КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ

ПОДГОТОВКИ К ОГЭ И ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Широко известно, что на сегодняшний день в области преподавания

иностранных языков и культур иноязычных стран существует значительное

количество разнообразных методов обучения иностранным языкам, а

также различных методов и методик, которые могут быть эффективно

использованы

при

подготовке

к

успешной

сдаче

Основного

Государственного Экзамена (далее — ОГЭ) и Единого Государственного

Экзамена (далее — ЕГЭ) по иностранному языку; в рамках данного

учебного проекта мы будем работать на материале английского языка.

Изначально необходимо определить такое понятие, как метод, в

целом, и метод обучения, в частности.

С философской точки зрения, метод (греч. methodos – в буквальном

переводе — путь к чему-либо) в самом общем значении - это способ

достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Метод, как средство познания, есть способ воспроизведения в мышлении

изучаемого предмета. Сознательное применение научно обоснованных

методов является существенным условием получения новых знаний. В

процессе развития

познания

выработались

такие

общие принципы

научного мышления, как индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия,

сравнение, эксперимент, наблюдение и др. В основе всех методов познания

лежат объективные законы действительности, поэтому метод неразрывно

связан с теорией. Существуют специальные методы конкретных наук,

поскольку последние изучают свои специфические предметы познания.

Философия, в отличие от конкретных наук, вырабатывает всеобщий,

универсальный метод познания.

По определению из словаря методических терминов, метод — это

некоторый сущностный подход, в основе которого лежат определенные

теоретические взгляды; это базисная категория методики преподавания.

Это понятие употребляется в современной науке в трёх основных

значениях:

общеметодологическое

значение

(метод,

как

средство

познания);

общедидактическое

значение;

собственно

методическое

значение, частнометодическое значение (методы обучения). Метод, как

средство познания (общеметодологическое понятие), — это способ

изучения

действительности,

явлений

природы

и

общества.

В

лингвистической

науке

под

методом

понимают

совокупность

определенных операций над языковым материалом, нацеленных на

решение

определенной

лингвистической

задачи,

например,

метод

сравнительно-сопоставительного анализа.

С

методической

точки

зрения,

метод

обучения

—

это

общедидактическое понятие; это совокупность способов взаимосвязанной

деятельности учителя и учащихся, направленных на достижение целей

образования, развития и воспитания учащихся. Методы обучения являются

универсальными и применимыми в преподавании разных дисциплин,

однако, в каждой конкретной дисциплине имеют своё специальное

выражение.

Методы обучения объединяются в две взаимосвязанные группы:

методы преподавания (например, демонстрация, объяснение, тренировка,

практика, коррекция, оценка) и методы учения (например, ознакомление,

осмысление,

тренировка,

практика,

самооценка,

самоконтроль).

Основными в методике преподавания иностранных языков считаются

следующие методы обучения: демонстрация (показ), объяснение, практика.

Методы обучения классифицируются по разным признакам:

1) по источнику получения знаний и формирования навыков и умений;

2) по степени и по характеру участия обучаемых в учебном процессе

(активные и пассивные методы обучения, различаемые по степени

самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности);

3) по характеру работы учащихся (устные, письменные, классные,

домашние, индивидуальные, парные, групповые, коллективные методы

обучения).

В

настоящее

время

наибольшее

распространение

получила

классификация методов обучения, основанная на деятельностном подходе

к обучению. В этой связи выделяются следующие методы обучения:

1) методы обучения, обеспечивающие овладение учебным предметом

(устные,

наглядные,

практические,

репродуктивные,

проблемно-

поисковые, индуктивные, дедуктивные и др.);

2)

методы

обучения,

стимулирующие

и

мотивирующие

учебную

деятельность (метод учебных игр, метод учебных дискуссий, метод

проблемных ситуаций, метод проблемного диалога и др.);

3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности учащихся

(опросы, семинары, зачеты, экзамены и др.).

В частнометодическом значении, в отличие от общедидактических

методов обучения, они отражают специфику конкретного учебного

предмета или группы дисциплин, например, дисциплины филологического

цикла. В методике преподавания иностранных языков исторически

сложилось двойственное определение метода, как частнометодического

понятия: 1) направление в обучение, в широком значении; 2) способ

обучения различным аспектам языка или различным видам речевой

деятельности, в узком значении. С этой точки зрения, метод обучения

неродному языку — это направление в обучении, реализующее цели,

задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их

достижения.

