домашнее задание и по какому предмету?

15. Перед кем ты отчитываешься за прогулы?

16. Сколько раз в этом году твое поведение разбирали на Совете профилактики?

17. Есть ли у тебя взаимопонимание с классными руководителями?

18. Привлекает ли тебя участие в конкурсах, смотрах, собраниях, вечерах и т.д. ?

19. Воспитывают ли тебя в семье, или ты им безразличен?

20. Воспитывают ли тебя в школе (да, нет, я им безразличен).

21. Кто из взрослых проявляет к тебе наибольшую требовательность?

СОЦИОМЕТРИЯ

Цель:

изучить

состояние

эмоционально-психологических

отношений

подростковой общности и положение в них каждого из ребят.

Необходимо для проведения следующее.

Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста,

на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся твоего

класса

себе

на

день

рождения,

то

кого

ты

пригласил(а)

бы?

(Здесь

следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

Ход опроса

Исследователь

задает

поочередно

четыре

вопроса,

которые

являются

критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый

из

испытуемых,

отвечая

на

них,

записывает

на

бланке

ниже

предлагаемого

вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым

указывается тот, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии

– при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех,

кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные

вопросы фамилии выбранных одноклассников могут повторяться (об этом следует

сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые

должны проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек.

Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных

На

основании

полученных

результатов

составляется

матрица.

Матрица

состоит:

по

вертикали

–

из

списка

фамилий

учащихся,

расположенных

алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали –

из номера, под которым испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им

выборах.

Например,

если

Александров

П.

отдал

свой

первый

выбор

эксперименте

по

первому

критерию

Иванову

А.,

то

цифра

ставится

на

пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал

Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой

строки

третьего

столбца.

Если

испытуемые

сделали

взаимные

выборы,

то

соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы

подсчитывается

количество

выборов,

полученных

каждым

испытуемым

(по

вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом

составляется матрица отрицательных социометрических выборов (см. табл.).

Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который

определяется по формуле:

С = М / (n – 1),

где

–

социометрический

статус

подростка;

–

общее

число

полученных

испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то

их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.

Например:

социометрический

статус

Иванова

А.

будет

равен

частному,

полученному от деления: 7 : 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных

выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по

формуле:

(Общее

число

сделанных

положительных

выборов)/(Общее

количество испытуемых)

Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим

группам:

«Звезды»;

«Предпочитаемые»;

«Принимаемые»;

«Непринимаемые»;

«Отвергнутые».

Одним

из

показателей

благополучия

складывающихся

отношений

является

коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в

детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

КВ = (Количество взаимных выборов)/(Общее число выборов)

В нашем случае KB = (40 : 60) ? 100 % = 66,7 %. Данный показатель

свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

ОПРОСНИК «СОП»

(Склонность к отклоняющемуся поведению)

Вариант М

Инструкция

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей

жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно

ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов

рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением

«ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или

галочку в квадратике под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то

постарайтесь

выбрать

вариант

ответа,

который

все-таки

больше

соответствует

вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если

ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете

нужным. Помните,

что

вы

высказываете

собственное

мнение

себе

настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных»

или «неправильных» ответов. Не обдумывайте ответы очень долго, важна ваша

первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и

серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы

приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте

эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте

никаких пометок в тексте опросника.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых

действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не

может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную работу, если бы за нее хорошо заплатили. ^

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть

на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть

летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила

и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже

если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14.

Если

человек

меру

без

вредных

последствий

употребляет

возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам,

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно

сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному

сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22.

Некоторые

правила

запреты

можно

отбросить,

если

испытываешь

сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и

безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором

вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь,

один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билет в транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие

токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень

хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных

напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных

неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в

них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.

Если

бы

родился

давние

времена,

то

стал

бы

благородным

разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43.

Бывали

случаи,

когда

мои

родители,

другие

взрослые

высказывали

беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других.

45. Если в фильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Иногда я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от

него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем

думаю.

49.

Во

время

путешествий

поездок

люблю

отклонятся

от

обычных

маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

51. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от

преследования.

53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную

шутку.

54.

стараюсь

избегать

разговоре

выражений,

которые

могут

смутить

окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58.

Чтобы

получить

удовольствие,

стоит

нарушить

некоторые

правила

запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Меня раздражает, когда девушки курят.

