Педсовет в ДОО

Организация взаимодействия и сотрудничества детского сада и семьи

в соответствии с требованиями ФГОС ДО

План

1. Формы взаимодействия: традиционные и нетрадиционные;

2. Взаимодействие с родителями в рамках реализации ФГОС;

3. Основные правила эффективного общения педагога с родителями;

4. Обыгрывание педагогических ситуаций;

5. Современные образовательные проекты – способ реализации идеи партнерства ДОО и семьи.

1. Формы взаимодействия

Традиционные формы и методы

Нетрадиционные формы и методы

Коллективные

формы

Индивидуальные

формы

Наглядно-

информационные

Познавательные

методы

Информационно-

аналитические

методы

Досуговые

методы

Интерактивные

формы

Наглядно-

информационные

методы

Родительские

собрания

Круглый стол

Экскурсия по

учреждению

Педагогические

беседы

Тематические

консультации

Посещение

семьи

Переписка с

родителями

Индивидуальные

памятки

Запись бесед с

детьми

Видеомоделиров

ание (режимные

моменты, НОД,

виды

деятельности)

Фотографии

Выставка

детских работ

Стенды, ширмы,

папки -

передвижки

Семинары-

практикумы

Тренинги

Консультации

НФ

Игры с

педагогическим

содержанием

Педагогический

брифинг

Совместные

образовательные

и творческие

проекты

Социологические

срезы, опросы

«Почтовый

ящик»

Совместные

праздники

Досуги

Выставки

Семейные клубы

Дискуссия

Тематические

акции

Интерактивные

игры

(структурирующ

ие упражнения,

моделирующие

игры и ролевые

игры)

Информационны

е проспекты

Альманахи

Журналы и

газеты

Открытые

просмотры НОД

Стенгазеты

Фотовыставки

Выставки

творческие

Видеомоделиров

ание

2. Взаимодействие с родителями в рамках реализации ФГОС

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» ст. 64 «Дошкольное образование

направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и

личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей

дошкольного возраста».

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для

всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Задача детского сада «повернуться» лицом к

семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании

ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и

в о з м о ж н о с т е й

р е б ё н к а .

Утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО),

который

отвечает

новым

социальным

запросам

и

в

котором

большое

внимание

уделяется

работе

с

родителями.

в ФГОС отмечено, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с

семьей, и является

основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении

их

физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой

коррекции нарушений их развития.

Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями.

Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-

педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна

иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень

заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Родители

(законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации,

формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов

детей, членов их семей и педагогов.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного

образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только

семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

• обеспечить открытость дошкольного образования;

• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи;

• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в

том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей

вопросов, связанных с ее реализацией.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой

мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности

и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с

семьей

3. Основные правила эффективного общения педагога с родителями

Общение воспитателя и родителей – тема деликатная и ответственная. От того как складывается это общение, зависит

психологический комфорт детей, интересная жизнь в группе, творческий труд и позитивный настрой воспитателя.

Планируя непростой разговор с родителем по какой-либо проблеме, подумайте:

1.

Что Вам действительно известно о проблеме? (фактические знания)

2.

Что Вам известно о том, как можно решить эту проблему? (процедурные знания)

3.

Что Вам известно о внешних обстоятельствах проблемы? (контекст проблемы)

4.

Знаете ли Вы мнения и взгляды других людей на проблему? (относительность)

5.

Знаете ли Вы о том, насколько фактически возможно управлять проблемой? (неопределенность)

Стадия 1. Первое впечатление

•

Улыбка

•

Имя собеседника

•

Комплимент (косвенный комплимент)

Стадия 2. Установление контакта

•

Доброжелательный внимательный взгляд;

•

Удобная дистанция для общения, отсутствие барьеров;

•

Открытая поза и жесты;

•

Отсутствие напряженности в позе, интонации, резких движений;

•

Прием «присоединения»: «Я сам такой же, у меня то же самое!»;

•

Направленность на взаимодействие: «Нас объединяет общее дело, наша задача..»

Стадия 3. Конструктивный диалог и решение проблемы

•

Сдержанная доброжелательность и открытость;

•

Подчеркивание значимости родителей в воспитании;

•

Демонстрация положительной настроенности;

•

Отсутствие авторитарности: не нужно во что бы то ни стало отстаивать свою позицию и навязывать мнение;

•

Обсуждение проблемы, а не личных качеств ребенка и его родителей;

•

Беседа строго по делу, приведение конкретных фактов, обозначение нескольких вариантов решения проблемы.

«Ключ» успешного взаимодействия с родителями

☼

Сбор максимально полной информации о проблеме; конкретных фактов; вариантов решения проблемы;

безоценочные суждения.

☼

Внутренняя позиция «взрослый» (по Э.Берну). Осознание и принятие на себя ответственности, объективное,

свободное от эмоций отношение к проблеме, направленность на кооперацию и совместное приложение усилий для

решения

☼

Правильная подача информации, с учетом особенностей собеседника

Уважаемые педагоги, помните:

В общении с родителями неуместны категоричность и требовательный тон.