Таким образом, для каждого метода обучения характерны:

1) наличие основополагающей концептуальной идеи, определяющей пути

и способы достижения целей обучения, дающей представление об общей

стратегии обучения в рамках избранного метода;

2) направленность метода на достижение определенных целей обучения

(например, направленность прямого метода обучения на овладение языком

в устной форме общения; направленность грамматико-переводного метода

обучения на овладение языком преимущественно в письменной форме);

3) использование в качестве теоретической базы метода или группы

методов

обучения

определенной

лингвистической,

психологической,

дидактической концепции (например, в основе сознательно-практического

метода лежит психологическая теория деятельности и теория поэтапного

формирования умственных действий, а лингвистическое обоснование

данного метода связано с теорией Л.В. Щербы и с современными

направлениями в развитии коммуникативной лингвистики);

4) независимость метода от условий и от этапа обучения, так как метод

определяет стратегию обучения, а не тактику обучения. Метод обучения,

являясь направлением в обучении, реализуется на занятиях в виде

определенной модели обучения, отражающей характер учебных действий

педагога и учащихся в рамках избранного направления.

Наиболее

широко

распространенная

точка

зрения

в

качестве

исходного признака для классификации методов обучения использует

понятие подхода к обучению. Исходя из

прямого, сознательного

коммуникативно-деятельностного

подхода

к

обучению,

можно

разделить современные методы обучения на прямые методы (натуральный,

аудиовизуальный,

аудиолингвальный

и

др.);

сознательные

методы

(грамматико-переводной

или

переводно-грамматический,

сознательно-

практический, сознательно-сопоставительный, метод программирования и

др.);

комбинированные

методы

(коммуникативный,

активный,

репродуктивно-креативный

и

др.);

интенсивные

методы

(суггестопедический метод, метод активизации, эмоционально-смысловой

метод, метод ритмопедии, метод гипнопедии и др.).

На сегодняшний день общая тенденция в развитии методов обучения

связана со сближением разных методов в направлении поиска наиболее

оптимального варианта или соотношения и совокупности методов для

конкретных условий, целей и задач обучения иностранному языку.

Итак, обратимся к раскрытию понятия коммуникативного метода

обучения иностранному языку, который может быть применен в процессе

подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ, в рамках которого представляется

возможным сформировать специальную систему уроков по подготовке к

ОГЭ и ЕГЭ (английский язык).

Коммуникативный

метод

обучения

сформировался

и

функционирует

в

рамках

коммуникативно-деятельностного

или

личностно-деятельностного подхода к процессу обучения иностранному

языку. Это современный подход к обучению, рассматриваемый в качестве

теоретической базы для построения системы обучения неродному языку.

Концептуальные основы данного подхода к обучению были заложены в

психологии работами С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней и в

настоящее время получили широкую практическую реализацию в ряде

учебников по иностранному языку и нашли отражение в самом учебном

процессе. Данный подход прежде всего означает, что в центре обучения

находится обучающийся как активный субъект учебной деятельности, а не

пассивный объект учебного процесса, а система обучения предполагает

максимальный

учет

индивидуальных

особенностей

личности

обучающегося.

Деятельностный

характер

обучения

предполагает

организацию занятий по иностранному языку как учебной деятельности,

направленной на постановку и решение учащимися конкретной учебной

задачи. Объектом обучения с позиций данного подхода должна быть

речевая деятельность в таких основных видах, как слушание, говорение,

чтение

и

письмо.

Данный

подход

ориентирует

все

занятия

по

иностранному языку на обучение общению во всех его формах, на

использование иностранного языка с целью коммуникации и в устной, и в

письменной формах. Для этого основное внимание уделяется созданию и

поддержанию у учеников потребности в социальном общении и в

получении социально и лично значимой информации. Коммуникативно-

деятельностный подход к обучению иностранному языку реализует

основные

требования

к

современному

учебному

процессу:

коммуникативно

направленное

поведение

учителя

на

уроке;

коммуникативная

направленность

урока

иностранного

языка;

использование

разнообразных

коммуникативных

упражнений,

максимально воссоздающих коммуникативно значимые ситуации общения;

параллельное усвоение лексических единиц и грамматических форм и их

коммуникативных функций в речи; учёт индивидуальных особенностей

учащегося при ведущей роли его личностного аспекта; ситуативность

процесса обучения; учебный процесс рассматривается и как способ

стимулирования речевой деятельности учащихся, и как условие развития

коммуникативных навыков и умений.

