Формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе

Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности.

2) Формирование предпосылок экологического

сознания

(безопасности окружающего мира)

Задачи:

1) формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения

в них;

2) приобщение

к

правилам

безопасного

для

человека

и

окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного

средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о

правилах безопасного поведения;

• Формирование у детей качественно новых двигательных

навыков и бдительного восприятия окружающей

обстановки;

• Развитие у детей способности к предвидению возможной

опасности в конкретной меняющейся ситуации и

построению адекватного безопасного

поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей

навыков безопасного поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил

безопасного поведения, а воспитание

у них навыков безопасного поведения в окружающей его

обстановке.

• Воспитатели и родители не должны ограничиваться

словами и показом картинок

(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и

анализировать различные

жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в

реальной обстановке.

• Занятия проводить не только по графику или плану, а

использовать каждую возможность (ежедневно), в

процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям

полностью усвоить правила, обращать внимание детей на

ту или иную сторону правил.

• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание,

наблюдательность, реакцию и т.д

.

Эти качества очень

нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых

намерений.

• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

• Ситуации насильственного поведения со стороны

незнакомого взрослого.

• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

• Если «чужой» приходит в дом.

• Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.

• Загрязнение окружающей среды.

• Ухудшение экологической ситуации.

• Бережное отношение к живой природе.

• Ядовитые растения.

• Контакты с животными.

• Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

• Прямые

запреты

и

умение

правильно

обращаться

с

некоторыми предметами.

• Открытое окно, балкон как источник опасности.

• Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.

• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

• Правила езды на велосипеде.

• О работе ГИБДД.

• Милиционер-регулировщик.

• Правила поведения в транспорте.

• Если ребенок потерялся на улице.

Трудовое воспитание.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и

результатам

его

труда,

желания

подражать

ему

в

своей

деятельности,

проявлять

нравственные

качества.

(Решение

этой задачи должно привести к развитию осознания важности

труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и

планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и

самооценки.

(Решение

этой

задачи

должно

привести

к

формированию

интереса

к

овладению

новыми

навыками,

ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание

нравственно-волевых

качеств

(настойчивости,

целеустремленности,

ответственности

за

результат

своей

деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно

привести

к

формированию

у

детей

готовности

к

труду,

развитию самостоятельности).

4) Во спитание

нравственных

мотивов

д е я т е л ь н о с т и ,

побуждающих

включаться

в

труд

при

необходимости.

(Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное

стремление

к

получению

качественного

результата,

ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и

желания

включаться

в

совместный

труд

со

сверстниками,

проявлять

доброжелательность,

активность

и

инициативу,

стремление

к

качественному

выполнению

общего

дела,

осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель

возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности

для самого ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;

• интерес к будущему результату;

• интерес к овладению новыми навыками;

• соучастие в труде совместно с взрослыми;

• осознание своих обязанностей;

• осознание смысла, общественной важности труда.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата

не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом

проявления

заботливости,

настойчивости,

затраченных

трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

• в

манипулятивных

действиях

детей,

исполняющих

роли

взрослых;

• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

• во включении игровых действий в трудовой процесс;

• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

• простые и сложные;

• эпизодические и длительные;

• коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение Особенности структуры

Н а л и ч и е

с о в м е с т н ы х

действий в зависимости от

участников

Индивидуальный труд

Ребенок

действует

сам,

выполняя

все

задания

в

индивидуальном темпе

Не

испытывает

никакой

зависимости

от

других

детей

Труд рядом

Труд общий

Участников

объединяет

общее

задание

и

общий

результат

Возникает

необходимость

с о г л а с о в а н и й

п р и

распределении

задании,

при обобщении результатов

Труд совместный

Н а л и ч и е

т е с н о й

з а в и с и м о с т и

о т

п а р т н е р о в ,

т е м п а

и

качества их деятельности

Каждый участник является

контролером

деятельности

предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,

оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II

группа

методов:

создание

у

детей

практического

опыта

трудовой

деятельности.

1) Приучение

к

положительным

формам

общественного

поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация

интересной

деятельности

(общественно-

полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Патриотическое воспитание

ЦЕЛЬ:

спо собствовать

во спит анию

гуманной,

социа льно

а к т и в н о й ,

самостоятельной,

интеллектуально

развитой

творческой

личности,

обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному

городу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1) Заложить

основы

гражданско-

патриотической

позиции

личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций

и традиций родного города;

3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном

городе:

его

истории,

культуре,

географии,

традициях,

достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре,

выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости за туляков;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях

с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

• проявление

доброжелательного

внимания

к

окружающим,

стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

• уважение к достоинству других;

• стремление к познанию окружающей действительности;

• решение

вопросов

о

далёком

прошлом

и

будущем,

об

устройстве мира;

• бережное отношение к окружающей природе, результатам

труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей,

имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного

процесса можно выделить следующие:



«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня

гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из

средства человек становиться целью. Личность ребенка

становится реальной ценностью.



«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его

развития, где закладываются основы будущей

личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,

ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль

семьи, ее природное назначение.



«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное

условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда

было важной частью воспитания. Задача педагога -

воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш

тульский край честным трудом.



«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере

духовной и материальной жизни людей, высшее проявление

творческих сил и способностей человека. Воспитание должно

быть культуросообразно. Задача педагога- помочь

воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа,

при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей

русского национального характера- высокая духовность.



«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека

Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков.

Задача педагога- воспитание уважительного, бережного

отношения к истории и традициям своего народа, любви к

родному краю, формирование представлений о явлениях

общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.



«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой

природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее

Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном

этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование

интереса к общечеловеческим проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и

длительный,

требующий

от

педагога

большой

личной

убеждённости

и

вдохновения.

Эта

весьма

кропотливая

работа

должна

ве стись

систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и

по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к

родному городу, к своей стране.

1.2

Образовательная область «Познавательное

развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей

детей,

которые

можно

подразделить

на

сенсорные,

интеллектуально-

познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1) Р а зв и т и е

и н т е р е с о в

д е т е й ,

л ю б о зн ат е л ь н о с т и

и

познавательной мотивации.

2) Формирование

познавательных

действий,

становление

сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего

мира

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе,

количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

народа, об отечественных традициях и праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как

общем

доме

людей,

об

особенностях

её

природы,

многообразии стран и народов.

Построение образовательной деятельности

в зоне ближайшего развития ребенка

Педагогические условия успешного

и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного

возраста

Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной

деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения

детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего

мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3) Формировать представление о преобразованиях (временные

представления, представления об изменении количества, об

арифметических действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число

(формирование навыков счета и измерения различных величин

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений

о порядке и закономерности, об операциях классификации и

сериации, знакомство с элементами логики высказываний)

навыков счета и измерения различных величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память,

ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных

математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе

перцептивных (ручных) действий детей, накопления

чувственного опыта и его осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового

дидактического материала, позволяющего обобщить понятия

«число», «множество», «форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое

сопровождение перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и

их разнообразного взаимодействия при освоении

математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических

представлений

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2) Демонстрационные опыты.

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря .

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе

объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая

группы).

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем

(средняя и старшая группы).

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех,

фиксированной продолжительности (подготовительная группа,

на основе соглашения с детьми).

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории

математики, о прикладных аспектах математики.

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все

возрастные группы).

1.4.2.Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного

развития дошкольников

Наблюдения –

целенаправленный

Опыты

Поисковая деятельность

как нахождение способа

процесс, в результате

которого ребенок должен

сам получать знания

действия

Демонстрационные (показ

воспитателя) и

лабораторные (дети вместе

с воспитателем, с его

помощью)

Кратковременные и

долгосрочные

Опыт-доказательство и

опыт-исследование

1.4.3.Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

Неживая природа

растения

грибы

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:



Все живые организмы имеют равное право на жизнь



В природе всё взаимосвязано



В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного

состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

практические

словесные

наблюдения рассматривание

игра

труд в

элементарные



рассказ

картин,

демонстрация

фильмов

природе

опыты



беседа



чтение



кратковременные



длительные



определение состояния

предмета по

отдельным признакам



восстановление

картины целого по

отдельным признакам



дидактические

игры:



предметные,



настольно-

печатные,



словесные



игровые

упражнени

я и игры-

занятия



подвижные

игры



творческие

игры (в т.ч.

строительные



индивидуаль

-ные

поручения



коллективны

й труд

Система формирования отношения ребёнка к природе родного

края

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать

у

ребенка

представление

о

себе

как

о

представителе человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на

Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о

разнообразной деятельности людей.

3) На

основе

познания

развивать

творческую,

свободную

личность, обладающую чувством собственного достоинства и

уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

• Знания должны нести информацию (информативность знаний.

• Знания

должны

вызывать

эмоции,

чувства,

отношения

(эмоциогенность знаний).

• Знания

должны

побуждать

к

деятельности,

поступкам

(побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

• Познавательные эвристические беседы.

• Чтение художественной литературы.

• Изобразительная и конструктивная деятельность.

• Экспериментирование и опыты.

• Музыка.

• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

• Наблюдения.

• Трудовая деятельность.

• Праздники и развлечения.

• Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу

по ознакомлению детей с социальным миром.

Методы,

повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие

эмоциональну

ю активность

Методы,

способствую

щие

взаимосвязи

различных

видов

деятельности

Методы коррекции

и уточнения

детских

представлений



Элементар

ный

анализ



Сравнение

по

контрасту

и

подобию,

сходству



Группиров

ка и

классифик

ация



Моделиров

ание и

конструир

ование



Ответы на

вопросы

детей



Приучение

к

самостоят

ельному

поиску

ответов на

вопросы





Воображ

аемая

ситуаци

я



Придумы

вание

сказок



Игры-

драмати

зации



Сюрприз

ные

момент

ы и

элемент

ы

новизны



Юмор и

шутка



Сочетани

е

разнооб

разных

средств

на

одном

занятии





Прием

предложе

ния и

обучения

способу

связи

разных

видов

деятельно

сти



Перспекти

вное

планиров

ание



Перспекти

ва,

направлен

ная на

последую

щую

деятельно

сть



Беседа





Повторение



Наблюдение



Эксперименти

рование



Создание

проблемных

ситуаций



Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное

развитие»

Содержание

Возрас

т

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная

деятельность

1.Формирова

ние

элементарны

3-5 лет

вторая

младш

Интегрированные

деятельность

Игровые

упражнения

Игры

(дидактические,

развивающие,

х

математическ

их

представлени

й

* количество

и счет

* величина

* форма

*

ориентировка

в

пространстве

*

ориентировка

во времени

ая и

средня

я

групп

ы

Упражнения

Игры

(дидактические,

подвижные)

Рассматривание

(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Напоминание

Объяснение

Рассматривание

(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

подвижные)

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

групп

ы

Интегрированные

занятия

Проблемно-

поисковые

ситуации

Упражнения

Игры

(дидактические,

подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН,

Чтение

Игровые

упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

2. Детское

3-5 лет Обучение в

Игровые

Игры

эксперимент

и-рование

вторая

младш

ая и

средня

я

групп

ы

условиях

специально

оборудованной

полифункциональ

ной

интерактивной

среде

Игровые занятия с

использованием

полифункциональ

ного игрового

оборудования

Игровые

упражнения

Игры

(дидактические,

подвижные)

Показ

Игры

экспериментирова

ния

(ср. гр.)