61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в

хорошей компании.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас

не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я

это делаю.

65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного

к высшей мере наказания.

66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую

попавшуюся под руки вещь и ломал ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

73.

Вредное

воздействие

алкоголя

табака

на

человека

сильно

преувеличивают.

74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это

нормально.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывал на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался

безнаказанным.

86.

Бывает,

что

мне

приходится

скрывать

от

взрослых

некоторые

свои

поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне

по-настоящему проявить себя.

90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо

знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных

напитков.

95. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

96. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим

людям.

97.

мог

бы

после

небольших

предварительных

объяснений

управлять

вертолетом.

ОПРОСНИК«СОП»

Вариант Ж

Инструкция

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей

жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно

ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов

рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением

«ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или

галочку в квадратике под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то

постарайтесь

выбрать

вариант

ответа,

который

все-таки

больше

соответствует

вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если

ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете

нужным. Помните,

что

вы

высказываете

собственное

мнение

себе

настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных»

или неправильных» ответов. Не обдумывайте ответы очень долго, важна ваша

первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и

серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы

приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте

эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте

никаких пометок в тексте опросника.

стремлюсь

одежде

следовать

самой

современной

моде

или

даже

опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в

армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо

платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть

на месте.

8. Я иногда люблю немного посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10.

Мне

нравится,

когда

моя

одежда

внешний

вид

раздражают

людей

старшего поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже

если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14.

Если

человек

меру

без

вредных

последствий

употребляет

возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я с удовольствием смотрю боевики.

17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

19.

Если

моя

подруга

опаздывает

назначенному

времени, то я обычно

сохраняю спокойствие.

20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно

захочешь.

23. Бывало, что я не слушалась родителей.

24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость,

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом

спорта.

26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица:

«Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие

токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания» даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень

хочется, то можно».

35.

Бывало,

что

случайно

попадала

неприятную

историю

после

употребления спиртных напитков.

36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после

обидной неудачи.

37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.

Если

бы

родилась

давние

времена,

то

стала

бы

благородной

разбойницей.

42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43.

Бывали

случаи,

когда

мои

родители,

другие

люди

высказывали

беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в фильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Бывает, что я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую

извинений.

48. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем

думаю.

49.

Во

время

путешествий

поездок

люблю

отклоняться

от

обычных

маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и

мотоцикле.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от

преследования.

53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

54.

Мне

нравится

иногда

смущать

ставить

неловкое

положение

окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57.

Мне

нравится

слушать

или

читать

кровавых

преступлениях

или

катастрофах.

58.

Чтобы

получить

удовольствие,

стоит

нарушить

некоторые

правила

запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в

хорошей компании.

62.. Бывало, что у меня возникало желание .выпить, хотя я понимала, что

сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Некоторые люди побаиваются меня.

65.

бы

хотела

присутствовать

при

казни

преступника,

справедливо

приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных

гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

70. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала

первую попавшуюся под руки вещь и ломала ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

73.

Вредное

воздействие

на

человека

алкоголя

табака

сильно

преувеличивают.

74. Счастливы те, кто умирают молодыми.

75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывала на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все, подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался

безнаказанным.

86.

Бывает,

что

мне

приходится

скрывать

от

взрослых

некоторые

свои

поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88.. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

89.

Только

неожиданные

опасные

обстоятельства

позволяют

мне

по-

настоящему проявить себя.

90.

бы

попробовала

какое-нибудь

одурманивающее

вещество,

если

бы

твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93.

Когда

злюсь,

то

мне

хочется

громко

обругать

виновника

моих

неприятностей.

94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных

напитков.

95. Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона.

96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки. .

98. Мне иногда не хочется жить.

99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь

постоять за себя.

100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих

страх.

101. Я люблю смотреть выступления боксеров.

102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

103. Я считаю, что уступить в споре — это значит показать свою слабость.

104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а

не женщиной.

106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Фамилия И.О.____________Пол___________Возраст____________

Да Нет

Да Heт

Да Нет

Да Heт

100

101

102

103

104

33.