По мнению И.А. Зимней, основным методическим содержанием

данного подхода к обучению иностранному языку являются способы и

формы организации учебной деятельности, связанные, в первую очередь, с

широким использованием коллективных, групповых и парных форм

работы; с решением проблемных коммуникативных задач; с принципами

взаимодействия и сотрудничества между учителем и учениками. К

сожалению, иногда данный подход к организации учебного процесса

понимается слишком узко, а именно — как использование на уроке

различных коммуникативных ситуаций, в то время, как более глубокая суть

данного подхода заключается в создании для учащихся определенных

условий, в которых они могут участвовать в речевой деятельности, а сама

речевая деятельность является высоко и глубоко значимой для них и

осуществляется в рамках конкретных ситуациях реального общения на

иностранном языке.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе настоящего

подхода лежит не столько реальность самих ситуаций общения, сколько

реальность речевой деятельности в предлагаемых ситуациях общения.

Перед учителем иностранного языка в данном случае стоит задача

реализации принципа двуплановости, то есть задача перевода учебной

цели урока, например, введение нового лексического или грамматического

материала, в задачу общения учащихся с учителем и между собой на

основе личностно-значимой для каждого учащегося речевой деятельности

в разных видах.

В рамках коммуникативно-деятельностного подхода к процессу

обучения иностранному языку активно применяется коммуникативный

метод обучения иностранному языку.

Итак,

коммуникативный

метод

обучения

—

это

один

из

комбинированных

методов

обучения

иностранному

языку,

название

которого предложено Е.И. Пассовым («Коммуникативные упражнения»,

«Урок иностранного языка в школе», «Коммуникативный метод обучения

иноязычному говорению», «Основы коммуникативной методики обучения

иноязычному общению» и др. работы данного автора). В концептуальную

основу данного комбинированного метода обучения положены основные

идеи

коммуникативной

лингвистики

и

психологической

теории

деятельности, наиболее логично и последовательно реализуемые в рамках

коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Специфической

особенностью данного метода обучения является активное приближение

процесса

обучения

по

своему

характеру

к

процессу

реальной

коммуникации.

Эта

особенность

обуславливает

коммуникативно-

направленное и коммуникативно-мотивированное поведение учителя и

учеников во время уроков иностранного языка; предметность процесса

коммуникации, которая выражается в тщательном отборе учителем

речевых интенций (речевых намерений), тем и ситуаций общения,

отражающих практические интересы и потребности учащихся.

Основные

методические

принципы

коммуникативного

метода

обучения заключаются в следующем: коммуникативная или речевая

направленность каждого урока; индивидуализация процесса обучения при

главной роли личностного аспекта каждого учащегося; функциональность

и

практическая

значимость

учебного

материала;

ситуативность

коммуникации; коммуникативная новизна каждого урока.

Логично предположить, что главный методический принцип данного

метода

обучения

—

это

принцип

коммуникативности

обучения.

Коммуникативность

обучения

—

это

такая

организация

и

направленность занятий по иностранному языку, при которой цель

обучения заключается в максимальном приближении процесса обучения к

реальному процессу общения на изучаемом языке во всех основных видах

речевой деятельности и в разных сферах общения (например, социально-

бытовая,

учебная,

профессиональная,

социально-культурная

и

др.).

Коммуникативность обучения

— это главная установка в учебной

деятельности, при которой все учебные материалы и каждое учебное

занятие должны быть направлены на развитие способностей учащихся

использовать полученные знания, приобретенные навыки и умения в

естественном общении посредством иностранного языка.

По мнению Е.И. Пассова, данный принцип предполагает построение

процесса обучения как модели процесса общения. Для этого необходимы

следующие условия:

1) перейти с ролевого общения с учащимися на личностное общение,

благодаря чему обеспечивается нормальный психологический климат в

аудитории, что предусматривает педагогика сотрудничества;

2) использовать разные способы и формы общения: интерактивный способ

общения (взаимодействие между учителем и учениками происходит на

основе

какой-либо

деятельности,

помимо

учебной

деятельности);

перцептивный способ общения (восприятие друг друга как личностей, а не

только в статусе учитель — ученик); информационный способ общения

(учитель и ученики обмениваются не только учебной информацией);

3) обеспечить коммуникативную мотивацию, то есть потребность, стимул

учащихся вступать в общение не только с учебной целью.