Простейшие

опыты

упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на

прогулке

Развивающие

игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментирова

ния Игры с

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированная

детская

деятельность

(включение

ребенком

полученного

сенсорного опыта

в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую

)

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

групп

ы

Интегрированные

занятия

Экспериментирова

ние

Обучение в

условиях

специально

оборудованной

полифункциональ

ной

Игровые

упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментирова

ния Игры с

использованием

дидактических

материалов

интерактивной

среде

Игровые занятия с

использованием

полифункциональ

ного игрового

оборудования

Игровые

упражнения

Игры

(дидактические,

подвижные)

Показ

Тематическая

прогулка

КВН (подг. гр.)

прогулке

Игры

экспериментирова

ния

Развивающие

игры

Проблемные

ситуации

Наблюдение

Интегрированная

детская

деятельность

(включение

ребенком

полученного

сенсорного опыта

в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

3.Формирова

ние

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора

* предметное

и социальное

окружение

*

ознакомление

с природой

3-5 лет

вторая

младш

ая и

средня

я

групп

ы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-

экспериментирова

ние

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие

игры

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке

природе

Экспериментиров

ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментирова

ние

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Экскурсии

Ситуативный

разговор

Рассказ

Беседы

Экологические,

досуги, праздники,

развлечения

Развивающие

игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Развивающие

игры

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

групп

ы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Наблюдение

Рассматривание,

просмотр

фильмов, слайдов

Труд в уголке

природе, огороде,

цветнике

Целевые прогулки

Экологические

акции

Экспериментирова

ние, опыты

Моделирование

Исследовательская

деятельность

Комплексные,

интегрированные

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Наблюдение

Труд в уголке

природе, огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений

Экспериментиров

ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Развивающие

игры

Беседа

Сюжетно-ролевая

игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментиров

ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Развивающие

игры

Моделирование

Самостоятельная

художественно-

речевая

деятельность

Деятельность в

уголке природы

занятия

Конструирование

Развивающие

игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций,

музейных

экспозиций

Проектная

деятельность

Проблемные

ситуации

Экологические,

досуги, праздники,

развлечения

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная

деятельность

Проблемные

ситуации

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательно-

речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании и

жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях

и интересах:



Чему мы научимся (Чему научились),



Наши достижения,



Познавательно-игровые мини-центры для

взаимодействия родителей с детьми в условиях

ДОУ,



Выставки продуктов детской и детско-взрослой

деятельности (рисунки, поделки, рассказы,

проекты и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:



Выявление психолого-педагогических

затруднений в семье,



Преодоление сложившихся стереотипов,



Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах воспитания и развития

дошкольников,



Пропаганда гуманных методов взаимодействия с

ребёнком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии

родителей. Проводится с целью определения

познавательного развития дошкольника и

является тактичным способом налаживания

общения с родителями, демонстрации

возможностей ребёнка. Опосредованно

предостерегает родителей от авторитарного

управления развитием ребёнка и жёсткой

установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе

партнёрской деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей

(видеозапись). Использование видеоматериалов с

целью проведения индивидуальных консультаций

с родителями, где анализируется

интеллектуальная активность ребёнка, его

работоспособность, развитие речи, умение

общаться со сверстниками. Выявление причин

негативных тенденций и совместный с

родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

7. Посещение культурных учреждений при участии

родителей (театр, библиотека, выставочный зал и

др.) с целью расширения представлений об

окружающем мире, формирования адекватных

форм поведения в общественных местах,

воспитания положительных эмоций и

эстетических чувств.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и

литературные вечера на основе взаимодействия

родителей и детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы,

общественной жизни с оформлением плакатов,

которые становятся достоянием группы. Помощь

родителей ребёнку в подготовке рассказа или

наглядных материалов (изобразительная

деятельность, подбор иллюстраций и др.).

10. Создание в группе тематических выставок при

участии родителей: «Дары природы», «История

вещей», «Родной край», «Любимый город»,

«Профессии наших родителей», «Транспорт» и

др. с целью расширения кругозора дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребёнком над

созданием семейных альбомов «Моя семья»,

«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в

селе Каликино

12. », «Как мы отдыхаем» и др.

13. Совместная работа родителей, ребёнка и

педагога по созданию альбома «Мои интересы и

достижения» и др.; по подготовке тематических

бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства

моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

14. Проведение встреч с родителями с целью

знакомства с профессиями, формирования

уважительного отношения к людям труда.

15. Организация совместных выставок «Наши

увлечения» с целью формирования у детей

умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.

16. Создание в группе «коллекций» - наборы

открыток, календарей, минералов и др. предметов

для познавательно-творческой работы.

17. Совместное создание тематических альбомов

экологической направленности «Птицы»,

«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

18. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по

району проживания, городу с целью знакомства.

Совместный поиск исторических сведений о нём.

19. Совместный поиск ответов на обозначенные

педагогом познавательные проблемы в

энциклопедиях, книгах, журналах и других

источниках.

20. Игротека в детском саду с приглашением

родителей и других членов семьи.

21. Совместные выставки игр-самоделок с целью

демонстрации вариативного использования

бросового материала в познавательно-трудовой

деятельности и детских играх.

1.3.Образовательная область «Речевое

развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и

монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы.

6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности

как предпосылки обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого

развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное

употребление в соответствии с контекстом высказывания,

с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков

родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и

предложений);

• словообразование.

4) Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;

• монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1) Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности

(наблюдение в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по

игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• пересказ;

• общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

• дидактические игры;

• игры-драматизации, инсценировки,

• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные

игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среде.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим

разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство

детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству

познания, приобщения к словесному искусству, воспитания

культуры чувств и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять

собственное словесное творчество через прототипы, данные в

художественном тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная

игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8) Сочинение по мотивам прочитанного.

9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей

интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и

рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения

педагогов и особенности детей, а также способность книги

конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания,

но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-

родительских проектов с включением различных видов

деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются

целостные продукты в виде книг самоделок, выставок

изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,

сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и

др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с

художественной литературой в пользу свободного

непринудительного чтения

Формы работы с детьми по образовательной области

«Речевое развитие»

Содержание

Возраст

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельна

я деятельность

1.Развитие

свободного

общения со

взрослыми и

детьми

3 -5 лет,

вторая

младша

я,

средняя

группы

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с

предметами и

сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры

с использованием

предметов и

игрушек.

- Коммуникативные

игры с включением

малых

фольклорных форм

(потешки,

прибаутки,

пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра-

драматизация.

- Работа в книжном

уголке

- Чтение,

рассматривание

иллюстраций

- Сценарии

активизирующего

общения. - Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

- Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

уточнение

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные

игры,

пальчиковые

игры.

- Образцы

коммуникативны

х кодов

взрослого.

- Тематические

досуги.

-

Содержательно

е игровое

взаимодействие

детей

(совместные

игры с

использование

м предметов и

игрушек)

- Совместная

предметная и

продуктивная

деятельность

детей

(коллективный

монолог).

- Игра-

драматизация с

использование

м разных видов

театров (театр

на банках,

ложках и т.п.)

- Игры в парах

и совместные

игры

(коллективный

монолог)

уточнение)

- Беседа с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

- Имитативные

упражнения,

пластические

этюды.

- Сценарии

активизирующего

общения.

- Чтение,

рассматривание

иллюстраций

(беседа.)

- Коммуникативные

тренинги.

- Совместная

продуктивная

деятельность.

- Работа в книжном

уголке

- Экскурсии.

- Проектная

деятельность

- Поддержание

социального

контакта

(фатическая

беседа,

эвристическая

беседа).

- Образцы

коммуникативны

х

кодов взрослого.

-

Коммуникативны

е тренинги.

- Тематические

досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая

).

-

Самостоятельна

я

художественно-

речевая

деятельность

детей

- Сюжетно-

ролевая игра.

- Игра-

импровизация

по мотивам

сказок.

-

Театрализованн

ые игры.

- Игры с

правилами.

- Игры парами

(настольно-

печатные)

- Совместная

продуктивная

деятельность

детей

2.Развитие

всех

компонентов

устной речи

3 -5 лет,

вторая

младша

я,

средняя

группы

- Артикуляционная

гимнастика

-

Д и д .

И г р ы ,

Настольно-

печатные игры

-

П род укт ив на я

деятельность

- Разучивание

стихотворений,

пересказ

- Работа в книжном

уголке

- Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

- обучению

пересказу по серии

сюжетных

картинок, по

картине

.Называние,

повторение,

слушание

- Речевые

дидактические

игры.

- Наблюдения

- Работа в

книжном уголке;

Чтение. Беседа

- Разучивание

стихов

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

Словотворчеств

о

5-7 лет,

старшая

- Сценарии

активизирующего

общения.

- Речевые дид.

игры.

-

- Игра-

драма

тизаци

и

подгот.

к школе

группы

-

Дидактические

игры

- Игры-

драматизации

-

Экспериментирова

ние с природным

материалом

- Разучивание,

пересказ

- Речевые задания и

упражнения

- Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная

гимнастика

- Проектная

деятельность

- Обучению

пересказу

литературного

произведения

Чтение,

разучив

ание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание

стихов

я

- Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

-

Самостоятельна

я

художественно-

речевая

деятельность

3.Практическо

е овладение

нормами речи

(речевой

этикет)

3 -5 лет,

вторая

младша

я,

средняя

группы

-Сюжетно-ролевые

игры

-Чтение

художественной

литературы

-Досуги

Образцы

коммуника-

тивных кодов

взрослого.

- Освоение

формул речевого

этикета

(пассивное)

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

5-7 лет, - Интегрированные- Образцы

-

старшая

и

подгот.

к школе

группы

НОД

-

Те м а т и ч е с к и е

досуги

- Чтение

художественной

литературы

- Моделирование и

обыгрывание

проблемных

ситуаций

коммуникативны

х кодов

взрослого.

-

Использование

в

повседневной

жизни

формул

речевого этикета

- Беседы

Самостоятельна

я

художественно-

речевая

деятельность

- Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

- Сюжетно-

ролевые игры

4.Формирован

ие интереса и

потребности в

чтении

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Подбор

иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные

досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутк

и, прогулка,

прием пищи

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-

печатные игры

Игры-

драматизации,

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание

иллюстраций

Игры

Продуктивная

деятельность

Настольно-

печатные игры

Беседы

Театр

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Чтение

художественной и

познавательной

литературы

Творческие задания

Пересказ

Физкультминутк

и, прогулка,

Работа в

театральном

уголке

Досуги

Пересказ

Драматизация

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

Литературные

праздники

Досуги

Презентации

проектов

Ситуативное

общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы,

подбор загадок,

пословиц,

поговорок

кукольные

спектакли

Организованные

формы работы с

детьми

Тематические

досуги

Самостоятельная

детская

деятельность

Драматизация

Праздники

Литературные

викторины

деятельность

игры

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании

деятельности ДОУ по развитию речи, их

достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

• Речевые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

• Аудиозаписи детской речи (описательные,

творческие рассказы, интересные высказывания и

т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

• Выявление психолого-педагогических затруднений

в семье,

• Преодоление сложившихся стереотипов,

• Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах коммуникативного

развития дошкольников.

