Методические рекомендации

«Развитие познавательных интересов младших школьников через

использование элементов инновационных технологий»

Сегодня так много говорят об обновлении содержания образования и педагогиче -

ских технологиях в общеобразовательной школе, т.к. ориентируются на социальный заказ

современного общества.

Мы должны воспитать выпускников, которые будут владеть не только знаниями, но

и

способностью

самостоятельно,

активно

действовать,

уметь

творчески

разрешать

проблемные ситуации, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адапти -

роваться в изменяющихся жизненных условиях.

Современная школа должна не только формировать у обучающихся определённый

набор знаний, но и пробуждать у них стремление к самообразованию, реализации своих

способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация

учебно-познавательной деятельности школьников. Благодаря познавательному интересу

ребёнок лучше усваивает знания, с другой стороны – познавательный интерес развивается

преимущественно на основе знаний. И что очень важно: объём изучаемого материала дол -

жен увеличиваться не за счёт дополнительной нагрузки на обучающихся, а через совер -

шенствование форм и методов обучения. Поэтому я в своей профессиональной деятельно-

сти обратилась к проблеме «Развитие познавательных интересов младших школьни-

ков через использование элементов инновационных технологий».

Развитие познавательных интересов младших школьников через использование эле-

ментов инновационных технологий приносит положительные результаты: повышает ин-

терес к изучаемым в начальных классах предметам, формирует сознание и культуру обу-

чающихся, воспитывает любовь к труду, к Родине, позволяет активно внедрять элементы

инновационных технологий в образовательный процесс.

Для

практического

решения

данная

проблема

выбрана

с

целью

развития

познавательных интересов младших школьников на уроках и во внеурочное время.

Развитие познавательных интересов обучающихся - одна из актуальных проблем на

современном

уровне

развития

педагогической

теории

и

практики.

Актуальность

выбранной

мною

проблемы

заключается

в

том,

что

с

позиций

ФГОС

возникает

необходимость подготовки детей способных самореализовываться в современном мире, а

также формирует у них познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные

учебные универсальные действия.

Практическая значимость собственного опыта по данной проблеме заключается в

повышении качества учебно-воспитательного процесса в начальном звене, в том, чтобы

научить

обучающихся

самостоятельно

приобретать

знания,

мыслить,

применять

свои

знания

в

практической

деятельности.

С

каждым

годом

увеличивается

количество

обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях различных

уровней, качество знаний.

Основу

теоретической

базы

опыта

составили

Федеральный

государственный

образовательный стандарт, статьи из журналов, Интернет-ресурсы, курсы повышения

квалификации, проблемные курсы, участие в работе школьной и районной методических

и творческих объединениях.

Сатуалдыпова Баян Ибраевна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Шкуновская средняя общеобразовательная школа»

Акбулакского района Оренбургской области

Новизна

опыта

«Плохой

учитель

преподносит

истину,

хороший

— учит

её

находить» – такова моя ведущая педагогическая идея в учебно-воспитательном процессе.

В

связи

с

этим

особое

внимание

я

уделяю

созданию

условий

для

развития

познавательного начала в деятельности каждого ученика. Несмотря на данную от природы

способность

к

познавательной

деятельности,

только

целенаправленное

обучение

дает

возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных способностей.

Изучив ряд источников, раскрывающих суть познавательных интересов, мною была

поставлена

такая

цель:

выявить

уровень

развития

познавательного

интереса

у

обучающихся, наметить пути развития познавательных интересов и доказать на практике

их действенность.

Исходя

из

этого

вытекают

и

задачи:

формирование

познавательного

интереса

обучающихся,

как

сильнейшего

мотива

учебной

деятельности;

развитие

творческого

мышления

младших

школьников

с

помощью

новых

информационных

технологий;

совершенствования

работы

по

развитию

речи

учащихся.

Ниже

я

попытаюсь

проанализировать насколько эффективными оказались методы и приёмы, используемые

мною

для

повышения

уровня

познавательных

интересов

обучающихся.

Внедрение

творческого подхода позволяет развивать индивидуальные способности обучающихся на

разных уровнях. Открытые уроки для учителей школы, района, молодых специалистов,

для начинающих завучей, на пилотных площадках в рамках ЕМД, обобщение опыта

работы на уровне школы, района, в сети Интернет

наглядно показали эффективность

работы

по

теме.

Необходимость

развития

познавательных

интересов

диктуется

возросшими требованиями к воспитанию и образованию. Новый стандарт предъявляет

новые требования к результатам начального образования. Поэтому свою работу я строю на

основе

системно

-

деятельностного

подхода.