Не выносите суждений. Необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына

(дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны

родителей.

Не поучайте. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы

«На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения.

Не ставьте «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные

высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего

сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против Вас.

Не выпытывайте. Не стоит задавать родителям вопросы, не касающиеся непосредственно педагогического процесса.

Не разглашайте «тайну». Педагог обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не

желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности.

«… дошкольник - не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип

параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…»

4. Обыгрывание педагогических ситуаций

Ситуация 1.

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное

занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора,

которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья

переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути

устает»,— делает предположение воспитатель. «Этого не может быть,— возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит»?

Действительно ли ребенок устал? Чем объяснить такую особенность детского организма — быструю

утомляемость от ограничения движений или однообразной деятельности?

Решение. Когда малыш долго находится в статичном положении (стоит, сидит и т. п.), нагрузка падает на одни и те же

группы мышц и соответствующие центры нервной системы, при этом наступает быстрое утомление. Если деятельность

ребенка разнообразна, то, следовательно, меняется и нагрузка; не работающие в данный момент мышцы и нервные

центры как бы отдыхают, набираясь сил.

Ситуация 2

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно

рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.

- Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его воспитатель.

- Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг,

уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:

- Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

? Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению,

помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

У большинства детей из пьющих семей выявляются психические заболевания - невротическое развитие, неврозы,

психопатии, задержка психического развития и умственная отсталость, органические заболевания центральной нервной

системы и многие другие. Оказание социально-педагогической помощи семье, через решение следующих задач:

оказание семье консультативных, социально-педагогических и юридических услуг; содействие семье в повышении ее

воспитательного потенциала, общей культуры, формировании здорового образа жизни; осуществление групповой и

индивидуальной работы по профилактике негативных явлений среди детей (беседы, тренинги, решение проблемных

задач, ситуаций, чтение и др.); прогнозирование социальной помощи детям и их семьям;

обучение и развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями.

Ситуация 3.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»

Мама Почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!

Дима Я ещё дома попробую такую птичку сделать

Мама Вот теперь пойдёшь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

В чём мама допускает ошибку? Как бы Вы поступили на её месте?

Решение. гаснет интерес, желание делиться своими переживаниями, не доводит до конца начатое дело; словесный

стимул. Надо дать понять значимость его труда для других; заочное поощрение: я знаю, что ты сможешь; будьте рядом с

ребёнком, а не над , объяснитесь с ним на равных)

Ситуация 4.

Лена (4 года) Бабушка, я помогу помыть посуду, можно? Бабушка, увидев это: Ой-ой. Что ты! Посуда сейчас очень

дорогая, а ты можешь разбить. Ты ещё успеешь перемыть горы посуды в своей жизни.

Как вы оцениваете высказывание бабушки, и каковы могут быть его последствия?

Что можно предложить бабушке при подобном случае еще?

Решение. Бабушка Лены не права. При таком подходе желание трудиться у Лены может постепенно исчезнуть. Девочку

необходимо включать в совместную деятельность, направляя ее действия. Чтобы сформировать устойчивый мотив труда,

необходимо обучать Лену конкретным трудовым навыкам, оценивать результаты ее работы. Совместная трудовая

деятельность родителей и детей оказывает большое влияние на психическое развитие последних. Дети видят, как

взрослые работают, как относятся к труду, каковы их взаимоотношения в совместной трудовой деятельности. В

доброжелательной атмосфере, созданной взрослыми, дети начинают понимать значимость труда, находят эффективные

способы его выполнения. Можно налить в тазик воды и дать девочке посуду из небьющегося материала! Родителям

недостаточно показывать детям свое трудолюбие, необходимо обучать их трудовым операциям. ! Старайтесь, чтобы

ребенок вместе с вами что–то делал по дому.

Ситуация 5

Аня (Зг) стала называть себя Дарьей. Что мама тоже, подыгрывая дочери стала тоже называть ее Дарьей. Однако мама не

разу не спросила, почему девочке вдруг захотелось сменить имя, и тем самым не желать быть самим собой.

Родители приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем-то другим и позволить вести себя так, будто у нее другие

родители.

? В чем могут быть причины такой ситуации?

Решение. Во-первых Ане очень понравилась активно деловая Дарья и ее взаимоотношения с другими девочками. И ей

захотелось быть такойже, как Дарья. Детям обычно нравиться "чужие" игры, отношения, отвечающие их эмоциональным

запросам.

Другой причиной может быть неудовлетворительное положение в детско-родительских отношениях.

Для коррекции детско-родительских отношений устранить стремление девочки к фантазированию, предоставляя

возможность к самопринятию, активизируя желание быть самим собой.

В общение с девочкой повторять: Если тебе нравиться быть Дарьей, то можешь вести себя так, как Дарья, но ведь ты

только играешь, все это понарошку, ведь ты на самом деле ты – наша дочка, а зовут тебя Аня.

5. Современные образовательные проекты – способ реализации идеи партнерства ДОО и семьи (из опыта коллег)