• Пропаганда культуры речи в семье и при общении

с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии

родителей. Проводится с целью определения

речевого развития дошкольника и является

тактичным способом налаживания общения с

родителями, демонстрации возможностей

ребёнка. Опосредованно предостерегает

родителей от авторитарного управления

развитием ребёнка и жёсткой установки на

результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей

(видеозапись). Использование видеоматериалов с

целью проведения индивидуальных консультаций

с родителями, где анализируется речевое

развитие ребёнка, умение общаться со

сверстниками. Выявление причин негативных

тенденций и совместный с родителями поиск

путей их преодоления.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Посещение культурных учреждений при участии

родителей (театр, библиотека, выставочный зал и

др.) с целью расширения представлений об

окружающем мире и обогащение словаря детей,

формирования адекватных форм поведения в

общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и

взрослых по выпуску семейных газет и журналов

с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольников; создания продуктов творческой

художественно-речевой деятельности

(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с

целью развития речевых способностей и

воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные

вечера на основе взаимодействия родителей и

детей («Веселый этикет», «В королевстве

правильной речи», «АБВГДейка», «Страна

вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День

рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш

великий земляк» и т.п.).

9. Совместные наблюдения явлений природы,

общественной жизни с оформлением плакатов,

которые становятся достоянием группы. Помощь

родителей ребёнку в подготовке рассказа по

наглядным материалам .

10. Создание в группе тематических выставок при

участии родителей: «Дары природы», «История

вещей», «Родной край», «Любимый город»,

«Профессии наших родителей», «Транспорт» и

др. целью расширения кругозора и обогащению

словаря дошкольников.

11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога

по созданию альбома «Мои интересы и

достижения» и др.; по подготовке тематических

бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства

моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12. Создание тематических выставок детских книг

при участии семьи.

13. Тематические литературные и познавательные

праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи

детства» с участием родителей.

14. Совместное формирование библиотеки для детей

(познавательно-художественная литература,

энциклопедии).

1.4.Образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и

др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном

возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

• Побуждать

детей

наблюдать

за

окружающей

живой

природой,

всматриваться, замечать красоту природы.

• Обогащать

яркими

впечатлениями

от

разнообразия

красоты

природы.

• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

• Воспитывать

любовь

ко

всему

живому,

умение

любоваться,

видеть красоту вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

• Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

• Воспитывать бережное отношение к окружающему

предметному миру.

• Формировать интерес к окружающим предметам.

• Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный

анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества

предмета.

• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать

чувство симпатии к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие

ребенка.

• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и

прикладного искусства.

• Учить выделять средства выразительности в произведениях

искусства.

• Дать элементарные представления об архитектуре.

• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми,

сверстниками.

• Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к

народной культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к

образному отражению увиденного, услышанного,

прочувствованного.

• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете

предметов, упражнять в передаче своего отношения к

изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки,

настроение.

• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

• Развивать воображение, творческие способности.

• Учить видеть средства выразительности в произведениях

искусства (цвет, ритм, объем).

• Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем

дошкольном возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

• Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и

неживой природой

• Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь

к природе, основы экологической культуры

• Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в

роли животного, растения, передавать его облик, характер,

настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

• Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на

благо других людей

• Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного

мира

• Формировать знания о Родине, Москве

• Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой

окружающих предметов

• Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и

качества, назначение

• Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

• Развивать эмоциональный отклик на человеческие

взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

• Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание

произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать

произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

• Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на

произведения искусства

• Учить выделять средства выразительности в произведениях

искусства

• Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в

произведениях искусства поступки, события, соотносить со

своими представлениями о красивом, радостном, печальном и

т.д.

• Развивать представления детей об архитектуре

• Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы,

ритма

• Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются

красивые вещи

• Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность

• Развивать устойчивый интерес детей к разным видам

изобразительной деятельности

• Развивать эстетические чувства

• Учить создавать художественный образ

• Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в

продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,

экспериментировать

• Учить изображать себя в общении с близкими, животными,

растениями, отражать общественные события

• Развивать художественное творчество детей

• Учить передавать животных, человека в движении

• Учить использовать в изодеятельности разнообразные

изобразительные материалы

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные

особенностями

художественно-эстетической

деятельности:

1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2) Культурное

обогащение

(амплификации)

содержания

изобра

зительной

деятельности,

в

соответствии

с

особенностями

познавательного развития детей разных возрастов.

3) Взаимосвязь

продуктивной

деятельности

с

другими

видами

детской активности.

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и ху

дожественной деятельности.

5) Эстетический

ориентир

на

общечеловеческие

ценности

(вос

питание

человека

думающего,

чувствующего,

созидающего,

рефлектирующего).

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного по

ля) - основы для развития образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо

бов

действий,

направленных

на

создание

выразительного

художественного образа.

9) Естественная

радость

(радость

эстетического

восприятия,

чувствования

и

деяния,

сохранение

непосредственности

эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические

условия необходимые

для

эффективного

художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование

эстетического

отношения

и

художественных

способностей в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,

аппликации,

художественному

труду

и

самостоятельного

детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного

декоративно-прикладного

искусства

в

среде

муз е я

и

дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.

2) Способность

к

активному

усвоению

художественного

опыта

(эстетической

апперцепции),

к

самостоятельной

творческой

деятельности,

к

саморазвитию

и

экспериментированию

(поисковым действиям).

3) Специфические

художественные

и

творческие

способности

(восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний

с целью овладения даром сопереживания.

2) Метод

побуждения

к

сопереживанию,

эмоциональной

отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского

«Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны

убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как

чистый эстетический факт».).

4) Метод

сенсорного

насыщения

(без

сенсорной

основы

немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

5) Метод

эстетического

выбора

(«убеждения

красотой»),

направленный на формирование эстетического вкуса; » метод

разнообразной художественной практики.

6) Метод

сотворчества

(с

педагогом,

народным

мастером,

художником, сверстниками).

7) Метод

нетривиальных

(необыденных)

творческих

ситуаций,

пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1) В

основе

лежит

понятие

полихудожественного

развития.

Все

искусства

выступают

как

явления

жизни

в целом.

Каждый

ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо

жественной деятельности и творчества.

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об

этом

не

знает

или

не

хочет

с

этим

считаться.

Цвет,

звук,

пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя

емы.

Они

являются

разным

выражением

тех

же

духовных

явлений

и

качеств

мира.

В

интегрированном

подходе

важно

учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на

уровне

творческого

процесса.

Это

нужно

отличать

от

привычных

межпредметных

связей

или

взаимного

ил

люстрирования одного искусства примерами другого - по их

сюжету и содержанию.

3) Интегрированный

подход

предполагает

учет

географических,

исторических, культурогенных факторов сознания произведений

искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались

неравномерно, причем у некоторых народов в определенные

исторические периоды некоторые искусства либо преобладали,

либо просто отсутствовали.

4) Учет региональных, национально-исторических художественных

традиций, связанных с местностью, материальными объектами,

духовной

устремленностью

народа.

Связи

региональной

и

мировой художественных культур.

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений

человечества там, где они питаются достижениями друг друга,

нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Ил природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупно- габаритных модулей.

7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

6) Каркасное конструирование.

7) Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к

конструированию, которое начинает приобретать для детей

самостоятельное значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к

полноценному конструированию стимулирует развитие

сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный

характер, когда создается несколько конструкций, объединенных

общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности

эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.

3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,

танцевального).

1) Методы музыкального развития:

2) Наглядный: сопровождение музыкального ряда

изобразительным, показ движений.

3) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

4) Словесно-слуховой: пение.

5) Слуховой: слушание музыки.

6) Игровой: музыкальные игры.

7) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение

мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного

слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен,

инструментальных пьес, средств их выразительности;

формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с

помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и

без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно

точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности,

слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его

диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического

чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером

музыкального произведения, наиболее яркими средствами

музыкальной выразительности, развитие пространственных и

временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам

через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка,

настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих

способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение

детей игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных

функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,

танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии

музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к

достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам

форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому,

танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

Содержание

Возрас

т

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная

деятельность

1. Развитие

продуктивной

деятельности

3-5 лет

вторая

младш

ая и

Наблюдения по

ситуации

Занимательные

Интегрирован

ная детская

деятельность

Самостоятельная

художественная

деятельность

• рисование

• лепка

• аппликация

• конструиров

ание

1. Развитие

детского

творчества

3. Приобщение к

изобразительном

у искусству

средня

я

группы

показы

Наблюдения по

ситуации

Индивидуальная

работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

ситуация

Выставка детских

работ

Конкурсы

Интегрированные

занятия

Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Индивидуальн

ая работа с

детьми

Игра

Проблемная

ситуация

Игры со

строительным

материалом

Постройки для

сюжетных игр

5-7 лет

старш

ая и

подг. к

школе

групп

ы

Рассматривание

предметов

искусства

Беседа

Экспериментиров

ание с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный

труд

Интегрированные

занятия

Интегрирован

ная детская

деятельность

Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Индивидуальн

ая работа с

детьми

Проектная

деятельность

Создание

коллекций

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра

Проблемная

ситуация

Дидактические

игры

Художественный

досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства

Выставка

репродукций

произведений

живописи

Развивающие

игры

Рассматриван

ие чертежей и

схем

4.Развитие

музыкально-

художественной

деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное

творчество

* Музыкально-

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового

творчества

* Игра на

детских

музыкальных

инструментах

3-5 лет

вторая

младш

ая и

средня

я

группы

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Слушание

музыкальных

сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских

музыкальных

фильмов

-

рассматривание

картинок,

иллюстраций

в

детских

книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

Использовани

е музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурны

х занятиях;

- на

музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- в

продуктивных

видах

деятельности

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед

дневным сном

- при

Создание условий

для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных

игрушек,

театральных

кукол, атрибутов

для ряжения,

ТСО.

Экспериментиров

ание со звуками,

используя

музыкальные

игрушки и

шумовые

инструменты

Игры в

«праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов

композиторов (ср.

гр.)

- Празднование

дней рождения

пробуждении

- на

праздниках и

развлечениях

выполнения

танцевальных

движений под

плясовые мелодии

Импровизация

танцевальных

движений в

образах

животных,

Концерты-

импровизации

Игра на шумовых

музы-кальных

инструментах;

экспериментирова

ние со звуками,

Музыкально-дид.

игры

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

группы

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Слушание

музыкальных

сказок,

- Беседы с детьми

о музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

Использовани

е музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурны

х занятиях;

- на

музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

Создание условий

для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных

игрушек,

театральных

кукол, атрибутов,

элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности.

ТСО

Игры в

детских

музыкальных

фильмов

- Рассматривание

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

- Рассматривание

портретов

композиторов

- Празднование

дней рождения

- перед

дневным сном

- при

пробуждении

- на

праздниках и

развлечениях

Инсценирован

ие песен

-

Формировани

е

танцевального

творчества,

-

Импровизаци

я образов

сказочных

животных и

птиц

-

Празднование

дней

рождения

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор»

Придумывание

простейших

танцевальных

движений

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Составление

композиций танца

Музыкально-

дидактические

игры

Игры-

драматизации

Аккомпанемент в

пении, танце и др

Детский ансамбль,

оркестр

Игра в «концерт»,

«музыкальные

занятия»

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Худ оже с т ве н н о

-

эстетическое

развитие

1. Совместная организация выставок произведений

искусства (декоративно-прикладного) с целью

обогащения художественно-эстетических

представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок

детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их

представлений об эстетическом воспитании

детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-

передвижек, раскладушек по разным

направлениям художественно-эстетического

воспитания ребёнка («Как познакомить детей с

произведениями художественной литературы»,

«Как создать дома условия для развития

художественных особенностей детей», «Развитие

личности дошкольника средствами искусства» и

др.).