Основная

идея

работы

системно

–

деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети

«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они

становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя

при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно

объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать деятельность детей так,

чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо

действовать в новых условиях.

Ведущей

педагогической

идеей

опыта

является

активное

вовлечение

обучающихся младших классов в исследовательскую, проектную деятельность в области

изучаемых предметов.

Рассмотрим методы и приемы формирования познавательного интереса.

Ведущую роль в стимулирующих методах, играют межличностные отношения

учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка

приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу

обучения, к школе в целом. Группу методов стимулирования можно условно разделить на

четыре подгруппы:



Методы эмоционального стимулирования.



Методы развития познавательного интереса.



Методы формирования ответственности и обязательности.



Методы

развития

психических

функций,

творческих

способностей

и

личностных качеств учащихся.

Коротко остановимся на каждой подгруппе.

Методы эмоционального стимулирования.

Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у учащихся положительных

эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам

осуществления.

Эмоциональное

возбуждение

активизирует

процессы

внимания,

запоминания,

осмысления,

делает

эти

процессы

более

интенсивными

и

тем

самым

Сатуалдыпова Баян Ибраевна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Шкуновская средняя общеобразовательная школа»

Акбулакского района Оренбургской области

повышает

эффективность

достигаемых

целей.

Основными

методами

эмоционального

стимулирования служат: создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Учитель

создает цепочку ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов, что

ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах. Один из приемов – это

подбор для учащихся ряда заданий нарастающей сложности, другим приемом служит

оказание дифференцированной помощи с использованием карточек–помощниц, примеров-

аналогий, планов ответов и др. Поощрение и порицание в обучении, воспитании. Вовремя

похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого

порицания,

когда

он

переходит

границы

дозволенного,

-

это

настоящее

искусство,

позволяющее

управлять

эмоциональным

состоянием

ребенка.

Будущему

учителю

необходимо помнить, что применение порицаний и других видов наказаний является

исключением

и,

как

правило,

используется

лишь

в

вынужденных

ситуациях.

Использование

игр,

игровых

форм

организации

учебной,

внеучебной

деятельности.

Постановка системы перспектив. Этот метод предлагает строить жизнь детей в детском

коллективе на основе системы «перспективных линий». Для этого необходима постановка

перед обучающимися перспективы трех уровней: ближней, средней, дальней.

Методы развития познавательного интереса.

Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет

собой

одно

или

несколько

заданий

или

упражнений

дифференцированного

или

индивидуального

характера,

направленных

на

подготовку

учащихся

к

выполнению

основных

заданий

и

упражнений

урока.

Выстраивание

вокруг

учебного

материала

игрового сюжета. Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного,

занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе

атмосферу заинтересованности.

Метод создания ситуаций творческого поиска.

Использование

методов

формирования

ответственности

и

обязательности

необходим, т.к. процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд

мотивов ответственности и обязательности. Формирование понимания значимости учения.

Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется правилами

поведения,

критериями

оценки

знаний

по

всем

предметам,

правилами

внутреннего

распорядка,

Уставом

общеобразовательного

учреждения.

Надо

иметь

в

виду,

что

стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения

школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких

навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушение

дисциплины. Оперативный контроль используется с целью проверки и оценивания работы

и формирования прочного интереса к предмету. Для этого необходимо оценивать каждую

работу учащегося.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных

качеств учащихся.

Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат

творческий компонент, для решения которого обучающемуся необходимо использовать

знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть различные

виды

учебных

заданий:

сочинение,

рисунок,

придумывание

заданий

и

упражнений,

составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д. Постановка проблемы

или создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это познавательная задача,

которая

характеризуется

противоречием

между

имеющимися

у

младших

школьников

знаниями,

умениями,

отношениями

и

предъявляемым

требованием.

Значение

познавательной

задачи

состоит

в

том,

что

она

вызывает

у

детей

стремление

к

самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся

у обучающихся знаний.

Сатуалдыпова Баян Ибраевна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Шкуновская средняя общеобразовательная школа»

Акбулакского района Оренбургской области

Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями

по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная обучающимся в ходе дискуссии,

может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц.

Активизации познавательной деятельности детей на уроках. Примеры активизации

познавательной

деятельности

детей

на

уроках,

внеклассных

занятиях

с

учетом

по

направлениям будут следующими: факты (историческая информация, пример из жизни,

факты из жизни «замечательных» людей), иллюстрации и демонстрационные средства

(документальное,

художественное

кино;

натуральные

объекты).

Создание

проблемной

ситуации на уроке. Ситуация неожиданности на уроке. Индивидуальная и групповая

работа на уроке. Организация соревнования на уроке. Игра-путешествие. Ролевая игра.