105

106

107

108

Результаты

Шкалы

Баллы

Шкала

Первичные баллы

Коррекция

Первичные

баллы

с коррекцией

Т-баллы

«КЛЮЧИ» ДЛЯ ПОДСЧЕТА ПЕРВИЧНЫХ «СЫРЫХ» БАЛЛОВ

Мужской вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы

2 (нет), 4 (нет), б (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38

(нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 97 (нет)

2. Шкала склонности к нарушению норм и правил

1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55

(нет), 59 (да), 61 (нет), 66 (нет), 80 (да), 86 (да), 91 (да), 93 (нет)

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да). 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59

(да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 61 (да), 74 (да), 91 (да), 95 (нет)

Шкала

склонности

самоповреждающему

саморазрушающему

поведению

3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51

(да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), ;73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да)

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), ;40 (нет), 42 (да), 45 (да),

48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), ; 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82

(да), 85 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да)

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70

(да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), ,44 (да), 48 (да), 52 (да),

55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), .64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да)

Женский вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы

2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54

(нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет)

2. Шкала склонности к нарушению норм и правил

1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да),

55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет)

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да),

60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет)

Шкала

склонности

самоповреждающему

саморазрушающему

поведению

3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58

(да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 97 (да), 98 (да),

99 (да)

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да),

49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101

(да), 102 (да), 103 (да). 104 (да)

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да),

71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да)

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53

(да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да)

8. Шкала принятия женской социальной роли

3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет),

58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет). 105 <да), 106

(нет), 107 (да), 108 (да)

Примечание.

Пункты

23,

46,

47,

72,

100

являются

маскировочными

содержательно

не

интерпретируются.

Некоторые

пункты

опросника

входят

одновременно в несколько шкал.

ТАБЛИЦА ОКРУГЛЕННЫХ ЗНАЧЕНИЙ КОЭФФИЦИЕНТОВ

КОРРЕКЦИИ

Мужской вариант

Женский вариант

«Сырые»

баллы по

шкале №

Коэффициенты коррекции

«Сырые»

баллы по

шкале №

Коэффициенты кор-

рекции

0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7

0,2 0,3 0,4 0,5

ТАБЛИЦЫ НОРМ

Мужской вариант (

n = 375)

Женский вариант (

n = 374)

«Сырой»

балл

Т-баллы

«Сырой»

балл

Т-баллы

Шкалы

"34

ТАБЛИЦЫ НОРМ

(продолжение)

Тест на определение общительности ребёнка

Данный тест предназначается для того, чтобы выявить насколько, ребёнок уверен в

себе и с кем предпочитает общаться.

Ребёнку предлагается нарисовать атрибуты дня рождения, в том числе стол со

стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой

для самого тестирования. Можно использовать заготовку (большой круг в качестве

стола и десять кружков-стульев вокруг). Но лучше создать образ праздничного стола

вместе с ребёнком. И если «стулья» оказываются разной величины, то Вы сможете

проанализировать выбор ребёнком собственного места, в том числе претензии на

лидерство (крупный стул). Если информации будет недостаточно, то можно

повторить игру: предложить нарисовать стол – для взрослых (если за предыдущим

располагались только дети) или для детей (если за предыдущим располагались

только взрослые). А может быть, стол вообще не для людей, если за предыдущим

столом располагались только игрушки, предметы, животные.

В ходе тестирования необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с

малышом, иначе результаты окажутся искажёнными.

Инструкция

Ниже приводятся фразы для тестирования. Не забудьте у каждого ребёнка свой

темп, поэтому не стоит его торопить.

«Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет столом, на

котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько сколько тебе будет

лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки – это что?

Конечно стулья!. Выбери стул, на который сядешь ты. Давай твой стул отметим –

звёздочкой или снежинкой?»

Выбор ребёнка позволяет оценить сформированность половой идентификации:

мальчики чаще выбирают звёздочку, девочки – снежинку.

«Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер

выбора – внутри.

После четвёртого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся

вопрос: «Ты будешь ещё кого-то сажать или уберём (зачеркнём) стульчики?». Ответ

ребёнка даст возможность оценить его потребность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли

добавить их? «Если ты хочешь ещё кого-то посадить, то мы можем дорисовать

стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать стульчики, иногда даже

заполняют ими второй ряд.

Оценка результатов.

Внимательно проанализируйте результаты теста

1. Потребность в общении

1. используются все стульчики или добавляются новые – желает общаться

в широком кругу.

2. стульчики убираются (зачёркиваются) – желает общаться, но только с

близкими людьми в ограниченном кругу.

3. выбирает игрушки, предметы, животных – несформированная

потребность в общении.

2. Эмоциональные предпочтения в общении

Люди располагаются рядом с ребёнком – близкие, довертельные отношения. И

соответственно наоборот.

3. Значимость социального окружения

1. количественное преобладание взрослых или детей, или предметов –

наличие опыта общения с ними.

2. преобладание лиц определённого пола – предпочтение в общении

мальчиков и девочек, мужчин или женщин.

3. преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор и т. д.) –

значимость соответствующей среды в общении.

Имейте в виду: только ваше безусловное принятие малыша таким, каков он есть, а

также любовь к нему способны помочь ему стать более уверенным и общительным.

ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ М. ЛЮШЕРА.

Необходимое оборудование: бумага, ластик, простой карандаш, цветные карандаши

(фломастеры).

Ребенку предлагается на листе бумаги нарисовать круг, в котором пишет «Я»,

таким образом определяя своё положение в социуме, затем предлагается на

оставшемся пространстве нарисовать круги, в каждый из которых вписывает

значимое для себя лицо (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, друг, родственник,

домашнее животное). Затем на оставшемся пространстве листа ребенок размещает

по отношению к кругу «Я» другие круги – класс, школа, классный руководитель,

учитель, улица. Круги рисует разноцветные, сам выбирает цвета. Затем

предлагается соединить стрелками круг «Я» со всеми кругами.

Стрелки могут быть разноцветные, указывать одно или два направления.

Видимая длина стрелок по отношению к «Я» определяет степень

отчужденности ребенка. Цвет кругов и линий расскажут о его психологическом

состоянии, об отношении к нарисованному объекту или субъекту.

«Серый» - безразличие.

«Синий»- спокойствие.

«Зеленый»- проявление воли к действию, упорство, настойчивость.

«Красный»- активность действий, успех, активная жизненная позиция.

«Жёлтый»- стремление к освобождению, надежда на лучшее, на прекращение

конфликта.

«Фиолетовый»- мечтательность, тревожность, желаемое видится реальным.

«Коричневый»- пассивное восприятие мира, семейный уют, безопасность,

стадное чувство.

«Черный»- протест против существующего положения, отвержение субъекта.

Социально-психологический тренинг «Навыки общения»

Цели и задачи: социально-психологический тренинг направлен на формирование

навыков общения, на развитие способностей устанавливать контакт с

окружающими, помогает снять внутренние барьеры, мешающие эффективному

взаимодействию, способствует сознанию своих личностных качеств.

1. «Комплимент». Занятие начинается с ритуала приветствия. Участники

настраиваются на совместную работу, говорят друг другу комплимент любого

содержания.

Цель: преодолеть скованность участников в начале занятия, приобрести навык

видеть положительные качества окружающих.

2. «Знакомство». Участники тренинга сидят за столом по кругу. По очереди

называют одну положительную и одну отрицательную черту своего характера.

Задача - не допускать комментариев, которые могут разрушить доверительную

атмосферу в группе.

А теперь каждый участник называет об одном приятном и одном неприятном

подарке, который он получал в жизни. Цель: анализ своего прошлого опыта

общения, возможно смена отношения к полученным ранее подаркам,

информирование группы о своих потребностях.

Другие участники могут задавать уточняющие вопросы.

Цель – осознание учащимися своих индивидуальных особенностей.

3. «Портрет».

Каждый из участников выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки,

т.е. «пишет» его психологический портрет. Листы с записями отдаются учителю.

Читаются записи, остальные пытаются угадать, оком идет речь.

Цель: выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие

навыка анализа характера другого человека.

4. «Кто есть кто?» Участники письменно отвечают на вопросы ведущего. Листочки

с записями собираются, а затем читаются. Участники пытаются определить, кто дал

себе такую характеристику.

Вопросы:

- Твоя любимая пословица или высказывание?

-Продолжи фразу: «Когда на меня кричат…»

- Чем бы ты занимался охотнее всего?

-На что тебе приятнее всего смотреть?

-Что бы ты охотнее всего слушал?

-Какое чувство ты бы переживал охотнее всего?

Цель: осознание своих качеств и пристрастий, развитие навыка анализа качеств

окружающих через их поступки и привычки.

5. «Прощание».

Участники произносят в адрес рядом сидящего слова прощания и доброе

пожелание. Цель: улучшение атмосферы в группе, закрепление положительного

воспоминания о конце занятия.

В раздел образования

Портал образования

Программа индивидуальной профилактической работы группы риска