5. Организация мероприятий, направленных на

распространение семейного опыта

художественно-эстетического воспитания ребёнка

(«Круглый стол», средства массовой информации,

альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной

гостиной». Цель: знакомство с основными

направлениями художественно-эстетического

развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной

деятельности6 совместная постановка

спектаклей, создание условий, организация

декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и

взрослых по выпуску семейных газет с целью

обогащения коммуникативного опыта

дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и

музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и

музыкальному искусству через аудио- и

видиотеку. Регулирование тематического подбора

для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей

художественно-эстетическому воспитанию

дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-

эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и

совместных тематических выставок детей и

родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями

города с целью оказания консультативной

помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по

обсуждению впечатлений после посещений

культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-

художественного журнала (рисунки, сказки,

комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и

родителями.

5.5.Образовательная область

«Физическое развитие»

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организм;

• всестороннее физическое совершенствование функций организма;

• повышение работоспособности и закаливание.

2) Образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;

• развитие физических качеств;

• овладение ребенком элементарными знаниями о своем

организме, роли физических упражнений в его жизни,

способах укрепления собственного здоровья.

3) Воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях

физическими упражнениями;

• разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только

физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое,

трудовое.

Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;

• направленной на развитие таких физических качеств как

координация и гибкость;

• способствующей правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движений, крупной и мелкой моторики;

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические:

• систематичность и последовательность;

• развивающее обучение;

• доступность;

• воспитывающее обучение;

• учет индивидуальных и возрастных особенностей;

• сознательность и активность ребенка;

• наглядность.

2) Специальные:

• непрерывность;

• последовательность наращивания тренирующих воздействий;

• цикличность.

3) Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;

• рациональность чередования деятельности и отдыха;

• возрастная адекватность;

• оздоровительная направленность всего образовательного

процесса;

• осуществление личностно- ориентированного обучения и

воспитания.

Методы физического развития:

1) Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь

воспитателя).

2) Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;

• подача команд, распоряжений, сигналов;

• вопросы к детям;

• образный сюжетный рассказ, беседа;

• словесная инструкция.

3) Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

• Проведение упражнений в игровой форме;

• Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

Формы организации

Младший возраст

Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовит.

группы

Организованная

деятельность

6 часов в

неделю

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика

6-8 минут

6-8 минут

8- 10 минут 10- 12 минут

Дозированный бег

3-4 минуты 5-6 минут

7-8 минут

Упражнения после

дневного сна

5- 10 минут 5- 10 минут

5-10 минут

5-10 минут

Подвижные игры

не менее 2-4 раз в день

6-8 минут

10-15 минут 15-20 минут15- 20 минут

Спортивные игры

Целенаправленное обучение педагогом

не реже 1 раза в неделю

Спортивные

упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в

неделю

8-12 минут

8-15 минут

8-15 минут

Физкультурные

Ежедневно с подгруппами

упражнения на

прогулке

5-10 мин

10-12 мин

10-15 минут10-15 минут

Спортивные

развлечения

1-2 раза в месяц

15 минут

20 минут

30 минут

30- 40 минут

Спортивные праздники

2- 4 раза в год

15 минут

20 минут

30 минут

40 минут

День здоровья

Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц

1 раз в месяц

Неделя здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

№

Формы организации

Особенности организации

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в

зале, длительность- 10- 12 минут

2.

Двигательная разминка во

время перерыва между

занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3.

Динамические паузы во время

НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и

содержания занятий

4.

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней

двигательной активности (ДА) детей,

длительность 12-15 минут.

5.

Индивидуальная работа по

развитию движений на

прогулке

Ежедневно во время прогулки,

длительность- 12- 15 мин

6.

Прогулки- походы в лес или

парк

1- 3 раза в квартал, во время,

отведенное для физкультурного

занятия, организованных игр и

упражнений

7.

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7

человек во время утренней прогулки,

длительность - 3-7 мин.

8.

Гимнастика после дневного сна

в сочетании с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и

подъема детей, длительность - не

более 10 мин.

9.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю ( в старшей и

подготовительной одно

на воздухе). Длительность- 15- 30

минут

10.

Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством

воспитателя, продолжительность

зависит от индивидуальных

особенностей

11.

Физкультурно- спортивные

2-3 раза в год (последняя неделя

праздники

квартала)

12.

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно

со сверстниками одной- двух групп

13.

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год , внутри детского сада

или совместно со сверстниками

соседнего учреждения

14.

Физкультурно- спортивные

праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале,

длительность- не более 30 мин.

15.

Игры- соревнования между

возрастными группами или со

школьниками начальных

классов

1 раз в год в спортивном клубе или в

школе микрорайона, длительность - не

более 30 мин

16.

Спартакиады вне детского сада

Участвуют дети с высоким уровнем

физической подготовленности

17.

Совместная физкультурно-

оздоровительная работа

детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не

более 2 раза в неделю, длительность

25- 30 мин

18.

Физкультурные

образовательная деятельность

детей совместно с родителями

в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по

обоюдному желанию родителей,

воспитателей и детей

19.

Участие родителей в

физкультурно-

оздоровительных, массовых

мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения

физкультурных досугов, праздников,

недели здоровья, туристических

походов, посещения открытых

занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В

ДОУ

№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1.

обширное умывание после

дневного сна (мытье рук до

локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2.

хождение по мокрым дорожкам

после сна

Первая и вторая младшие ежедневно

3.

контрастное обливание ног

Средняя, старшая, подготовительная

ежедневно

4.

сухое обтирание

Средняя, старшая, подготовительная

ежедневно

5.

ходьба босиком

Все группы ежедневно

6.

облегченная одежда

Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1.

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2.

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

3.

употребление фитонцидов (лук,

Осенне-зимний период

чеснок)

4.

полоскание рта после еды

ежедневно

5.

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1.

мониторинг здоровья

воспитанников

В течение года

2.

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3.

антропометрические измерения

2 раза в год

4.

профилактические прививки

По возрасту

5.

кварцевание

По эпидпоказаниям

6.

организация и контроль питания

детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1.

коррегирующие упражнения

(улучшение осанки,

плоскостопие, зрение)

ежедневно

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

5.

элементы точечного массажа,

шиацу

средняя, старшая, подготовительная,

не реже 1 раза в неделю

6.

элементы упражнений хатха-

йога.

старшая, подготовительная, не реже

1 раза в неделю

7.

восточная гимнастика с

элементами у-шу

старшая, подготовительная, не реже

1 раза в неделю

8.

динамические паузы

ежедневно

9.

релаксация

2-3 раза в неделю

10.

музотерапия

ежедневно

11.

цветотерапия

2-3 раза в неделю

12.

психотерапия

2-3 раза в неделю

13.

сказкотерапия

ежедневно

Образовательные

1.

привитие культурно-

гигиенических навыков

ежедневно

2.

Образовательная деятельность

Дошкольные группы не реже 1

из серии «Школа здоровья»

раза в месяц

Формы организации работы с детьми по образовательной

области «Физическое развитие»

Содержание

Возрас

т

ОД

Образовательная

деятельность,

реализуемая в

ходе режимных

моментов

Самостоятельна

я деятельность

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание, бросание,

метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающ

ие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование

начальных

представлений о

ЗОЖ

3-5 лет,

2 мл,

средня

я

группы

ОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по

физическому

воспитанию:

-тематические

комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-

подражательны

й комплекс

Утренний

отрезок времени

Индивидуальная

работа

воспитателя

Игровые

упражнения

Утренняя

гимнастика:

-классическая

-сюжетно-

игровая

-тематическая

-полоса

препятствий

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и

малой

Игра

Игровое

упражнение

Подражательны

е движения

Сюжетно-

ролевые игры

Физ.минутки

Динамические

паузы

Обучающие

игры по

инициативе

воспитателя

(сюжетно-

дидактические)

,

развлечения

подвижности

Игровые

упражнения

Проблемная

ситуация

Индивидуальная

работа

Занятия по

физическому

воспитанию на

улице

Подражательные

движения

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку

Гимнастика

после дневного

сна:

- коррекционная

-

оздоровительная

-сюжетно-

игровая

-полоса

препятствий

Физкультурные

упражнения

Коррекционные

упражнения

Индивидуальная

работа

Подражательные

движения

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

День здоровья

(ср. гр.)

Дидактические

игры, чтение

художественных

произведений,

личный пример,

иллюстративный

материал

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание, бросание,

метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающ

ие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

5-7 лет,

старша

я и

подгот.

к

школе

группы

ОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию

элементов

двигательной

креативности

(творчества)

В занятиях по

Утренний

отрезок времени

Индивидуальная

работа

воспитателя

Игровые

упражнения

Утренняя

гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса

препятствий

-музыкально-

Игровые

упражнения

Подражательны

е движения

Дидактические,

сюжетно-

ролевые игры

упражнения

5.Спортивные

игры

6.Активный отдых

7. Формирование

начальных

представлений о

ЗОЖ

физическому

воспитанию:

-сюжетный

комплекс

-

подражательны

й комплекс

- комплекс с

предметами

Физ.минутки

Динамические

паузы

Подвижная

игра большой,

малой

подвижности и

с элементами

спортивных игр

Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

ритмическая

-аэробика

(подгот. гр.)

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и

малой

подвижности

Игровые

упражнения

Проблемная

ситуация

Индивидуальная

работа

Занятия по

физическому

воспитанию на

улице

Подражательные

движения

Занятие-поход

(подгот. гр.)

Вечерний

отрезок

времени,

включая

прогулку

Гимнастика

после дневного

сна

-

оздоровительная

-коррекционная

-полоса

препятствий

Физкультурные

упражнения

Коррекционные

упражнения

Индивидуальная

работа

Подражательные

движения

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

День здоровья

Объяснение,

показ,

дидактические

игры, чтение

художественных

произведений,

личный пример,

иллюстративный

материал, досуг,

театрализованны

е игры.

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое

развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со

специалистами детской поликлиники,

медицинским персоналом ДОУ и родителями.

Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через

анкетирование, посещение детей на дому и

определение путей улучшения здоровья каждого

ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях

развития и медико-педагогических условиях

жизни ребёнка в семье с целью разработки

индивидуальных программ физкультурно-

оздоровительной работы с детьми, направленной

на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и

снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:



Зоны физической активности,



Закаливающие процедуры,



Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по

пропаганде здорового образа жизни среди

родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и

формами физкультурно-оздоровительной работы

в ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию

приёмов и методов оздоровления (дыхательная и

артикуляционная гимнастика, физические

упражнения и т.д.) с целью профилактики

заболевания детей.

8. Согласование с родителями индивидуальных

программ оздоровления, профилактических

мероприятий, организованных в ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными

методами оздоровления детского организма.