Принцип коммуникативности, который также называют принципом

активной коммуникативности, принципом коммуникативной или

речевой направленности, является ведущим методическим принципом

обучения в рамках коммуникативного метода обучения иностранным

языкам.

В

целом,

можно

сформулировать,

что

коммуникативная

направленность обучения — это процесс обучения с целью практического

овладения иностранным языком в письменной и в устной формах

коммуникации.

В процессе подготовки к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по английскому

языку перед учащимися ставится целый ряд коммуникативных задач.

В целом, коммуникативная задача может быть определена как

форма существования мотива речевого высказывания, некая речевая

проблема. Коммуникативная задача возникает в ходе совместной речевой

деятельности при необходимости передать или получить определенную

информацию. Решение коммуникативной задачи возможно как речевыми,

так и неречевыми действиями. Коммуникативная задача реализуется в 4

основных сферах общения: социально-бытовая, социально-культурная,

учебная и профессиональная.

В рамках устной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку

экзаменуемым предлагаются некие коммуникативные ситуации, в которых

необходимо решить определенные коммуникативные задачи.

В

системе

подготовительных

занятий

(ОГЭ

и

ЕГЭ)

педагог

английского языка может применять определенные коммуникативные

технологии обучения. Можно сказать, что коммуникативная технология

— это практическая реализация принципа коммуникативности на занятиях

по иностранному языку.

Для

коммуникативной

технологии

характерны

следующие

параметры:

1)

коммуникативная

мотивированность

как

функционально-речевая

обусловленность любого речевого акта и речевой деятельности ученика, в

целом;

2) коммуникативная целенаправленность как наличие речевой стратегии и

ориентированность на конечную коммуникативную цель;

3) личностный смысл речевой деятельности учащегося;

4) речемыслительная активность как постоянная вовлеченность в процесс

общения, которая заключается в непосредственном (вербальном) или

опосредованном

(мыслительном)

решении

речемыслительных

задач

общения;

5) индивидуальность отношения ко всему, что составляет образовательный

процесс;

6) ситуативность как соотнесенность речевой деятельности с ситуацией;

7) образовательная ценность учебного материала;

8) проблемность как способ организации, введения и интерпретации

учебного материала;

9) контакт 3 уровней: эмоциональный, смысловой, личностный;

10)

коммуникативное

взаимодействие

участников

образовательного

процесса;

11) связь речевой деятельности с различными формами деятельности;

12) функциональность как признание главной коммуникативной функции,

а не формы различных единиц языка и речи;

13)

коммуникативная

новизна

как

постоянная

вариативность

всех

компонентов образовательного процесса;

14) эвристичность как противоположность механическому заучиванию и

автоматическому воспроизведению заученного учебного материала.

В целом, соблюдение всех вышеперечисленных параметров даёт нам

основания называть образовательный процесс коммуникативным.

В рамках данной проектной работы хотелось бы остановиться на

таком понятии, как коммуникативная грамматика.

Итак,

коммуникативная грамматика — это описание системы

иностранного

языка

или

системы

родного

языка,

а

именно

грамматического строя языка и грамматического механизма иноязычной

или родной речи, которое раскрывает особенности грамматических единиц

языка и речи и правила их функционирования в языке и в речи с учётом

всех

практических

целей

обучения.

Коммуникативная

грамматика

концептуально строится на основе коммуникативных целей и задач

общения на иностранном языке или на родном языке, то есть по принципу

«от значения грамматической формы к средствам выражения».

Коммуникативная

грамматика

представляет

собой

описание

грамматической системы языка, иностранного или родного, которое

раскрывает правила реального функционирования грамматических единиц

языка в речи в зависимости от содержания высказывания. В практических

курсах коммуникативной грамматики иностранного или родного языка

рассматриваются такие разделы, как, например, выражение временных

отношений,

выражение

пространственных

отношений,

выражение

пространственно-временных

отношений,

выражение

отношений

обусловленности,

выражение

причинно-следственных

отношений,

выражение модальных отношений и др.

С термином «коммуникативная грамматика» связаны также такие

методические понятия, как активная грамматика, практическая грамматика

и функциональная грамматика.

Активная или продуктивная грамматика — это грамматика,

описывающая функционирование грамматических средств языка в речи. В

активной грамматике грамматические средства языка сгруппированы по

универсальным содержательным категориям и по типовым значениям.