Деловая игра. Урок-турнир, урок-диспут. Урок КВН, урок-суд. Игра «Умники и умницы».

Круглый

стол.

Аукцион

знаний.

Урок-зачет,

урок

выставка,

урок-аукцион.

Урок-

фантазирование, урок сказка, урок в школе будущего. Пресс-конференция и т.д.

Мы

выделяем

следующие виды методик на выявление уровня познавательного

интереса:

1 ) Методика

«альтернативных

сочинений».

Обучающимся

в

конце

первого

учебного года предлагается без предварительной подготовки написать по свободному

выбору классное сочинение по одной из следующих тем: «Что я знаю о слове», «Что я

знаю о математике», «Чем я люблю заниматься», «Мой выходной день».

После

изучения

самих

сочинений

все

интересы

детей

можно

разбить

на

три

группы:

а) непосредственно связанные со школьной программой («узкие учебные»);

б) выходящие за пределы школьной программы («широкие познавательные»);

в) не связанные с учением («развлекательные»).

2 ) Методика «выбора задач». Цель данной методики - выяснить, направлены ли

интересы обучающихся на результаты познавательной деятельности или на ее способы.

Обучающимся даются три задачи, одна из которых нацелена на получение конкретного

результата, вторая на поиск общего способа решения такого типа задач, третья связана с

занимательной стороной нематематического характера. Например, покажи, как разрезать

нарисованную фигуру на две части одинаковой площади.

К а к о в ы

ж е пути

формирования

познавательной

деятельности

младших

школьников? Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал,

который

является

для

обучающихся

новым,

неизвестным,

поражает

их

воображение,

заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент.

Удивляясь,

человек

как

бы

стремится

заглянуть

вперед.

Он

находится

в

состоянии

ожидания чего-то нового. Далеко не все в учебном материале может быть для школьника

интересно.

Тогда

выступает

еще

один,

не

менее

важный

источник

познавательного

интереса

–

сам

процесс

деятельности.

Что

бы

возбудить

желание

учиться,

нужно

развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит,

что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам

процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему мы видим,

прежде

всего

через

разнообразную

самостоятельную

работу

обучающихся,

организованную в соответствии с особенностью интереса. Формирование у школьников

основ

проектной

деятельности,

элементов

проектной

культуры

является

одной

из

актуальных задач современного этапа развития образовательной системы, выражающейся

в многочисленных попытках ее совершенствования. Проектная деятельность личности,

необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается в процессе

выполнения учебных творческих проектов. При организации проектной деятельности в

начальной

школе

необходимо

учитывать

возрастные

и

психолого-физиологические

особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая

мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области

Сатуалдыпова Баян Ибраевна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Шкуновская средняя общеобразовательная школа»

Акбулакского района Оренбургской области

познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Таким

образом,

проектная

деятельность

обеспечивает

целостное

восприятие

окружающего

мира,

даёт

толчок

к

самостоятельной

деятельности

ребят

и

наглядно

утверждает их личностный рост. Уроки необходимо проводить с учетом индивидуальных

способностей

и

уровня

подготовленности

обучающихся.

При

изучении

новых

тем

создавать

и

предлагать

решить

проблемные

вопросы,

применять

информационно-

коммуникационные технологии, использовать электронные и другие наглядные пособия.

Виды

уроков

должны

быть

разнообразны.

Это

позволяет

развивать

у

детей

любознательность, активность, расширять их кругозор, творческие способности.

Использование различных форм: беседы, ролевые игры, позволит дать возможность

учащимся

проявить

себя,

развивать

у

них

любознательность,

расширять

кругозор,

наблюдательность,

активность,

самостоятельность.

Использование

дидактических

игр,

приносит результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней

принимают

активное

участие

все

дети.

Играя

с

увлечением,

они

лучше

усваивают

материал,

не

устают

и

не

теряют

интереса,

выполняя

однотипные

упражнения,

необходимые для формирования вычислительных навыков. В процессе игры у детей

формируются

обще-учебные

умения

и

навыки,

в

частности,

умения

контроля

и

самоконтроля,

формируются

такие

черты

характера,

как

взаимопонимание,

ответственность, честность.

Для формирования, развития и укрепления познавательного интереса младших

школьников необходимы следующие условия:

1.

Максимальная

опора

на

активную

мыслительную

деятельность

учащихся.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей детей, как и для

развития

подлинно

познавательного

интереса,

являются

ситуации

решения

познавательных

задач,

ситуации

активного

поиска,

догадок,

размышления,

ситуации

мыслительного

напряжения,

ситуации

противоречивости

суждений,

столкновений

различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать

на определённую точку зрения.