10. Использование интерактивных методов для

привлечения внимания родителей к

физкультурно-оздоровительной сфере:

организация конкурсов, викторин, проектов,

развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного

воспитания по физическому развитию детей и

расширения представлений родителей о формах

семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-просветительская и

медико-педагогическая помощь семьям с учётом

преобладающих запросов родителей на основе

связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13. Организация консультативного пункта для

родителей в ДОУ для профилактики и коррекции

ранних осложнений в состоянии здоровья

ребёнка.

14. Подбор и разработка индивидуальных программ

(комплексов упражнений) для укрепления свода

стопы, профилактики плоскостопия, осанки,

зрения и т.д.с целью регулярного выполнения

дома и в ДОУ.

15. Организация «круглых столов» по проблемам

оздоровления и физического развития на основе

взаимодействия с СОШ и участием медицинских

работников.

16. Организации дискуссий с элементами

практикума по вопросам физического развития и

воспитания детей.

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров

вопросов и ответов, совместных развлечений с

целью знакомства родителей с формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18. Педагогическая диагностическая работа с

детьми, направленная на определение уровня

физического развития детей. Ознакомление

родителей с результатами диагностических

исследований. Отслеживание динамики развития

детей.

19. Взаимодействие с СОШ по вопросам

физического развития детей.

20. Определение и использование

здоровьесберегающих технологий.

21. Правовое просвещение родителей на основе

изучения социокультурного состояния родителей

с целью повышения эффективности

взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего

укреплению семьи, становлению

гражданственности воспитанников, повышению

имиджа ДОУ и уважению педагогов.

2. Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

1. Приоритетные направления ДОУ

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ детский сад

«Берёзка» по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования является:

1. Обеспечение равных стартовых возможностей для

обучения детей в образовательных учреждениях,

реализующих основную образовательную

программу начального общего образования.

2. Познавательно-речевое развитие детей с включением

регионального компонента (краеведение).

1. 1. Обеспечение равных стартовых возможностей для

обучения детей старшего возраста в общеобразовательных

учреждениях

Исходя из социального заказа родителей воспитанников

детского сада и обеспечения равных стартовых возможностей

обучения в школе, в ходе образовательной деятельности ДОУ

реализуется парциальная программа Колесниковой Е. В. «От

звука к букве».

Программа ориентирована на детей 2 младшей, средней,

старшей и подготовительной группы.

Срок реализации программы - 4 года.

Цель программы: осуществление комплексного подхода к

речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.

Задачи программы.

Образовательные:

1. Формирование и развитие фонематического слуха.

2. Развитие произносительных умений.

3. Учить

детей

владеть

звуковой

стороной

речи

(темпом, интонацией).

4. Знакомство со слоговой структурой слова.

5. Формирование

умения

правильно

ст роить

п р е д л о ж е н и е ,

и с п о л ь з о в а т ь

п р е д л о г и ,

распространять

предложение,

пользоваться

конструкцией сложного предложения.

6. Формирование умение пересказывать, составлять

небольшие

рассказы

по

картинкам,

используя

простые предложения.

7. Расширение словарного запаса детей.

8. Формирование

и

развитие

звуко-буквенного

анализа.

9. Подготовка руки ребёнка к письму.

Развивающие:

1. Развитие слухового восприятия

2. Развитие графических навыков

3. Развитие мелкой моторики

4. Приобщение детей к художественной литературе.

Воспитательные:

1. Воспитание умения работать.

2. Воспитание

самостоятельности

при

выполнении

заданий.

3. Воспитание

нравственных

качеств,

а

именно

терпимости, доброжелательности по отношению к

окружающим.

Прогнозируемые результаты.

Первый год обучения.

Ребёнок к концу первого года обучения знает:

- содержание народных сказок (4-5);

- авторов и содержание произведений для детей А.Барто, К.

Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова , К Ушинского,

С.Маршака, Б. Заходера и др.

-потешки, песенки, загадки, небольшие стихотворения для детей А.Барто, Г.

Сапгира, О. Высоцкой (наизусть).

Ребёнок к концу года умеет:

- правильно произносить все звуки родного языка

изолированно, в словах, во фразовой речи;

- различать короткие и длинные слова, похожие и

непохожие, громкие и тихие;

- делить слова на слоги;

- дифференцировать твёрдые и мягкие согласные,

называть их изолированно;

- определять и называть первый звук в слове;

- произвольно регулировать темп, силу голоса,

речевое дыхание;

- рисовать прямые вертикальные и горизонтальные

линии, округлые линии, штриховать несложные

предметы;

- выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

- составлять 2-3 предложения по картине;

- пересказывать простые сказки;

- отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа

с помощью простых предложений

- заучивать небольшие стихотворения.

Второй год обучения.

Ребёнок к концу второго года обучения знает:

- содержание народных сказок (7-9);

- авторов

и

содержание

произведений

для

детей

А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова,

С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру и др.

- потешки, песенки

,загадки, стихотворения для

детей А.

Барто, К

Чуковского,

Г.

Сапгира,

О.

Высоцкой (наизусть);

- буквы русского алфавита;

- понимает

и

использует

в

речи

термины

«звук»,

«буква»;

Ребёнок к концу второго года обучения умеет:

- правильно

произносить

все

звуки

родного

языка

изолированно, в словах, во фразовой речи;

- определять место звука в слове: в начале, середине, в

конце;

- различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие

согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

- делить

слова

на

слоги;

определять

ударный

слог,

ударную гласную

- пользоваться графическим обозначением звуков;

- произвольно

регулировать

темп,

силу

голоса,

речевое дыхание;

- записывать

слово,

предложение

условными

обозначениями, буквами

- составлять 4-5 предложений по картине; по серии

картинок, из личного опыта

- пересказывать простые сказки;

- отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа

с помощью простых предложений

- заучивать стихотворения

За время обучения формируются умения понимать и выполнять

учебную задачу, а также формируются такие качества, как

усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками,

доброжелательность.

1.2. Познавательно-речевое развитие детей с включением

регионального компонента (краеведение).

1.2.1. Содержание данного приоритетного направления ориентировано

на достижение цели по формированию целостных представлений о родном

крае через решение следующих задач:

• приобщение к истории возникновения родного села;

• знакомство со знаменитыми земляками и людьми,

прославившими село Каликино, Добровский район,

Липецкий край;

• формирование представлений о

достопримечательностях родного села, его

государственных символах;

• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к

родителям и их труду;

• формирование и развитие познавательного интереса

к народному творчеству и миру ремёсел в родном селе;

• формирование представлений о животном и

растительном мире родного края, о Красной книге

Липецкой области.

1.2.2.Планируемые итоговые результаты освоения детьми

регионального компонента:

• имеют первичные представления о своей семье,

родном крае, природе Липецкой области

• проявляют заботу о своей семье;

• имеют первичные представления об истории

родного края;

• знают государственную символику Добровского

района и Липецкой области;

• проявляют интерес к народному творчеству,

узнаёт и называет изделия народного промысла

Липецкой области (Елецкое кружево, романовская

игрушка и др.);

• знают представителей растительного и животного

мира Липецкой области.

Примерное содержание образовательной области по

ознакомлению с Липецким краем

№

Тема

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа

1

Я, моя семья

Понятия «семья».

Члены семьи. Место

ребенка в семье (сын,

дочь, брат, сестра, внук,

внучка). Семейные

обязанности

Понятия

«семья»,

«родной дом».

Семья- группа

живущих вместе

родственников.

Значение семьи

для человека.

Объяснение

смысла

пословиц: «Дома

и стены

Различные уклады

семейного быта.

Семейные

традиции.

Понятие

«предки».

Несколько

поколений

составляют «род».

Родословная.

Генеалогическое

помогают»,

«Мой дом - моя

крепость»

древо.

2

Родное село,

Добровский

район

Село, в котором я живу.

Улица, на которой я

живу. Улица, на

которой находится

детский сад. Некоторые

достопримечательности

села. Современные и

старинные постройки.

Понятия

«Родина»,

«малая родина».

Путешествие в

прошлое родного

края.

Исторические

памятники

района.

Крестьянские и

городские

постройки.

Храмы.

Символика

России и

Добровского

района.

Культурно-

историческое

наследие родного

села. Особенности

городской и

сельской

местности.

Каменное и

деревянное

зодчество.

Главная улица

села. Архитектура

и

функциональные

особенности

отдельных зданий.

Города, районы,

сёла, реки

Липецкой

области.

3

Природа

родного края

Растения сада, огорода,

цветника, характерные

для Липецкой области.

Домашние и дикие

животные, среда их

обитания.

Растительный и животный мир

Липецкой области. Красная книга

Липецкой области. Охрана природы

Липецкой области. Заповедник

«Галичья гора». Зеленая аптека

(лекарственные растения).

Особенности ландшафта Липецкой

области.

4

Быт, традиции Знакомство с русской

избой и домашней

утварью. Загадки о

предметах быта.

Знакомство с

традиционными

народными

Функциональное

предназначение

предметов

русского быта.

Сочетание

сезонного труда

и развлечений -

Народный

календарь.

Традиционные

обрядные

праздники,

особенности их

празднования в

праздниками.

Произведения устного

народного творчества

Липецкой области

нравственная

норма народной

жизни.

Традиционные

народные

праздники.

Фольклор.

Липецкой

области,

традиционные

праздничные

блюда.

5

Русский

народный

костюм

Знакомство с народным

костюмом. Материал,

из которого изготовлен

костюм. Детали

костюма.

Знакомство с

историей

костюма.

Орнамент и его

предназначение.

Одежда наших

предков.

Особенности

народного

костюма. Женский

и мужской

костюмы.

Современный

костюм.

6

Народная

игрушка

Разновидность кукол,

характерных для

Липецкой области.

Соломенные, глиняные и

деревянные игрушки.

7

Народные

игры

Русские народные

игры, традиционные в

Липецкой области.

Народные

обрядовые игры.

Знакомство с

разными видами

жеребьевок

(выбором

ведущего игры).

Разучивание

считалок, слов к

играм.

Старинные и

современные

народные игры,

традиционные в

Липецкой

области.

8

Земляки,

прославившие

наш город

Понятие «земляки». Былинные богатыри. Липчане- герои

Великой отечественной войны. Наши современники-

земляки, прославившие наш город.

2. Оздоровление детей.

С целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в ДОУ

применяется парциальная «Программа оздоровления детей в ДОУ» Л. П.

Банниковой.

Цель: Комплексная система воспитания и развития, ребенка, направленная

на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей,

педагогов, воспитанников ответственности в виде сохранения собственного

здоровья.

Задачи:

1. Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в

ДОУ в целом;

2. Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности

родителей;

3. Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий:

формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения

здоровья и ответственности за него;

4. Формирование профессиональной позиции педагога,

характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни,

ответственности за своё здоровье и здоровье детей.

Ожидаемые результаты:



Снижение заболеваемости воспитанников;



Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового

образа жизни в семье;



Возрождение традиционного семейного воспитания здорового

ребенка, укрепление внутрисемейных отношений,

оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни,

доступная медицинская и педагогическая помощь по

проблемам молодой семьи;



Раннее формирование семейной ориентации детей-

дошкольников;



Повышение специалистами и педагогами своего

профессионального уровня по внедрению

здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

3.Технологии личностно-ориентированного

взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена

педагогического

воздействия

на

педагогическое

вза

имодействие;

изменение

направленности

педагогического

«вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к

взрослому;

2) основной

доминантой

является

выявление

личностных

особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта

познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только

лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов

действия,

поведения,

оно

должно

включая

содержание

субъектного

опыта

ребенка

как

опыта

его

индивидуальной

жизнедеятельности,

без

чего

содержание

образования

становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Х а р а к т е р н ы е

ч е р т ы

л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а нного

взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:



создание

педагогом

условий

для

максимального

влияния

образовательного

процесса

на

развитие

индивидуальности

ребенка (актуализация субъектного опыта детей;



оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального

стиля

и

темпа

деятельности,

раскрытии

и

развитии

инди

видуальных познавательных процессов и интересов;



содействие

ребенку

в

формировании

положительной

Я-

концепции, развитии творческих способностей, овладении уме

ниями и навыками самопознания).