Этот набор типовых значений заложен в языковом сознании каждого

человека, независимо от того, носителем какого языка он является. Для

выражения значений (например, наличие — отсутствие, возможность —

невозможность, просьба, согласие, отказ и многие др.) в любом языке

имеется в наличии целый набор разнообразных грамматических средств.

Изучение грамматических явлений строится, таким образом, от значения

грамматической единицы к грамматической форме, а не от формы к

значению, как обычно в рамках традиционного подхода.

Функциональная грамматика — это раздел грамматики, который

изучает:

1)

функции

грамматических

единиц

языка

и

закономерности

их

использования во взаимосвязи с окружением в высказывании и в тексте;

2)

семантические

категории

и

их

варианты,

выражающиеся

взаимодействующими языковыми средствами на разных уровнях.

Функциональная грамматика рассматривает в единой системе все

средства, относящиеся к разным уровням языка, но объединенные на

основе

общности

их

семантической

функции.

Базовые

положения

функциональной грамматики используются при отборе и при организации

грамматического материала в целях практического овладения иностранным

языком.

В целом, анализ трудов Е.И. Пассова показал, что коммуникативный

метод обучения, в рамках которого выстраивается коммуникативная

методика обучения иноязычному общению, может успешно применяться в

процессе формирования и развития всех необходимых коммуникативных

навыков и умений, а также в процессе обучения всем видам речевой

деятельности.

В

рамках

коммуникативной

методики

преподавания

иностранного языка формируется определенная система коммуникативных

технологий обучения иноязычному общению.

Нам хотелось бы более подробно рассмотреть вопрос эффективных

технологий коммуникативной грамматики, которые могут быть применены

в процессе подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку.

Раздел 3 письменной части ОГЭ по английскому языку включает в

себя задания по грамматике и по лексике, а точнее по формообразованию и

словообразованию. Задания 18 — 26 — первого и второго уровней

сложности: задания на заполнение пропусков в связном тексте путём

преобразования предложенной начальной формы слов разных частей речи

в правильную грамматическую форму (формообразование). Задания 27 —

32 — также первого и второго уровней сложности: задания на заполнение

пропуска в связном тексте путём образования родственного слова от

предложенного опорного слова (словообразование). Рекомендуемое время

выполнения всех заданий данного раздела — 30 мин. Максимально

возможный балл за весь раздел — 15 баллов.

Задания

18-26

направлены

на

распознание

и

употребление

правильных

грамматических

форм,

то

есть

это

задание

на

формообразование.

Учащимся

предлагается

прочитать

2

текста

с

пропусками, при этом требуется преобразовать слова, напечатанные

заглавными буквами в конце строк так, чтобы они грамматически

корректно соответствовали содержанию текста. Полученными словами или

словосочетаниями необходимо заполнить пропуски. Каждый пропуск

соответствует

отдельному

заданию.

За

каждый

правильный

ответ

учащийся получает 1 балл. Максимальный балл за все задания — 9 баллов.

Данные задания нацелены проверить владение грамматической стороной

английской речи.

На подготовительных занятиях (ОГЭ) педагог английского языка

может использовать следующие практические технологии подготовки:

1. прочитать весь текст целиком для того, чтобы понять его содержание и

грамматический контекст, обращая внимание на различные показатели

грамматических форм, на ключевые и сигнальные слова;

2.

определить,

какую

именно

часть

речи

надо

преобразовать

(трансформировать/грамматическая трансформация) в каждом пропуске;

3. обратить особое внимание на такую часть речи, как глагол, определить

видо-временную форму глагола (вид, время, залог);

4. определить временную плоскость повествования в тексте (прошедшее

время, настоящее время, будущее время); найти все ключевые и

сигнальные слова; проанализировать 1 предложение до и 1 предложение

после данного предложения для того, чтобы определить временной план

повествования;

5. определить цель высказывания данного предложения (утверждение,

отрицание, вопрос (общий вопрос, специальный вопрос, вопрос к

подлежащему, альтернативный вопрос, разделительный вопрос);

6. определить грамматический порядок слов в данном предложении в

зависимости от цели высказывания;

7. проверить все формообразующие окончания глаголов;

8. выявить глаголы, от которых необходимо образовать особые формы, а

именно — инфинитив, герундий, причастие в разных видо-временных

формах;

9. выявить имена существительные и определить, не являются ли они

исключениями из общих правил формообразования и словообразования;

10.

