«Использование технологии хорового сольфеджирования на хоровых занятиях внеурочной деятельности в рамках ФГОС»

Выполнила: 
Ерина Лариса Викторовна
учитель музыки МБУ «Школа № 80» 

г.Тольятти

                                               Содержание
1. Введение. Актуальность. Противоречия. 
2. Цель, задачи. 
3. Основная часть.
4. Предполагаемые результаты
5. Вывод. Заключение. 
6. Список используемой литературы.

1.  Введение. 
В своей разработке я представляю свой опыт работы по теме «Использование технологии хорового сольфеджирования на хоровых занятиях внеурочной деятельности в рамках ФГОС». Оригинальная, эффективная методика —"хоровое сольфеджио", известного музыканта, педагога, композитора, народного артиста России Г. А. Струве, широко известна у нас в стране и за рубежом.
С 2011 года в школах ввели новые стандарты образования так называемые ФГОСы и появилось новое дополнительного  образование - внеурочная деятельность. 
Нормативно-правовая основа:
Образовательный процесс организован в соответствии с:
o	 федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., 
o	изменениями в ФГОС, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241 от 26.11.2010 г., 
o	изменениями в ФГОС, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357, имеющими санитарно-эпидемиологическое заключение Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека.
         Актуальность данной разработки связана с необходимостью развития детского самодеятельного творчества, речевых и певческих навыков, расширения концертно-исполнительской деятельности воспитанников. В певческой деятельности творческое самовыражение обучающихся формируется в ансамблевом и сольном пении, народных и современных детских песен с музыкальным сопровождением и без него.
        Противоречия.    Многие дети, став взрослыми, так и не научившись петь, сохраняют свою неприязнь к музыке. Музыка не дала им радости, на занятиях они чувствуют себя ущербными, "белыми воронами", и для многих это ощущение отразилось на их характере, отсюда отрицание значения музыки вообще.   
       Природа одарила всех по-разному, правильное интонирование мелодии эта способность есть у всех физически здоровых детей.
  Молодое поколение, увлечённое изучением информационных технологий, «больных» инфоманией, всё реже соприкасается с Высоким искусством. Реже стали петь в компаниях, не знают слов песен, нет желания пойти в театр или филармонию. А ведь ИСКУССТВО - это чувственный способ познания МИРА. На мой взгляд, ИСКУССТВО призвано оформить в человеке вкус. ЧЕЛОВЕК - осознав искусство, должен научится отличать ценное от псевдо - ценного, нужное от ненужного.

Все исследования последних десятилетий сходятся в главном: 
•	музыка стимулирует работу мозга, помогает в преодолении трудностей; занимаясь музыкой, легче развить мыслительные навыки, которые понадобятся для занятий любой умственной работой;  музыка – лучший педагог, она не преподносит готовые знания, а учит мыслить;
•	музыка снимает мышечное напряжение;
•	музыкальное образование уменьшает вероятность антисоциального поведения; 
•	игра на музыкальном инструменте сформирует в ребенке чувство ритма и наладит координацию между слухом и моторикой рук;
•	она развивает все виды восприятия: зрительного, слухового, чувственного;
•	 и все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную;
•	музыка развивает ассоциативную фантазию, фантазию, без которой невозможно овладение другими видами искусств;
•	музыка приучает ребенка к ежедневному труду, воспитывает в нем терпение, силу воли и усидчивость; 
•	совершенствует эмоции, дает особое видение окружающего мира;
•	музыка оказывает сильное воздействие на психику и здоровье человека. 

Таким образом, пение: 
- облагораживает эмоционально, 
- обогащает умственно, 
- способствует росту основных человеческих способностей – способности к логическому мышлению и к овладению языком и речью, 
- способствует развитию социально-ценных качеств человека, делая его более либеральным, способным воспринимать «чужое» как «свое», 
- расширяет и усиливает все духовные и интеллектуальные возможности человека.
Основные принципы моей работы:
·  Включение учащихся в активную деятельность.
·  Доступность и наглядность.
·  Связь теории с практикой.
·  Учёт возрастных особенностей.
·  Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
·  Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
2.   Цель, задачи разработки.
                И в нашей школе ведётся внеурочная деятельность по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
        Эта деятельность организуется  для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет мне выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
             Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Посещая эти занятия, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях  я стараюсь раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии учащихся.
Мои задачи  внеурочной деятельности:
1.	    Организация досуговой деятельности учащихся.
2.	    Включение учащихся в разностороннюю деятельность (концерты, конкурсы, экскурсии).
3.      Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.      Организация сотрудничества с родителями.
5.      Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,  
         целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

Цель разработки: представление опыта работы, некоторых технологий, используемые мной в работе по формированию вокально – хоровых навыков на занятиях «Хоровое пение» в 1-3 классах общеобразовательной школы во внеурочной деятельности.
Вся работа учителя наполнена творчеством, изобретениями. Необходимо использовать технологии как уже апробированные, так  и – нововведения