Интегрированные

свойства

личности

педагога,

которые

в

основном

определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая

ориентация —

о с о з н а н и е

педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод

ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные

способности, которые

помогут

педагог

остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не

навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов

деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать

свою

деятельность

в

условиях

выбора

образовательных

а л ьт е р н а т и в ;

о д н и м

и з

в а ж н ы х

э л е м е н т о в

э т о й

культуры является умение педагога мотивировать деятельность

своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

.



Построение

субъект-субъектного

взаимодействия

педагога

с

д е т ь м и ,

ко т о р о е

т р е б у е т

о т

п е д а г о г а

в ы с о к о г о

профессионального

мастерства,

развитой

педагогической

рефлексий способности конструировать педагогический процесс

на основе педагогической диагностики.



Построение педагогического процесса на основе педагогической

диагностики,

которая

представляет

собой

набор

специально

разработанных

информативных

методик

и

тестовых

заданий,

позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада

диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить

пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на

выявление

успешности

освоения

содержания

различных

разделов программы, на определение уровня владения ребенком

позиции

субъекта,

на

возможность

отслеживания

основных

параметров

эмоционального

благополучия

ребенка

в

группе

сверстников,

на

выявление

успешности

формирования

отдельных сторон социальной компетентности (экологическая

воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).



Осуществление

индивидуально-дифференцированного

подхода,

при

котором

воспитатель

дифференцирует

группу

на

типологические

подгруппы,

объединяющие

детей

с

общей

социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое

воздействие

в

подгруппах

путем

создания

дозированных

по

содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и

психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций

(цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь

ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал,

освоить

доступный

возрасту

социальный

опыт;

в

старших

группах

конструирование

педагогического

процесса

требует

дифференциации

его

содержания

в

зависимости

от

половых

интересов и склонностей детей).



Творческое

конструирование

воспитателем

разнообразных

образовательных

ситуаций

(игровых,

практических,

театра

лизованных

и

т.д.),

позволяющих

воспитывать

гуманное

отношение

к

живому,

развивать

л юб о з н ат е л ь н о с т ь ,

познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности.

Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,

проблемами,

идеями,

включение

каждого

ребенка

в

содержательную

деятельность,

способствующую

реализации

детских интересов и жизненной активности.



Нахождение

способа

педагогического

воздействия

для

того,

чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской

деятельности

(использование

игровых

ситуаций,

требующих

оказание

помощи

любому

персонажу,

исполь-зование

дидактических игр, моделирования, использование в старшем

дошкольном

возрасте

занятий

по

интере-сам,

которые

не

являются

обязательными,

а

предполагают

объединение

взрослых

и

детей

на

основе

свободного

детского

выбора,

строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,

сотворчества).



Создание комфортных условий, исключающих «дидактический

синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при

э т о м

в а ж н ы

а т м о с ф е р а

д о в е р и я ,

с о т р у дничества,

сопереживания,

гуманистическая

система

взаимодействия

взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим

обусловлен

отказ

от

традиционных

занятий

по

образцу,

ориентированных

на

репродуктивную

детскую

деятельность,

формирование навыков).



Предоставление

ребенку

свободы

выбора,

приобретение

индивидуального стиля деятельности (для этого используются

методика обобщенных способов создания поделок из разных

материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные

карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий

выбор материалов, инструментов).



Сотрудничество

педагогического

коллектива

детского

сада

с

родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание

общей

установки

на

совместное

решение

задач

воспитания;

разработка

общей

стратегии

сотрудничества;

реализация

единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с

целью максимального развития его личностного потенциала).



Организация материальной развивающей среды, состоящей из

ряда

центров

(сенсорный

центр,

центр

математики,

центр

сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),

которая

способствовала

бы

организации

содержательной

деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по

которым

воспитатель

может

оценить

качество

созданной

в

группе

развивающей

предметно-игровой

среды

и

степень

ее

влияния

на

детей

(включенность

всех

детей

в

активную

самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе;

низкая

конфликтно сть

между

детьми;

в ы р а же н н а я

продуктивность

самостоятельной

деятельности

детей;

положительный

эмоциональный

нас т р о й

д е т е й ,

и х

жизнерадостность, открытость).



Интеграция образовательного содержания программы.

4. Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация

которого

возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе

дети

участвуют

в

проекте

«из

вторых

ролях»,

выполняют

действия

по

прямому

предложению

взрослого

или

путем

подражания

ему,

что

не

противоречит

природе

маленького

ребенка:

в

этом

возрасте

еще

силья*

1

как

потребность

установить и сохранить положительное отношение к взрослому,

так и подражательность.

2) Общеразвивающий он

характерен

для

детей

пяти-шести

лет,

которые

уже

имеют

опыт

разнообразной

совместной

деятельности,

могут

согласовывать

действия,

оказывать

друг

другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с

просьбами, активнее организует совместную деятельность со

сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,

они

способны

достаточно

объективно

оценивать

как

собственные

поступки

так

и

поступки

сверстников.

В

этом

возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны

выбрать

необходимые

средства

для

достижения

результата

деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать

в

проектах,

предложенных

взрослым,

но

и

самостоятельно

находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,

исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он

характерен

для

детей

шести-семи

лет.

Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать

творческую активность детей, создавать условия для самосто

ятельного определения детьми цели и содержания предстоящей

деятельности,

выбора

способов

работы

над

проектом

и

возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:



педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и

интересов детей;



вовлекает дошкольников в решение проблемы



намечает план движения к цели (поддерживает интерес

детей и родителей);



обсуждает план с семьями;



обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;



вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения

проекта;



собирает информацию, материал;



проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия

основной части проекта);



дает домашние задания родителям и детям;



поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей

(поиск материалов, информации, изготовлении поделок,

рисунков, альбомов и т.п.);



организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие,

акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;



подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

5. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:



ориентировка

(выделение

предметной

области

осуществления

исследования);



проблематизация (определение способов и средств проведения

исследования);



планирование

(формулировка

последовательных

задач

ис

следования,

распределение

последовательности

действий

для

осуществления исследовательского поиска);



эмпирия

(сбор

эмпирического

материала,

постановка

и

проведение

исследования,

первичная

систематизация

по

лученных данных);



анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1) Выявление

проблемы,

которую

м ож но

исследовать и которую хотелось бы разрешить

(в переводе с древнегреческого слово problems

означает

«задача»,

«преграда»,

«трудность»).

Главное

качество

любого

исследователя

—

уметь отыскать что-то необычное в обычном,

увидеть

сложности

и

противоречия

там,

где

другим

все

кажется

привычным,

ясным

и

простым.

Настоящему

исследователю

надо

уметь

задавать

себе

вопросы

и

находить

неожиданное, удивительное в самом простом и

привычном.

2) Выбор

темы

исследования.

Выбирая

тему,

следует

иметь

в

виду,

что

можно

провести

и с с л е д о в а н и е ,

а

м о ж н о

з а н я т ь с я

проектированием.

Принципиальное

отличие

исследования от проектирования состоит в том,

что

исследование

—

процесс

бескорыстного

поиска

неизвестного,

новых

знаний

(человек

стремится к знанию, часто не зная, что принесет

ему сделанное открытие и как можно будет на

практике использовать полученные сведения), а

проект

—

это

всегда

решение

какой-то

практической задачи (человек, реализую-, щий

проект, решает реальную проблему).

3) Определение

цели

исследования

(нахождение

ответа

на

вопрос

о

том,

зачем

проводится

исследование). Примерные формулировки целей

исследования

обычно

начинаются со

слов

« в ы я в и т ь» ,

« и зу ч и т ь» ,

« о п р е д е л и т ь » .

Примерные

формулировки

целей

проектов

обычно

начинаются

словами

«разработать»,

«создать», «выполнить».

4) Определение

задач

исследования

(основных

шагов

направления

исследования).

Некоторые

ученые убеждены, что формулировать цель и

задачи собственного исследования до того, как

оно завершено, не только бесполезно, но даже

вредно и опасно. Ясная формулировка делает

предсказуемым

процесс

и

лишает

его

черт

творческого поиска, а исследователя — права

импровизировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки,

недоказанной логически и не подтвержденной

опытом). Гипотеза — это попытка предвидения

событий.

Важно

научиться

вырабатывать

гипотезы

по

принципу

«Чем

больше,

тем

лучше»

(гипотезы

дают

возможность

увидеть

проблему

в

другом

свете,

посмотреть

на

ситуацию с другой стороны).

6) С о с т а вл е н и е

п р ед ва р и т е л ь н о го

п л а н а

исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы

можем

узнать

что-то

новое

о

том,

что

исследуем?».

Список

возможных

путей

и

методов

исследования

в

данном

с л у ч а е :

подумать самому; прочитать книги о том, что

исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой

проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у

других

людей;

понаблюдать;

прове сти

эксперимент.

7) Провести

эксперимент

(опыт),

наблюдение,

проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы.

Для

настоящего

творца

завершение

одной

работы – это не просто окончание исследования,

а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения



ориентации на познавательные интересы детей (исследование —

процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно

рождается только на основе внутренней потребности, в данном

случае на потребности в познании);



опоры на развитие умнений самостоятельного поиска ин

формации;



сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения

(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и

непроизвольно усваивается тот материал, который включен в

активную работу мышления);



формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути

создания

проблемных

ситуаций,

личностно

значимых

для

ребенка:



преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с

научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает

знаний, жизненного опыта;



преднамеренное

побуждение

детей

к

решению

новых

задач

старыми способами;



побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные

выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной

ситуации — в данном случае возникает в результате

столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и

результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:



подведение детей к противоречию и предложение самосто

ятельно найти способ его разрешения;

У

изложение различных

точек зрения на один и тот же вопрос;



предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;



побуждение

детей

к

сравнению,

обобщению,

выводам

из

ситуации, сопоставлению фактов;



постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,

конкретизацию, логику, рассуждения;



постановка проблемных задач (например, с недостаточными или

избыточными исходными данными, неопределенностью в

постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо

допущенными ошибками, ограниченным временем решения и

т.д.)

Условия исследовательской деятельности:



использование различных приемов воздействия на эмоцио

нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в

процессе познания нового материала он испытывал чувство

радости, удовольствия, удовлетворения)



создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,

недоумение, восхищение;



четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в

сознании ребенка;



выдвижение

гипотезы

и

обучение

этому

умению

детей,

при

нимая любые их предложения;



развитие способности к прогнозированию и предвосхищению

решений;



обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности

—

умению

выделять

главное,

сравнивать,

делать

выводы,

классифицировать,

знакомить

с

различными

научными

методами исследования;



создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей

к диалогу, сотрудничеству;



побуждение

к

самостоятельной

постановке

вопросов,

обна

ружению противоречий;



подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям,

поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;



знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с

историей великих открытий.