выявить имена прилагательные и наречия, определить степень

сравнения (положительная, сравнительная, превосходная), выяснить, не

являются ли эти формы исключительными;

11. выявить имена числительные и определить их разряды по значению

(количественные или порядковые имена числительные);

12. выявить местоимения и выявить их разряды по значению (личные,

притяжательные, возвратные, указательные и др.);

13. выявить в тексте глаголы в условном наклонении;

14. выявить в тексте прямую речь, косвенную речь и применить правила

согласования времен при грамматических трансформациях прямой речи в

косвенную речь;

15. заполнив все пропуски, перечитать исходный текст еще раз, чтобы

проверить полное соответствие лексических и грамматических форм

общему содержанию текста с лексической и с грамматической стороны;

16. проверить все полученные формы слов на предмет орфографии.

Задания 27-32 направлены на проверку знаний основных способов

словообразования,

а

также

на

проверку

навыков

и

умений

их

практического применения. Учащимся предлагается текст с пропусками, в

котором надо определить, какая часть речи пропущена, и образовать эту

часть речи из опорного слова, напечатанного заглавными буквами в конце

строки. Образованное слово, которое должно лексически и грамматически

соответствовать содержанию текста, требуется вписать в пропуск. Каждый

пропуск соответствует отдельному заданию. За каждый правильный ответ

учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов за все

задания — 6 баллов. Данные задания нацелены проверить владение

лексической стороной речи.

На уроках по подготовке к сдаче ОГЭ по английскому языку педагог

может

воспользоваться

следующими

практическими

технологиями

подготовки:

1. прочитать весь текст целиком для того, чтобы понять его содержание;

2. прочитать отдельные предложения с пропусками и определить, какую

часть речи необходимо вставить в данный контекст;

3. прочитать 1 предложение до и 1 предложение после данного

предложения с пропуском для того, чтобы лучше понять лексико-

грамматический контекст;

4. вспомнить и подобрать соответствующие словообразовательные модели

и способы словообразования;

5.

проанализировать

лексико-грамматическое

окружение

данного

предложения с пропуском;

6. определить форму слова (положительная или отрицательная форма);

7. найти соответствующие словообразовательные средства и элементы;

8. заполнив все пропуски, перечитать исходный текст еще раз, чтобы

проверить

полное

соответствие

всех

образованных

форм

общему

содержанию текста с лексической и с грамматической стороны;

9. проверить все полученные формы слов на предмет орфографии.

Раздел 3 письменной части ЕГЭ по английскому языку включает в

себя задания по грамматике и по лексике 3 основных типов, а именно:

1) задания 19-25 базового уровня сложности — это задания открытого типа

с кратким ответом;

2) задания 26-31 базового уровня сложности — это задания открытого типа

с кратким ответом на проверку навыков и умений употреблять практически

основные способы и модели словообразования;

3) задания 32-38 повышенного уровня сложности — это задания с выбором

правильного ответа из 4 предложенных вариантов.

Рекомендуемое время выполнения заданий данного раздела — 40

мин. Максимальный балл за весь раздел — 20 баллов.

Задания

19-25

направлены

на

распознавание

и

употребление

различных

грамматических

форм

и

грамматических

структур.

Экзаменуемым предлагается прочитать 1 объемный текст или 2 небольших

по объему текста с пропусками. Учащимся необходимо преобразовать

слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, так, чтобы они

грамматически соответствовали содержанию текста, и заполнить пропуски

полученными

словами.

Каждый

пропуск

соответствует

отдельному

заданию. За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.

На уроках по подготовке к сдаче ЕГЭ педагог английского языка

может

воспользоваться

следующими

практическими

технологиями

подготовки:

1. прежде чем начать заполнять пропуски, необходимо обязательно

прочитать весь текст целиком для того, чтобы понять его лексико-

грамматический контекст;

2. прочитать 1 предложение до и 1 предложение после исходного

предложения с пропуском для того, чтобы понять грамматический

контекст;

3. определить, какую именно часть речи необходимо преобразовать

грамматически;

4. обратить особое внимание на такую часть речи, как глагол, и определить

основные морфологические категории данного глагола (залог, время, вид);

5. найти все сигнальные слова, которые являются показателями видо-

временной формы глагола;

6. найти все сигнальные слова-показатели времени в предложениях до и

после данного предложения с пропуском, так как, как известно, в едином

тексте все предложения взаимосвязаны логически и грамматически;