2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и

личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне

развития учащихся.

Индуктивный

путь,

который

считался

классическим,

не

может

полностью

соответствовать

оптимальному

развитию

учащихся.

Путь

обобщений,

отыскание

закономерностей,

которым

подчиняются

видимые

явления

и

процессы,

—

это

путь,

который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому

уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития

школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного

интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует

деятельность познания, её способов, её умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы

постоянно обучать обучающихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии

предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне

зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать

с

книгой),

анализировать

и

обобщать,

умение

систематизировать

учебный

материал,

выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.

д.

Эти

обобщённые

умения

основаны

на

комплексе

эмоциональных

регулярных

процессов.

Они

и

составляют

те

способы

познавательной

деятельности,

которые

позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт

прежних

приобретать

новые.

Операционная

сторона

не

в

меньшей

мере,

чем

содержательная, сопряжена с мотивационной. Именно из неё, из активных действий, из

оперирования

знаниями

поступают

импульсы,

укрепляющие

познавательный

интерес.

Сатуалдыпова Баян Ибраевна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Шкуновская средняя общеобразовательная школа»

Акбулакского района Оренбургской области

Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается в этом оперировании со всей

полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник

эмоциональное удовлетворение от своей деятельности. Познавательный интерес ученика

не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной.

В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои

возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему,

легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке.

В этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и

более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания,

состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы,

интерес и стремления школьника.

3.

Эмоциональная

атмосфера

обучения,

положительный

эмоциональный

тонус

учебного процесса — третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера

обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с

деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус

личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё

время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них,

различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям,

другие

—

опосредованно.

Благополучная

атмосфера

учения

приносит

ученику

те

переживания, о которых в своё время Д. И. Писарев говорил, что каждому человеку

свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика

подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства,

приносит

ему

при

успешной

деятельности

глубочайшее

удовлетворение,

хорошее

настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности

учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития

личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций

обучения

—

образовательной,

развивающей,

воспитывающей

и

оказывает

непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое

важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом

- благоприятное общение в учебном процессе.

4. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися,

учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной

действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную

гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Стремление к общению

с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же

время

способствовать

укреплению

познавательного

интереса.

Именно

благодаря

отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть

создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и

личности воспитанников.

Таким образом, значение познавательного интереса в жизни младших школьников

на

современном

этапе

обучения

трудно

переоценить.

Интерес

выступает

как

самый

энергичный

активатор,

стимулятор

деятельности,

реальных

предметных,

учебных,

творческих

действий

и

жизнедеятельности

в

целом.

Избирательная

направленность

познавательного

интереса

на

предметы

и

явления

окружающего

мира

одухотворяет

область

познания

ученика,

особо

выделяя

из

нее

то,

что

лежит

в

сфере

духовных

потребностей человека. И как показывает практика, на развитие познавательного интереса

младших школьников в процессе обучения оказывают влияние возрастные особенности,

содержание обучения, формирование познавательной активности и самостоятельности

младших школьников, а также современный урок (использование новых неизвестных

фактов, прошлого опыта).

Сатуалдыпова Баян Ибраевна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Шкуновская средняя общеобразовательная школа»

Акбулакского района Оренбургской области

Результативность

данного

опыта

работы

по

данной

проблеме

из

года

в

год

устойчива. Обучающиеся добиваются высоких результатов в обучении

и воспитании,

становясь призерами и дипломантами. Активно внедряя образовательные технологии в

практике, предлагаю использовать авторские уроки и внеклассные мероприятия, которые

представлены на авторском сайте: «Решение задач на движение», «Создание словесных

этюдов», «Размышляем, фантазируем, рисуем», «Все хорошее в людях из детства», «За

нравственный подвиг учителя», «Лучшая инновационная разработка года», «Интернет-

конкурс педагогического мастерства» и многое другое.

Опыт работы по данной проблеме интересен учителям начальных классов, может

использоваться в педагогической практике. Предлагаемые материалы размещены на сайте

школы,

на

Интернет

порталах.

Использование

разработанных

методических

рекомендаций

в

педагогической

деятельности

способствует

развитию

познавательных

интересов

младших

школьников, творческих

способностей

детей,

формирует

положительную мотивацию учения, позволяет получать хорошие результаты подготовки

обучающихся.

Сатуалдыпова Баян Ибраевна, учитель начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Шкуновская средняя общеобразовательная школа»

Акбулакского района Оренбургской области