6. Информационно - коммуникативные технологии

В ДОУ применяются информационно-коммуникационные техно

логии с использованием мультимедийных презентации, клипов,

видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить

объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные

требования

при

проведении

занятий

с

использованием

компьютеров:



образовательная деятельность должна быть четко

организована и включать многократное переключение внимания

детей на другой вид деятельности;



на

образовательной

деятельности

дети

должны

не

просто

получить какую-то информацию, а выработать определенный

навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт

должен

быть

получен

за

одно

занятие,

без

переноса

части

работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в

процессе длительной работы);



на образовательной деятельности не рекомендуется использовать

презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение

физической силы к персонажам, программный продукт, с одной

стороны,

должен

критически

реагировать

на

неправильные

действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень

острой;



перед образовательной деятельностью должна быть проведена

специализированная подготовка — социально-ориентированная

мотивация действий ребенка.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Обязательная часть

1. Материально-техническое обеспечение

программы.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обе спеч ивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

МБДОУ,

группы

и

участка,

материалов,

оборудования

и

инвентаря

для

развития

детей

дошкольного

возраста

в

соответствии

с

особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения

и

совместной

деятельности

детей

(в

том

числе

детей

разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности

для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию

различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных

особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими

материалами,

игровым,

спортивным,

оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:



игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников,

экспериментирование

с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);



двигательную

активность,

в

том

числе

развитие

крупной

и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые

и

достаточные

возможности

для

движения,

предметной

и

игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов

позволяет

разнообразно

использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой

материал

периодически

сменяется,

что

стимулирует

игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.

Вид помещения

Основное

предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ

Музыкально-

спортивный зал

Непосредственно

образовательная

деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые

мероприятия,

Праздники

Театрализованные

представления

Родительские собрания

и прочие мероприятия

для родителей

Мультимедийная

установка, ноутбук

Пианино

Детские музыкальные

инструменты

Различные виды театра,

ширмы

Спортивное

оборудование для

прыжков, метания,

лазания, равновесия

Модули

Тренажеры

Нетрадиционное

физкультурное

оборудование

Шкаф для спортивных

пособий, игрушек,

атрибутов

Медицинский

кабинет

Осмотр детей,

консультации

медсестры;

Консультативно-

просветительская

работа с родителями и

сотрудниками ДОУ

Изолятор

Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

Информационно-

просветительская

работа с сотрудниками

ДОУ и родителями.

Стенды для родителей,

визитка ДОУ.

Стенды для

сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки

для детей всех

возрастных групп.

Игровое,

функциональное, и

спортивное

оборудование.

Физкультурная

площадка.

Дорожки для

ознакомления

дошкольников с

правилами дорожного

движения.

Огород, цветники,

экологическая тропа

Физкультурная

площадка

Организованная

образовательная

деятельность по

физической культуре,

спортивные игры,

досуговые

мероприятия,

праздники

Спортивное

оборудование

Оборудование для

спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр

«Физкультурный

уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной

деятельности

Оборудование для

ходьбы, бега,

равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания,

ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным

и спортивным играм

Нетрадиционное

физкультурное

оборудование

Микроцентр

«Уголок природы»

Расширение

познавательного опыта,

его использование в

трудовой деятельности

Календарь природы (2

мл, ср, ст, подг гр)

Комнатные растения в

соответствии с

возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся

материалом на

экологическую

тематику

Макеты

Литература

природоведческого

содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для

проведения

элементарных опытов

Обучающие и

дидактические игры по

экологии

Инвентарь для

трудовой деятельности

Природный и бросовый

материал.

Материал по

астрономии (ст, подг)

Микроцентр

«Уголок

развивающих игр»

Расширение

познавательного

сенсорного опыта

детей

Дидактический

материал по

сенсорному

воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные

игры

Познавательный

материал

Материал для детского

экспериментирования

Микроцентр

«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в

продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка

позиции творца

Напольный

строительный материал;

Настольный

строительный материал

Пластмассовые

конструкторы (младший

возраст-

с

крупными

деталями)

К о н с т р у к т о р ы

с

металлическими

д е т а л я м и

с т а р ш и й

возраст

Схемы

и

модели

для

в с е х

в и д о в

к о н с т р у к т о р о в

–

старший возраст

Мягкие

строительно-

и г р о в ы е

м о д у л и -

младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации

отдельных построек

(мосты, дома, корабли,

самолёт и др.).

Микроцентр

«Игровая зона»

Реализация

ребенком

полученных и

имеющихся

знаний об

окружающем

Атрибутика для с-р игр

по возрасту детей

(«Семья», «Больница»,

«Магазин», «Школа»,

«Парикмахерская»,

«Почта», «Армия»,

мире в игре.

Накопление

жизненного

опыта

«Космонавты»,

«Библиотека», «Ателье»)

Микроцентр

«Уголок

безопасности»

Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

повседневной

деятельности

Дидактические,

настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков,

районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах

дорожного движения

Микроцентр

«Краеведческий

уголок»

Расширение

краеведческих

представлений

детей, накопление

познавательного

опыта

Государственная

символика

Образцы русских

костюмов

Наглядный материала:

альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно-

прикладного искусства

Предметы русского

быта

Детская

художественной

литературы

Микроцентр

«Книжный уголок»

Формирование

умения

самостоятельно

работать с

книгой,

Детская

художественная

литература в

соответствии с

«добывать»

нужную

информацию.

возрастом детей

Наличие

художественной

литературы

Иллюстрации по темам

образовательной

деятельности по

ознакомлению с

окружающим миром и

ознакомлению с

художественной

литературой

Материалы о

художниках –

иллюстраторах

Портрет поэтов,

писателей (старший

возраст)

Тематические выставки

Микроцентр

«Театрализованный

уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды

театров (в соответствии

с возрастом)

Предметы декорации

Микроцентр

«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта

в продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Бумага разного

формата, разной формы,

разного тона

Достаточное количество

цветных карандашей,

красок, кистей,

тряпочек, пластилина

(стеки, доски для

лепки)

Наличие цветной

бумаги и картона

Достаточное количество

ножниц с

закругленными

концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для

аппликации

Бросовый материал

(фольга, фантики от

конфет и др.)

Место для сменных

выставок детских работ,

совместных работ детей

и родителей

Место для сменных

выставок произведений

изоискусства

Альбомы-раскраски

Наборы открыток,

картинки, книги и

альбомы с

иллюстрациями,

предметные картинки

Предметы народно –

прикладного искусства

Микроцентр

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической

деятельности

Детские музыкальные

инструменты

Портрет композитора

(старший возраст)

Магнитофон

Телевизор

DVD

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки

(озвученные, не

озвученные)

Игрушки-самоделки

Музыкально-

дидактические игры

2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами

обучения и воспитания

Программы,

технологии и

пособия по

образовательной

области

«Физическое

развитие»

Программа оздоровления детей в ДОУ/ Л. П.

Банникова.-М.: ТЦ Сфера, 2008г.

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я.

Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Теория и методика физического воспитания и

развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.:

Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду /

М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение / М.А.

Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование

для дошкольных образовательных учреждений /

Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.:

Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д.

Глазырина. – М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского

сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней группе детского

сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в старшей группе детского

сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе

детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.:

Детство-пресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д.

Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в

дошкольном образовательном учрежлении / Н.С.

Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет /

Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники

в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:

Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н.

Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей

5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В.

Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993

г.)

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях

/ Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.:

Эксмо, 1995.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент,

1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент,

1996.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких,

Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская.

– М.: linka- press, 1993.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. –

М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей

дошкольного возраста в условиях детского сада /

Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в

детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:

Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. –

М.: Просвещение, 2002.

; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т.

Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Программы,

технологии и

пособия по

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Элементы программ:

«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная

Пресса, 2004.

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.:

Просвещение, 2002.

«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М.

Дьяченко и др. – М., 1995.

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный

эколог: Программа и условия ее реализации в

дошкольном учреждении. - М., 1998.

«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова,

Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М:

Просвещение, 2008.

«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-

Пресс,2003.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском

саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие

игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с

правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,

2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с

ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое

воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.:

Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных

норм поведения в деятельности на занятиях.

Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред.

О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Буре Р. Основные положения программы

воспитания гуманных чувств и отношений у

дошкольников. Дошкольное образование: история,

традиции, проблемы и перспективы развития.

Сборник научных трудов. – М., 1997.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М.,

1979.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа

социального развития ребенка. – М.: Школьная

Пресса, 2003.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. –

М.: Ижица, 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому

воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н.

Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ

Сфера, 2005.

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития

самосознания дошкольников в речевой активности.

– М.: Гном-Пресс, 1999.

Основы безопасности детей дошкольного

возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство

АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический

словарь в картинках: Мир человека. – М.:

Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое

пособие для работы с детьми старшего

дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников:

Конспекты занятий по основам безопасности детей

дошкольного возраста: Кн. для воспитателей

детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение,

2005. – 24 с.

Обучение детей дошкольного возраста правилам

безопасного поведения на дорогах / Региональный

стандарт Мин. образования Республики

Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. –

Казань, 1995.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил

дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.

асвета, 1996.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей

дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице.

Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников,

воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая,

В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:

Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в

быту детей дошкольного возраста. Учебное

пособие. – М.: Педагогическое общество России,

2005.

Дошкольник и экономика. Программа. /

А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. /

М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие.

/ Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском

саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:

Просвещение,1987.

Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г.

Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

Воспитание детей дошкольного возраста в

процессе трудовой деятельности. Учебное пособие

для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.:

Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. –

М., 1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «

Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С.

Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

Теория и методика ознакомления дошкольников с

социальной действительностью. Глава 7 «Роль

взрослого человека в процессе приобщения детей к

социальной действительности». Учебное пособие./

С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-

дошкольника. Пособие для педагогов. /

Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-

методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед.

общество России, 2005.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава

»Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера,

2005.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой

дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю.

Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. /

В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

Конструирование и ручной труд в детском саду.

Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М:

Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В.

Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с

дошкольниками»).

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для

дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для

воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:

Просвещение, 1992.

Ознакомление дошкольников с секретами кухни.

Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. –

М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала. /

Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В.

Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./

Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир

человека. Современные профессии. К программе «

Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса,

2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. –

М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

Программы,

технологии и

пособия по

образовательной

области «Речевое

развитие».

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей:

Книга для воспитателей детского сада. – М.:

Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском

саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду:

Методические рекомендации в помощь

воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.

Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред.

О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.

– М.: Просвещение, 1985.

Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. –

М.: Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи

у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.:

Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для

дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:

Просвещение, 1966.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения,

ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. –

Самара, 1994.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со

звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для

воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.

Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.:

Просвещение, 1993.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…:

Методические рекомендации по детской

литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М.,

1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и

книга. – СПб., 1996.

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов

педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с

литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с

литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с

литературой. – М., 2010.

Программы,

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. –

технологии и

пособия по

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

М., 1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка?

Советы психолога: Кн. для родителей. – М.:

просвещение, Учебная литература, 1996.

Ерофеева Т. Изучение возможностей

интеллектуального развития ребенка в семье //

Современная семья: проблемы и перспективы. –

Ростов-на-Дону, 1994.

Ерофеева Т. Изучение подходов к организации

вариативного обучения детей дошкольного

возраста (на материале обучения математике) //

Проблемы дошкольного образования: Материалы

научной конференции. – М., 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-

практических ситуаций в обучении дошкольников

элементарной математике // Дошк. воспитание. –

1996. - № 2. – С. 17.

Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение

особенностей организации занятий с детьми в

условиях вариативного обучения // Повышение

эффективности воспитания детей дошкольного

возраста. – Шадринск, 1992.

Логика и математика для дошкольников / Автор-

сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека

программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести / Сост. З.А.

Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников.

– СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать

по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева,

М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-

Пресс, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,

2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя

группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-

дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Образовательная работа в детском саду по

программе «Развитие»: Методическое пособие для

воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

План-программа образовательно-воспитательной

работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой.

– СПб.: Акцидент, 1997.

Проблемы формирования познавательных

способностей в дошкольном возрасте (на материале

овладения действиями пространственного

моделирования): Сб. научных трудов / Под ред.

Л.А. Венгера. – М., 1980.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание

окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред.

Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп,

2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред.

Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред.

Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред.

Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп,

2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред.

Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп,

2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для

детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:

Просвещение, 1991

Программы,

технологии и

пособия пособий

по

образовательной

области

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

(ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

Казакова

Т.Г.

«Рисуем

натюрморт»(5-8

лет),

«Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера,

2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о

книжной

графике;

Знакомство

с

пейзажной

живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова

И.А.

Программа

художе ственного

воспитания,

обучения

и

развития

детей

2-7

лет

«Цветные

ладошки».

-

М.:

Карапуз-дидактика,

2007.

Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С.,

Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной

деятельности в детском саду (средняя, старшая

группы). – М.: Владос, 2001.

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х

частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике,

живописи, архитектуре и скульптуре. – М.

МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность

дошкольников. – М.: Академия, 1997.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении

дошкольников изобразительной деятельности. М.:

Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М.,

2002.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по

изобразительной деятельности: Кн. для

воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,

дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность

младших дошкольников: Пособие для

воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников

творчество (Конспекты занятий рисованием,

лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей

дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной

деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя

дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.:

Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском

изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество

России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность:

планирование, конспекты занятий, методические

рекомендации (младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы). – М.: Карапуз-

Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в

детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-

Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду:

4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы

дошкольников с помощью шедевров мировой

живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Серия

«Искусство

-

детям!»

в

издательстве

« Мо з а и ка - с и н т е з » . Н а р од н а я

п л а с т и ка

и

декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в

детском саду: Программа и конспекты занятий.

М.,2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из

строительного материала. М.2006.

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-

3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд:

Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого

конструирования в детском саду: Учебное пособие

для студентов высших педагогических заведений. –

М., 2002.

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного

изучения музыкального фольклора в детском саду.

– М.: Владос, 1999.

Камертон: программа музыкального образования

детей раннего и дошкольного возраста / Э. П.

Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый

день. Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста «Ладушки», младшая

группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии».

– М., «Владос», 1999.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост.

Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., –

Испр. и доп. – М., 2002.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание

ребенка – дошкольника: развитого, образованного,

самостоятельного, инициативного, неповторимого,

культурного, активно-творческого: / Музыка и

музыкальная деятельность / В мире прекрасного:

Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. –

(«Росинка»).

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. //

Праздник каждый день. Программа музыкального

воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Матяшина А.А. «Путешествие в страну

«хореография». Программа развития творческих

способностей детей средствами хореографического

искусства. – М.: «Владос», 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра».

Программа развития сценического творчества

детей средствами театрализованных игр и игровых

представлений». – М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду».

Программа формирования эмоционального

сопереживания и осознания музыки через

музицирование. – М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития

музыкальности у детей раннего возраста (третий

год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская

программа и методические рекомендации. – М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для

дошкольников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши:

программа музыкально-ритмического воспитания

детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр-

творчество - дети». Программа развития

творческих способностей средствами театрального

искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г.

«Гармония». Программа развития музыкальности у

детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез».

Программа развития музыкального восприятия на

основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта»,

1999.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». –

М.: Центр «Гармония», 1994.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного

изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос»,

1999.

Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа

развития творческих способностей детей

средствами танцевального искусства. – М.:

«Владос», 1999.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в

детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.,

нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание

младших дошкольников: Пособие для воспитателя

и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) –

М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические

движения для детей дошкольного и младшего

школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.

пособие. – (Воспитание и дополнительное

образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога

музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС»,

2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание

ребенка – дошкольника: развитого, образованного,

самостоятельного, инициативного, неповторимого,

культурного, активно-творческого: В мире

прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. –

(«Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-

Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз,

2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального

образования детей дошкольного возраста: учебник

для студентов высших педагогических учебных

заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384

с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку:

методические рекомендации к занятиям с

дошкольниками по слушанию музыки. – М.:

Мозаика-синтез, 2001.

Фольклор – музыка – театр: Программы и

конспекты занятий для педагогов дополнительного

образования, работающих с дошкольниками:

Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.

Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,

2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп.

образование детей)

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». –

М.: Центр «Гармония», 1994.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении

Е ж е д н е в н а я

о р г а н и з а ц и и

ж и з н и

и

д е я т е л ь н о с т и

детей осуществляется с учетом:



построения образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми: основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них

является игра;



решения

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

и

с амо стоятельной

деятельности

детей

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного

образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов дошкольной группе придерживается

следующих правил:



Полное

и

своевременное

удовлетворение

всех

органических

потребностей детей (в сне, питании).



Тщательный

гигиенический

уход,

обеспечение

чистоты

тела,

одежды, постели.



Привлечение

детей

к

посильному

участию

в

режимных

процессах; поощрение самостоятельности и активности.



Формирование культурно-гигиенических навыков.



Эмоциональное

общение

в

ходе

выполнения

режимных

процессов.



Учет

потребностей

детей,

индивидуальных

особенностей

каждого ребенка.



Спокойный

и

доброжелательный

тон

обращения,

бережное

отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как

аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной

системы.

Основные принципы построения режима дня:



Режим

дня

выполняется

на

протяжении

всего

периода

воспитания

детей

в

дошкольном

учреждении,

сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.



Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в

ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей

по группам:



Организация

режима

дня

проводится

с

учетом

теплого

и

холодного периода года

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Тёплый период

Режим дня

Подготовит.

группа

Прием детей на воздухе,

самостоятельная деятель

ность, игры

7.00-8.15

Утренняя гимнастика на

воздухе

8.15-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

Подготовка к прогулке, выход

на прогулку

8.55-9.10

Образовательная деятельность

на прогулке

9.10-9.40

Прогулка

9.40-10.15

Подготовка ко второму

завтраку, второй завтрак

10.15-10.40

Прогулка

10.40-12.00

Возвращение с прогулки,

игры, водные процедуры

12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной

сон

12.50- 15.00

Подъем, воздушные

процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику,

полдник

15.15-15.30

Чтение художественной

литературы

15.30-15.50

Подготовка к прогулке,

прогулка

15.50-16.20

Возвращение с прогулки

16.20-16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30-17.00

Самостоятельная деятельность

детей на прогулке, уход детей

домой

17.00-19.00

Холодный период

Режим дня

Подготов.

группа

Приём детей, самостоятельная

деятельность, игры

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Самостоятельная деятельность,

игры

8.50-9.00

Образовательная деятельность

9.00-10.10

Самостоятельная деятельность,

игры

10.10-10.30

Подготовка ко второму завтраку,

второй завтрак

10.30-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Подъем, воздушные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30

Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е нной

литературы

15.30-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50-16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30-17.00

Самостоятельная деятельность

детей, уход детей домой

17.00-19.00

Годовое комплексно-тематическое планирование

Подготовительная группа

Календарный

месяц

Темы

Итоговые мероприятия

сентябрь-ноябрь

Сентябрь

Вот и стали мы на год

взрослей

1. Скоро в школу мы пойдем

1. Праздник «День знаний»

2. Проект: «Есть много профессий

хороших и нужных»

3. Семейный спортивный праздник «Я

здоровым быть хочу!»

2. Все работы хороши

3. Мой дом, моя семья

4. А ты знаешь свои права?

4. Вернисаж: «Наш любимый детский

сад»

Октябрь

Уж небо осенью дышало

1. 1. Осень – чудная пора, любит

осень детвора

2. 2. Наши лесные друзья

3. Дары природы

4. Листопад, листопад – листья

желтые летят

1. Путешествие в осенний сад

2. Викторина: «Мы - друзья природы»

3. Коллективное панно «Осенняя

фантазия»

4. Проект: «Закружилась листва

золотая»

Ноябрь

Наша Родина – Россия

1. Планета Земля – наш общий

дом

2. Род и родословие

3. С чего начинается Родина

4. Будем крепко мы дружить

1.Выставка детских рисунков: «Я вижу

мир!»

2. Семейный калейдоскоп

3. Экскурсия в библиотеку: «Любимый

край»

4. Проект: «Страна волшебных слов»

декабрь-февраль

Декабрь

Ой, Зима - красавица, детям

очень нравиться!

1. Здравствуй, зимушка – зима!

2. Зимующие птицы

3. Дорожная азбука

4. Встречаем Новый год

1. Досуг: «Зиму встречаем, весело

играем»

2. Проект: «Покормите птиц зимой»

3. Проект «Школа пешеходных наук»

4. Праздник: «Новогодний карнавал»

Январь

Что за прелесть эти сказки?

1. Проделки снежной королевы

2. Зимушка хрустальная

3. Чем больше в мире доброты,

тем счастливей я и ты!

1. Игра – турнир «Путешествие в

сказочное королевство»

2. Выставка рисунков «Волшебные

снежинки»

3. Проект: «Добрые дела живут на

белом свете»

Февраль

Моя безопасность

1. Знакомьтесь: компьютер

2. Огонь – друг или враг

3. День защитника Отечества

4. На земле, в небесах и на

море

1. Развлекательная игра:

«Интеллектуальный марафон «Знайки»

2. Проект: «Чтобы в ваш дом не пришла

беда – будьте с огнем осторожны

всегда!»

3. Развлечение: «Бравые солдаты»

4. Проект: «Транспорт»

март-май

Март

Весна стучится в окна

1. Птицы прилетели - весну

принесли

2. Тепло сердец для милых мам

3. Музей природы

4. Веселье и труд рядом идут

1.Выставка: «Села птичка на окошко»

2. Праздник: «Мамочка, милая, мамочка

моя!»

3. Урок мудрости: «Путешествие на

лесную поляну»

4. Проект: «Семена и зародыши»

Апрель

От земли до неба

1.Чудо чудное, диво дивное

2. В космос к неизведанным

планетам

1. Путешествие по экологической тропе:

«Зеленая аптека»

2. Развлечение «Космическое

путешествие»

3. Проект: «Берегите лес!»

4. Досуг: «Мы здоровью скажем «Да»

3. Жалобная книга природы

4. Тропинка здоровья

Май

Широка страна моя родная

1.День Победы

2. Путешествие в березовую

рощу

3. Липецк-областной центр

4. Скоро в школу

1. Праздник: «Ради жизни на Земле»

2. Проект: «Русская береза»

3. Фотомонтаж: «Липецкая область»

4. Праздник: «В добрый путь»