7. определить цель высказывания данного предложения (утверждение,

отрицание, вопрос (а именно: общий вопрос, специальный вопрос, вопрос

к подлежащему, альтернативный вопрос, разделительный вопрос);

8. определить грамматический порядок слов в данном предложении в

зависимости от цели высказывания;

9. проверить все формообразующие окончания глаголов;

10. выявить глаголы, от которых необходимо образовать особые формы, а

именно — инфинитив, герундий, причастие, определить их видо-

временные формы;

11. определить имена существительные, имена прилагательные и имена

числительные, вспомнить, не являются ли они исключениями из общих

правил формообразования;

12. определить местоимения и их разряды по значению, вспомнить, не

являются ли они исключениями из общих правил формообразования и

словообразования;

13.

перечитать

весь

текст

еще

раз,

проверить

грамматическую

сочетаемость

всех

преобразованных

форм,

проверить

орфографию

преобразованных слов.

Задания 26-31 раздела по грамматике и лексике ЕГЭ по английскому

языку направлены на проверку знаний основных моделей и способов

словообразования.

Экзаменуемым

предлагается

прочитать

текст

с

пропусками, им необходимо определить, какая часть речи пропущена и

преобразовать слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк,

таким образом, чтобы они лексически и грамматически соответствовали

содержанию текста. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию.

За каждый правильный ответ учащийся может получить 1 балл.

Максимальный балл за данное задание — 6 баллов.

В рамках выстроенной системы подготовительных уроков у педагога

английского языка есть в наличии следующий практический набор

технологий подготовки:

1. прочитать весь текст от начала до конца для того, чтобы понять его

лексико-грамматический контекст;

2. прочитать внимательно предложение с пропуском, определить, какую

именно часть речи необходимо преобразовать, вспомнить соответствующие

способы и элементы словообразования;

3. прочитать внимательно 1 предложение до и 1 предложение после

данного предложения с пропущенным словом;

4. определить, в какой форме должно употребляться данное слово,

положительная или отрицательная, подобрать соответствующие аффиксы с

отрицательным значением;

5.

выявить

ключевые

и

сигнальные

слова,

задающие

лексико-

грамматический контекст;

6. перечитать весь текст еще раз и проверить, соответствует ли

преобразованное слово лексически и грамматически содержанию текста;

7. проверить орфографию полученных однокоренных слов.

Задания 32-38 данного раздела — это задания повышенного уровня

сложности. Они направлены на распознание и употребление изученных

лексических и грамматических единиц с акцентом на лексическую и

грамматическую сочетаемость. Эти задания составлены в виде единого

текста с множественным выбором. Учащимся предлагается прочитать

текст с пропусками и выбрать 1 из 4 предложенных вариантов для

заполнения

пропуска.

Каждый

отдельный

пропуск

соответствует

отдельному заданию. За каждый правильный ответ учащийся получает 1

балл. Максимальный балл за данное задание — 7 баллов.

В рамках выстроенной системы подготовительных уроков по

английскому языку у педагога есть в наличии следующий практический

набор технологий подготовки:

1. прежде чем начать заполнять пропуски, необходимо обязательно

прочитать

весь

текст

целиком

для

того,

чтобы

понять

лексико-

грамматическое содержание текста;

2. перечитать текст до первого пропуска, при выборе правильного ответа

обратить особое внимание на ближайшее окружение данного предложения

с пропуском, предложения, словосочетания или слова до и после

исходного, в которых могут быть лексические или грамматические

сигналы;

3. использовать метод исключения тех вариантов ответа, которые точно не

подходят;

4. перечитать текст еще раз с уже заполненными пропусками.

Все элементы содержания, которые могут проверяться в заданиях

данного раздела по грамматике и лексике письменной части ОГЭ и ЕГЭ по

английскому языку, указаны в кодификаторе элементов содержания и

приведены

в

соответствующих

таблицах

нормативно-правовых

документов.

Таким образом, на основе всего вышесказанного можно сделать

вывод, что в рамках комбинированного коммуникативного метода обучения

при

коммуникативно-деятельностном

или

личностно-деятельностном

подходе к процессу обучения иностранному языку можно сформировать

отдельную учебно-методическую систему подготовительных занятий по

английскому языку с применением разработанной пошаговой технологии

урока иностранного языка, содержание которой было подробно описано

выше,

а

именно

технология

урока

коммуникативной

грамматики

английского языка.