•	Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). 
•	 Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). 
        Инновация - введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
            Мне, учителю музыки, представилась возможность заниматься хоровым пением с первоклассниками (теперь они уже в третьем классе). Учебные занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.
Это большое подспорье, т.к. урок музыки один раз в неделю, а вокально-хоровой работе надо уделять больше времени, чем отводится на уроке музыки. Поэтому, я была рада такой «палочке-выручалочке». Результат меня вполне устраивает. Вырос уровень исполнителя, дети поют чище, чем в первом классе. «Гудошников» осталось по 3-4 человека в классе. Это хороший результат. 
В упражнениях хорового сольфеджио объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный. Занятия могут быть как групповыми, так и индивидуальными.
     В своей работе я провожу мониторинг развития вокальных данных своих учеников: 
•	прослушивание в начале, в середине и в конце каждого учебного года;
•	веду дневник наблюдения за развитием голоса каждого ученика. 
И тех учащихся, которые ходят на внеурочную деятельность, и тех, кто её не посещает.
Те дети, которые не посещают мои хоровые занятия, показывают результат чистоты интонирования ниже, чем те, которые регулярно занимаются хоровой деятельностью.
Основные задачи занятий хоровым пением: 
•	постановка голоса, 
•	формирование вокально-хоровых навыков, 
•	воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой манере, 
•	привить навыки сценического поведения.

4. Предполагаемые результаты
- сформированность общей культуры,
- сформированность потребности  и умений творческой деятельности (пение соло и в хоре).
- умение чисто интонировать мелодии песен.
      Чтобы творческие проявления учащихся носили последовательный и активный характер, мне необходимо, подбирая дополнительный репертуар для хорового занятия внеурочной деятельности, включать произведения, которые могут служить основой для развития конкретных творческих навыков и в это же время отвечать дидактическим задачам общего продвижения учащихся.
           Все музыкальные технологии помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. 
   Использование их предусматривает овладение следующими знаниями и умениями: 
•	уметь пластически интонировать музыку и ее исполнять с помощью музыкально- ритмических движений, а также элементарно музицировать  на детских инструментах (фортепиано, металлофон);   
•	совершенствовать умение и навыки хорового пения; 
•	накапливать  сведения из области музыкальной грамоты, как средства фиксации музыкальной речи.
           Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на занятиях осуществлялся в форме устного опроса.
          На каждом занятии необходимо значительное время уделять пению без сопровождения, что активизирует музыкальный слух и улучшает интонацию. Привыкая слухом контролировать свой голос в сочетании с другими, дети начинают лучше петь в унисон.
В своей работе я использую различные виды музыкальной деятельности:
•	пение песенок - попевок по нотной записи, 
•	пение на слух, 
•	пение по руке педагога в сочетании относительной и абсолютной сольмизации.
Все музыкальные технологии помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. 
Вот несколько технологий  касающихся  конкретно 
музыкального воспитания:
•	- технологии музыкального воспитания с применением арт-терапии - простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре;
•	- технологии музыкально-ритмического воспитания (программа по ритмической   пластике «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной нацелена на гармоничное  развитие  личности, единство духовного и физического);
•	- технологии элементарного музицирования со школьниками (содействуют развитию их творческих способностей, природной музыкальности, создает условия для широкой ориентации в музыке и накоплению запаса музыкальных впечатлений);
•	- технологии обучения певческим навыкам  Г.А. Струве «Хоровое сольфеджио» и В.В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса», авторская методика А.В. Зарубы,  помогают  педагогу в решении задач обучения певческим навыкам;
•	- технологии музыкотерапии – это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека (концепция В. Петрушина).
Вот ещё ряд технологий, которые применяются мною на хоровых занятиях во внеурочной деятельности:
  «Игровая технология» -  мобилизует мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентирует их на решение поставленных задач. В процессе игры повышается  уровень развития у детей познавательной активности, творческих способностей. С помощью этой технологии педагог приобщает детей к музыкальной культуре, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкально-сенсорные способности, активизирует слуховое восприятие детей, формирует знание о средствах музыкальной выразительности и свойствах музыкального звука.
Логоритмическая гимнастика (приемы здоровьесберегающих технологий) – это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается.

Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. 
 Фольклорная арттерапия. Русский песенный фольклор – это естественная система арттерапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. 

         Все музыкальные технологии помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. 
   Использование их предусматривает овладение следующими знаниями и умениями: 
•	уметь пластически интонировать музыку и ее исполнять с помощью музыкально- ритмических движений, а также элементарно музицировать  на детских инструментах;   
•	совершенствовать умение и навыки хорового пения; 
•	накапливать  сведения из области музыкальной грамоты, как средства фиксации музыкальной речи;  
Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на занятиях осуществлялся в форме устного опроса.

5. Вывод. Заключение.
        Все музыкальные технологии помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников. 
     Нотная грамотность научит детей грамотно владеть своим голосом, уметь петь по нотам. Занятия  хоровым сольфеджио направлены на установление координации между слухом и голосом обучающихся. 

6.  Список используемой литературы

1. Статья из книги Д.К.Кирнарской.  Психология специальных способностей.   
    Музыкальные способности – М.: Таланты-ХХ1 век, 2004.
2. Г.Струве «Хоровое сольфеджио», «Советский композитор», 1988 г.
3. worldteacher.ru
4. musicforums.ru
5. art-vocal.ru
6. uroki-music.ru
7. Огороднов  Д. Е. "Музыкально-певческое воспитание детей" 
8. Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренинг»